外語教學促進學生自主發(fā)展的措施研究

(江蘇科技大學外國語學院，江蘇 212003)

在當前的新課標背景下，英語基礎教育教學及課程改革過程中，強調(diào)的是要培養(yǎng)學生們的學習積極性、自主學習的意識和能力，從而為他們將來走向社會、養(yǎng)成終身學習的習慣打下基礎。從外語教學實踐來看，學生在自主學習外語過程中，他們的意識、能力培養(yǎng)，最有效的途徑和方法就是形成一套科學、高效的學習策略。因此，老師一定要重視學生的教學主體性，充分尊重和體現(xiàn)他們的地位，培養(yǎng)他們的自主學習意識和能力，從而使學生們能夠自主發(fā)展?，F(xiàn)代外語學科教學過程中，倡導以學生為本，以學生為課堂教學主體，老師在教育教學過程中起主導作用，教學著重培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力，學習的目標和實現(xiàn)目標的方法也主要由學生自己負責決定，提倡自主學習和發(fā)展。根據(jù)新課程改革要求，提高學生自主學習能力和自主發(fā)展能力成為當前改革的重點。因此，要深入研究教學現(xiàn)狀、找出存在問題、分析解決問題，尤其是在外語教學中，著力促進學生自主發(fā)展。

1 培養(yǎng)學生自主發(fā)展能力具有重要意義

1.1 我國學生自主發(fā)展能力仍然不足

“自主發(fā)展”作為新課程改革的目標任務之一備受關注，自主發(fā)展的能力不僅關系到一個人終身學習，也關系到整個社會的進步。因此，促進學生自主發(fā)展迫在眉睫。自主發(fā)展的能力主要有以下幾個方面：了解自我與發(fā)展的潛能的能力；欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)新的能力；生涯規(guī)劃與終身學習的能力；表達、溝通、分享的能力；尊重、關懷、團隊合作的能力；文化學習與國際了解的能力；規(guī)劃、組織、實踐的能力；運用科技與資訊的能力；主動探索與研究的能力；獨立思考與解決問題的能力。學生自主學習、自主發(fā)展的能力，是其終身學習的必備能力。但是，由于傳統(tǒng)考試制度并沒有改革，迫于種種考試壓力，課堂教學仍然是以傳統(tǒng)的灌輸式為主，忽略了學生的主體地位，主要問題有以下幾個方面：班級學生多，不是每個學生都有發(fā)表個人意見的機會；有些學生不主動發(fā)言，一是因為機會少，二是因為擔心在全班同學面前體驗失敗而不敢發(fā)表自己的意見；學生不善于在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，當然也就沒有意識自主去解決之，一旦遇到學習方面的問題，只有一個辦法，就是等著老師為他們解惑，學生被動接受，這個現(xiàn)象主要是因為以往的教學中，只強調(diào)教師對學生的知識傳授，但沒有為學生提供自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的機會；學生學習水平參差不齊，相互之間不能進行有效的探討、研究，導致自主學習效果不明顯，久而久之對教師的依賴性越來越大。

1.2 培養(yǎng)學生外語自主學習和發(fā)展能力的意義

培養(yǎng)學生自主發(fā)展的能力其重要性主要體現(xiàn)在：知識信息的總量呈幾何級數(shù)增長，要想使自身不斷進步，必須提高自主發(fā)展的能力；現(xiàn)代科技理論研究成果向生產(chǎn)的轉化速度越來越快，提高自主發(fā)展能力是適應知識時代的必然要求；知識陳舊周期逐漸縮短，提高自主發(fā)展能力是與時俱進的關鍵。培養(yǎng)學生自主發(fā)展的能力是尊重并滿足學生情感、動機的要求，是培養(yǎng)學生學習興趣的要求，同時也是培養(yǎng)廣大學生積極向上的思想品質(zhì)的要求，為廣大學生的終身學習打下基礎。培養(yǎng)學生們的自主學習能力，要以學習者本身為主體。自主學習能力不是教師“教”出來的，而是學習者自己發(fā)展的。但是，發(fā)展自主學習能力不能沒有教師的指導。在學習方法、學習材料的來源等方面，教師的經(jīng)驗和信息要比個別學習者豐富得多。在這種學習模式中，教師的作用不只是知識的傳播者，而是學習者的指導者和顧問。因此，在課堂設計與實施時要注意發(fā)揮教師在教學中的主導地位，并且采用能夠使學生積極主動地參與式和合作式的英語學習方式，通過接觸與社會、科技和他們生活密切相關的比較真實和自然的語言材料，發(fā)揮他們自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。學習型人才是當今社會的棟梁之才，提高學生們的自主學習能力、發(fā)展能力，對于促進他們養(yǎng)成良好的學習習慣有著舉足輕重的作用。對于學生外語教學過程中，提高他們的自主學習能力、發(fā)展能力，是適應當前日益激烈的市場環(huán)境條件的客觀要求，同時也是應對不斷變化著的時代發(fā)展之要求；提高學生的自主學習和發(fā)展能力，不僅利于個人的發(fā)展與進步，更有利于社會的發(fā)展和進步，通過自主發(fā)展能力的提高，可以大力推動創(chuàng)新，為社會添動力、為發(fā)展添活力。

2 外語教學促進學生自主發(fā)展的途徑

2.1 外語教學可以促進學生的自主發(fā)展

外語教學課程既是學生通過外語學習和實踐的過程，也是提高語言實際運用能力的過程，外語作為交際工具，在全球化發(fā)展的今天起著至關重要的作用，是跨文化交際中必不可少的工具。通過外語教學可以提高學生對語言、文化的理解，增加知識儲備量；也可以提高學生與人交際的能力，培養(yǎng)合作精神，提高人文素養(yǎng)；還可以豐富生活經(jīng)歷、養(yǎng)成良好的性格、開發(fā)智力、陶冶情操。在教學中，我們盡可能讓學生在學習過程中體驗成功的喜悅，同時還要特別關注學生之間的個體差異性，注意因材施教，并且要幫助每一個學生在不斷優(yōu)化學習過程中，引導他們，使他們對學習更具主動性。比如，在實際教學過程中，可以多利用一些鼓勵性的詞語，Good、OK、Wonderful 等等，引導學生多說、敢說，只有這樣才能培養(yǎng)學生的自信心，培養(yǎng)他們的自主性人格。同時，還要最大限度地去倡導怎樣進行高效的合作學習。外語教學過程中，針對當前學生心理特點、學習成績上的參差不齊等問題，可以將全班同學進行分組，將學習好、學習中等以及學習相對差一些的學生混搭，采取小組合作教學模式。在小組合作教學過程中，其中每一個人都能充分發(fā)揮其特長，在一言一語的討論中，相互啟迪、相互學習，起到取長補短的教學效果。有效的外語教學過程，可以使學生掌握一定的外語基礎知識和聽、說、讀、寫的語言綜合運用能力，可以培養(yǎng)學生的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)新精神；高效的外語教學，可以幫助學生了解世界和中西文化差異，開闊眼界，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀、世界觀、價值觀，為終身學習、自主學習打下良好的基礎。有效的外語教學可以促進學生的自主發(fā)展，因此要根據(jù)學生的自身條件和需要制定教學目標，選擇教學方法，對教學過程進行有效的監(jiān)控，并對教學結果做出反饋。

2.2 促進學生自我發(fā)展的外語教學策略

2.2.1 尊重學生的個性，培養(yǎng)學生的興趣

日常教學實踐中，作為老師，應當從更深層次了解學生的性格和需求，改善外語教學方法，并付諸實踐，不斷完善自己、提高自己。首先，要仔細觀察學生，對學生學習外語的表現(xiàn)進行數(shù)據(jù)的收集和分析；其次，要根據(jù)外語教學中存在的問題制訂教學計劃和研究計劃，要對計劃進行高效地實施；再次，要對教學過程、教學結果進行數(shù)據(jù)分析、理性思考、反思總結。我們要關注學生的學習興趣，營造活潑的學習氛圍，初步培養(yǎng)學生的自主學習精神。在課堂教學實踐中，應當充分尊重學生的個性，并為其創(chuàng)造張揚個性的機會和平臺。比如，對于一些可以采取Cosplay的課堂教學內(nèi)容，可以組織學生積極參與教學實踐，通過角色扮演的教學模式，讓學生張揚自己的個性。需要說明的是，張揚學生的個性，并非盲目地、隨意地讓學生放縱，而是有計劃地通過該種教學模式，激發(fā)學生的積極性、主動性和學習興趣、學習熱情。實踐表明，只有充分調(diào)動學生的學習熱情、興趣和積極性，在學習過程中，學生才有學習的動力。基于此，作為教師，應當認清學生學習興趣培養(yǎng)的重要性，采取多元化的教學方法，調(diào)動學生的興趣，從而使他們對學習產(chǎn)生非常濃厚的興趣，在不斷強化興趣的基礎上，培養(yǎng)學生們的強烈學習意識和能力。在教學中，筆者認識到，低年段學生的學習活動很大程度上是停留在感性認識的基礎上，憑借好奇心和興趣而進行學習，因而十分注意了解學生的實際情況，了解學生的學習興趣點在哪里，然后根據(jù)學生的學習興趣點來設計教學環(huán)節(jié)，以學生的學習興趣為起點，營造充滿樂趣的、活潑的學習氛圍，使學生的學習積極性得到發(fā)揮。

2.2.2 豐富教學內(nèi)容，引入多媒體教學手段

英語教學過程中，應當注重教學內(nèi)容的豐富和多元化，這樣才能充分激發(fā)和調(diào)動學生的積極性與主動性。比如，在課堂教學過程中，可以先將本節(jié)課的教學內(nèi)容進行提煉，通過網(wǎng)絡查找到相關的背景知識、圖片和視頻，以此來激發(fā)學生的好奇心，引導他們積極參與進來。同時，還可組織外語課外活動，使外語知識融于課外活動，提高學生學習外語的興趣，并促進其自主發(fā)展，培養(yǎng)起實踐能力、創(chuàng)新精神，推動學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)其交流能力、合作能力，形成融洽的人際關系。培養(yǎng)學生主動獲取外語知識的能力，指導學生科學的自讀：批劃閱讀、參考閱讀、評點閱讀，引導學生充分表達，按照基本程序：讀、解、析、評、讀。在實際教學實踐中，充分利用現(xiàn)有的教學資源，將多媒體教學輔助技術手段應用到外語課堂，不僅可以豐富課堂教學內(nèi)容，而且還可以激發(fā)學生的學習積極性和熱情。在此過程中，為能夠有效提高學生們的外語自主學習能力，老師可從其內(nèi)、外兩個條件和部分著手，對學生進行教育。在計算機網(wǎng)絡教學過程中，可以有效拓展學生們的事業(yè)，為學生們打開更為寬廣的領域，通過網(wǎng)絡教學可突破時間、空間上的限制，可以使學生們能夠找到適合自己的學習方式，以此來培養(yǎng)他們的自主學習能力。

2.2.3 培養(yǎng)學生們的外語學科自主學習意識與習慣

第一，培養(yǎng)學生們的外語學科自主學習意識。在外語教學實踐中，外因是一直變化著的環(huán)境條件，內(nèi)因則是影響學習效果的根本之所在。對于廣大學生來說，他們就像是干柴，一旦點燃，則其爆發(fā)的能力是不可估量的。因此，在實際教學過程中，應當充分尊重和體現(xiàn)學生的課堂主體地位，因為學生是課堂教學的真正“演員”，老師應當讓他們仔細地去聽，然后模仿，通過自己表演的方式去真正地體會和反思；在學生自主學習外語學科實踐中，積極引導他們?nèi)ジ嗟孬@取知識，不斷地督促他們提高自身的學習能力，并從中體會到外語學科的學習樂趣。比如，在熟悉教材時，建議采用小組合作教學范式，引導學生先自主學習教材，將其中的難點找出來，然后再引導他們從checkpoint中去找答案，組織學生進行小組交流討論，全班檢查過程中，同學們會爭先恐后發(fā)表觀點，此時就連學困生也講得洪亮、準確。再如，當學生們學習過被動語態(tài)后，可以組織他們自發(fā)地將自己平時喜歡、用到的物品拿到講臺上，然后根據(jù)物品進行即興演講。如，“This is a cup. It’s made of glass. It’s used for drinking water. I think it is made in China.”。

第二，培養(yǎng)學生們自主學習外語的習慣。外語教學過程中，應當認識到其本質(zhì)，即交際語言，能夠教會學生聽懂、流利地講英語，成為教育教學的核心。在外語課堂教學實踐中，教師應當最大限度地用英語教學，安排學生表演和分組討論，促使他們自主聽、說、讀和寫，久而久之，也就養(yǎng)成了良好的學習習慣。教學過程中，筆者經(jīng)常會引導學生去閱讀生詞率較少的課外文章和材料，鼓勵他們多用詞典，及時解決課外閱讀中的生詞難題，長期堅持下去，學生們就會養(yǎng)成良好的用詞典習慣，提高閱讀能力。

結語

轉變傳統(tǒng)外語教學模式，構建新型外語教學體系，深入研究心得教學理念，從而通過外語教學培養(yǎng)促進學生自主發(fā)展的能力，對于當今多元化的社會發(fā)展來說至關重要。因此，教師要引導學生養(yǎng)成自覺認知、自主學習的好習慣，并幫助其構建知識體系，強化學生學習的自主意識，激發(fā)其自主學習的欲望，形成自主學習的能力，從而促進其自主發(fā)展。

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