試論初三英語單元復習方法

曹艷華

【摘 要】初三是整個初中英語教學過程的最后階段，單元復習則是初三教學過程的階段性積累，是初三英語總復習的前奏和伏筆。單元復習有助于學生加強對知識的理解，提高記憶能力，從而更好地迎戰(zhàn)中考。在下文中，筆者根據(jù)日常的教學經(jīng)驗對如何提高單元復習效率總結(jié)了一些自己的看法。

【關(guān)鍵詞】九年級英語；單元復習；教學方法

在中考即將來臨的學年，如何進行單元復習，如何利用單元復習為中考早作準備，是每一位初三英語教師所關(guān)心的話題。站在中考的角度看待初三的單元復習，正確評價單元復習的功效，明確單元復習的目標是單元復習設(shè)計板塊的焦點所在。

一、正確把握單元復習與總復習的勾連性

三年級作為獨立的年級，課本內(nèi)容本身具有一定的獨立性。每一單元都有各自的主題和語法重點，這就對教師的教學工作提出了最基本的要求。

在單元復習的過程中首先要依據(jù)教材制定復習計劃，根據(jù)每一單元的知識側(cè)重點設(shè)計復習課件，組織復習訓練，有方向、有主次地引導學生掌握每一單元的重點知識點。

此外，通過單元復習課的開展將有效地引導學生對本周所學單元的內(nèi)容進行一個條理清晰、重點分明的回顧，能夠強化學生這一周以來的學習記憶，使學生能夠跟著復習課堂的指引自發(fā)地檢查自己的掌握程度，提出疑問，鞏固所學，做到溫故而知新。

例如：初三英語上冊的第四單元《TV program》介紹了許多節(jié)目的英語單詞及詞組，而復習最基本的要求是掌握與電視節(jié)目相關(guān)特性的英語單詞和詞組，那么教師就可以通過運用含義描述使學生理解award，concert，broadcast等詞匯，以及不同TV program的性質(zhì)用up-to-date，live，round-up該怎么表達。通過這樣的教學，加深學生的印象以夯實基礎(chǔ)。

在主抓單元內(nèi)容的同時，也必須看到，三年級的英語學習是在在一、二年級的基礎(chǔ)上對學生的英語學習能力所做的進一步培養(yǎng)和拓展，即使是單元與單元之間，也遵守一定程度上循序漸進的規(guī)則。

一方面，單元復習要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，另一方面也可以將它與總復習勾連起來。利用單元復習的內(nèi)容幫助學生回憶相關(guān)的知識點，在基礎(chǔ)之上做適當?shù)赝卣寡由欤謱佑柧?，在考點的勾連方面能夠?qū)W生進行適當?shù)囊龑АＨ耘f借助上述第四單元的例子來看，本單元的基礎(chǔ)學習雖然是“TV program”，高頻考察的卻是與電視節(jié)目有關(guān)的時間性形容詞、副詞，如：weekly，daily等詞匯的理解。所以，單元復習時就需要教師格外注意對這個知識點的強調(diào)和講解，多創(chuàng)造綜合情境考察學生對上述語法的運用。

二、授課時張弛有度，激發(fā)學生的創(chuàng)造力

很多教師在復習課上往往陷入一個誤區(qū)，那就是“反復訓練以加深記憶”。復習往往就變成了單調(diào)的題目操練，學生深陷在聽課、訓練的疲勞之中，而收到的效果卻不盡人意，如此周而往復，只會讓學生覺得沉悶枯燥，收效甚微。

其實，反復訓練的反復并不意味著忽視科學性。復習同樣需要張弛有度，合理科學的授課方法。針對一個知識點，教師應(yīng)該先做到深入細致地講解，學生在理解的基礎(chǔ)上記憶往往會事半功倍；其次，應(yīng)該采用間歇性回顧法，借助數(shù)個復習要點跳躍性、間歇性地出現(xiàn)，觸發(fā)學生的記憶開關(guān)，不至于使學生落入思維定勢的陷阱之中。

孔子早就說過要“因材施教”。學生作為獲得知識的主體是每一個擁有自我意識、自主意識的個體，并不適用無差別的被動接受式教學方法。

1.基礎(chǔ)比較薄弱的學生；對于基礎(chǔ)比較薄弱的學生，教師要多一點耐心，對有難度的語法分類講，分布講，舉例講，給學生充分的時間去消化。例如：長句型find/think/make/keep+n/pron+adj的講解，可能就需要教師多補充一些例句，對動詞find/think/make/keep的性質(zhì)做詳細的講解。

2.掌握知識較快的學生；對于掌握知識較快的學生，在復習時可以盡量喚起學生的主動性，激發(fā)學生主動回憶勾連所學的知識。

此外，教師可以在課堂上采取競賽問答，小組合作，情景對話等使同學自覺地去召喚出腦海中學過的知識點，主動去聯(lián)系、辨析他們。在學生積極地思考，熱烈地參與集體討論的時候，也就是課堂效果最好的時候，教師所要做的就是從旁協(xié)助，對表現(xiàn)優(yōu)秀、參與積極的學生進行贊許，在學生答錯的時候善意地鼓勵，并糾正他們的錯誤，多多提示和啟發(fā)，學生的興趣和專注度提高了，復習也就更認真，記憶也會更深刻。

三、注重課前準備和課后回顧工作

單元復習通常是以單元復習課的形式出現(xiàn)的，課堂的時間總是有限的，但是課堂復習的任務(wù)是繁重的。為此，筆者覺得可以采用“復習課課前預習”的方法。

教師嘗試將一些知識點的準備工作放到課前預習的階段來做，如督促同學們養(yǎng)成在單元復習課前自主總結(jié)知識點、疑難點的良好習慣，總結(jié)自己覺得重要的地方，并圈劃出自己覺得難以理解，不善于運用的知識點，為即將所復習的知識做一個預熱。

通過這樣一個預熱過程，學生不會對復習課堂上大量的知識點總結(jié)覺得陌生，反而能夠有選擇、有針對性地重點解決自己覺得困難的知識點，聽課時也變得全神貫注。例如：當學到《Have you packed yet？》，have you done的完成時態(tài)，復習無疑是課堂復習的重點。此外，that is 則是一個簡單的詞組知識，不需要投入太多的教學時間。

此外，教師和學生都可以把各自總結(jié)的知識點相互參照。這一方式有利于學生主動去把握中考的考點所在，劃分學習的主次。同時，這一方式也有利于教師更好地掌握學生的復習情況，從而檢驗出教學授課方式的成效高低。

當然，一堂復習課結(jié)束之后，再一次的課后回顧也很有必要。這種復習課后的再回顧就是一個真正查缺補漏的精簡階段?？梢杂山處煄ьI(lǐng)，學生們利用一個簡短的課后時間，合上書，各自默默回顧一遍復習課的要點，檢驗自己在課前的疑難問題是否得到解答。一個單元經(jīng)過這樣三次反顧，學生對這個單元的把握會變得條理分明而透徹穩(wěn)固。

總而言之，單元復習是初三教學中的不可忽視的步驟，值得教師去開辟不同的途徑，嘗試靈活的方法為學生創(chuàng)造一個自主靈動、有趣有效的復習環(huán)境。

【參考文獻】

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[3]黃小娟.淺談如何提高英語復習課的效率[J].成才之路，2013年第4期.

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)國際學校）