對職中英語的口語教學(xué)設(shè)計的探討

陳榮美

【摘 要】職中英語的口語教學(xué)作為新興的教學(xué)熱點(diǎn)，亟須形成獨(dú)有的成熟的教學(xué)方式。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，針對職中口語教學(xué)效率低下的問題，總結(jié)了三個方面的教學(xué)設(shè)計策略，從而構(gòu)建一個以學(xué)生為主導(dǎo)的靈活的口語教學(xué)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】職中英語；口語教學(xué)；方法論

隨著教學(xué)目標(biāo)對職中學(xué)生綜合素質(zhì)的重視，職中英語教學(xué)也逐漸轉(zhuǎn)移到口語與書面教學(xué)雙向進(jìn)展的軌道上。遺憾的是，口語教學(xué)沒有形成自己的模式，仍舊與書面教學(xué)一樣，以教師為主導(dǎo)，課程設(shè)置脫離實(shí)際局限在教材中，教學(xué)方法老舊。因此，職中英語的口語教學(xué)需要對癥下藥，進(jìn)行大幅度地設(shè)計優(yōu)化。

一、以學(xué)生為主分層互動

口語是一項需要表達(dá)和交流的活動。在以教師為主導(dǎo)的口語教學(xué)中，即使教師和學(xué)生進(jìn)行一對一的對話，由于教師和學(xué)生課堂教學(xué)地位的不平等，不利于激發(fā)學(xué)生交流的主動性。對此，筆者建議教師再用分層互動的方法，發(fā)揮一個引導(dǎo)的作用，把學(xué)生引到主導(dǎo)課堂的地位上來。

首先，教師要了解班級里每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)和口語能力，把他們按照口語表達(dá)流利，口語表達(dá)較通順和口語能力一般，口語表達(dá)較差分為四類。學(xué)生不能知道自己的分類狀況。然后，教師從每一類當(dāng)中抽取2-3人，集合起來作為一個小組。這樣一來，所有學(xué)生就能被編成4-5個小組。

教師根據(jù)學(xué)生的能力布置不同的對話要求，可以減輕基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也可以拓展基礎(chǔ)較好的學(xué)生的能力。例如：教師可以設(shè)置一個題目：“Do you like online shopping？”基礎(chǔ)較一般和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，互相找搭檔去組織一個conversation，而基礎(chǔ)較好的同學(xué)需要根據(jù)這個話題進(jìn)行一個debate。對話考驗的是學(xué)生組織語言的能力，而辯論則更重視學(xué)生的即興發(fā)揮，不同層次的學(xué)生都會得到鍛煉。

但是教師布置一個大的活動時，又需要不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行交流合作。例如：教師設(shè)置一個conference，一個學(xué)生作為主持人，一個學(xué)生作為被提問對象，其他學(xué)生作為記者。題目是“measures to protect our school environment”。主持人主持整個環(huán)節(jié)，協(xié)調(diào)發(fā)言順序；“記者”不能夠重復(fù)提問，也可以根據(jù)回答的內(nèi)容發(fā)表質(zhì)疑。這一個“大型”的互動交流可以讓小組的每個學(xué)生都活動起來，他們之間需要進(jìn)行交流磨合，那么基礎(chǔ)一般的學(xué)生就可以感受到身邊同學(xué)流暢的口語表達(dá)，學(xué)習(xí)他們組織語言的思維和方法?；A(chǔ)較好的同學(xué)也需要幫助口語表達(dá)較差的同學(xué)，提示、糾正他們的錯誤，來完成整個活動。

這就是分層互動的優(yōu)勢所在：教師因材施教。兼顧了各個層面的學(xué)生，讓所有的學(xué)生都參加到口語活動中來，通過口語實(shí)踐提高自己的水平。

二、課程設(shè)置與實(shí)際相結(jié)合

職業(yè)中學(xué)的口語教學(xué)一般以教材為主，教材雖然具備實(shí)用性，但是缺乏靈活性和創(chuàng)造性，并不能滿足實(shí)際生活的所有需要。因此，教師應(yīng)該靈活選擇教材的內(nèi)容，結(jié)合社會生活的實(shí)際來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。例如：在“place and people”的學(xué)習(xí)中，如果只是按照教材來，很多學(xué)生經(jīng)常只能想到城市的“beautiful scenery”，“l(fā)ong history”“people are warm-hearted”，被教材上的內(nèi)容束縛住，沒有自己的意見表達(dá)，最終出現(xiàn)脫離了教材無話可說的局面。

為了擺脫這個困境，教師可以用實(shí)際的城市來幫助學(xué)生打開思路。教師可以通過讓學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)特色讓其他學(xué)生猜是哪一個城市，例如：

學(xué)生A：My hometown is famous for its food and local language. People here like badminton games. And it is often mentioned along with a president.

學(xué)生B：Is it Guangzhou？

學(xué)生A：Yes， it is.

教師也可以讓學(xué)生說自己的旅行經(jīng)歷，介紹自己去過的城市。學(xué)生可以從城市“view spot”，“environment”，“traffic”以及“civil service”等方面入手，來表達(dá)自己對城市的印象。例如：筆者的一個學(xué)生在旅游的時候遇到大雨，形容為“people trapped in the water”，然后認(rèn)為“the drainage system needs to be improved”。該學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際印象，然后查閱字典得到“drainage system”的表達(dá)，最后組織成自己的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為這就是口語得到鍛煉的最佳表現(xiàn)。

教師進(jìn)行口語教學(xué)的最終目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠使用英語進(jìn)行流利地表達(dá)、對話。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅僅依靠教材內(nèi)容是不夠的。教師把教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到社會生活的每個角落，能夠讓學(xué)生樹立一個將生活與英語相結(jié)合的意識。讓學(xué)生能夠獲得豐富的、靈活的表達(dá)內(nèi)容，進(jìn)行主觀的能動性的對話，而不是對著教材機(jī)械模仿或是照本宣科。

三、創(chuàng)造英語口語的教學(xué)環(huán)境

課堂上，教師播放的錄音往往都是純正的西方口語。也就是說，口語教學(xué)希望學(xué)生參照純正的西方英語口語，學(xué)會“native speaker”的表達(dá)方式和發(fā)音方式。然而，依靠聽錄音是不夠的，學(xué)生需要一個更加生動的語言環(huán)境。

此時，多媒體就能發(fā)揮它的重要作用。教師可以通過多媒體讓學(xué)生觀看好萊塢大片、國外脫口秀等等，還可以推薦一些國外的報紙來拓展學(xué)生的視野。

此外，筆者還讓每個學(xué)生每天輪流推薦一首英語歌曲，并唱出其中你最喜歡的一段歌詞。這個活動進(jìn)行時，學(xué)生表現(xiàn)得非常踴躍。從“pop music”，“country music”，“jazz”，“rock”等不同類型的歌入手，自己模仿歌手糾正自己的發(fā)音，最后在課堂上演唱。學(xué)生相互交流，了解了不同的西方文化，并且獲得了口語交流的快樂。

有能力的教師還可以邀請一些外教到課堂上和學(xué)生交流，來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“中式思維”到“英語思維”的轉(zhuǎn)換。也就是說，口語教學(xué)所需要的語言環(huán)境不單單是一個標(biāo)準(zhǔn)的口音環(huán)境，它需要學(xué)生去感受英語口語背后的文化積淀、思維方式等等。讓學(xué)生能夠模擬英語思維進(jìn)行思考，從而實(shí)現(xiàn)純正的英語表達(dá)目標(biāo)。

從開口表達(dá)到純正口語，職中英語口語的教學(xué)工作還有很長的路要走。也就更需要教師以自己的恒心、耐心去克服教學(xué)的困難，用自己的智慧去嘗試不同的教學(xué)方法，為學(xué)生的口語學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利的條件，引導(dǎo)學(xué)生提高口語表達(dá)的水平。

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（作者單位：江蘇省啟東市第二中等專業(yè)學(xué)校）