民族中小學(xué)漢語識字教學(xué)方法及其心理學(xué)問題探究

塔娜

識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。民族中小學(xué)的漢語是學(xué)生的第二語言課程，是一門基礎(chǔ)課。識字與寫字教學(xué)是漢語教學(xué)中很重要的內(nèi)容，它的質(zhì)量好壞關(guān)系到整個漢語教學(xué)的成敗。

《全日制民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出在小學(xué)階段要“對學(xué)習(xí)常用漢字和詞語產(chǎn)生興趣，有主動識字的愿望，具有初步的識字能力”，要“認(rèn)識現(xiàn)代漢語常用字1800個左右，掌握其中的1300個左右。認(rèn)識現(xiàn)代漢語常用詞4000條左右，掌握其中的3000條左右，并能在口語交際、閱讀和寫話中比較正確地理解和運(yùn)用”。在初中階段要“對學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)獨(dú)立識字的能力”，要“累計(jì)認(rèn)識現(xiàn)代漢語常用字2800個左右，掌握其中的2500個左右。累計(jì)認(rèn)識現(xiàn)代漢語常用詞6000條左右，掌握其中的5000條左右，并能在口語交際、閱讀和習(xí)作中比較正確地理解和運(yùn)用”。眾所周知，識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，是整個中小學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生通過識字獲取各種科學(xué)文化知識。對民族學(xué)生來說，漢語作為第二語言的教學(xué)，掌握和運(yùn)用漢字是其學(xué)習(xí)難點(diǎn)。因?yàn)闈h字的數(shù)量多、字形復(fù)雜、難寫難記等特點(diǎn)會給學(xué)生帶來困難。這些問題會影響學(xué)生漢語素養(yǎng)的發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。同時，漢語教師在教學(xué)生識字的過程中，也要教學(xué)生識字的方法并且注意影響識字教學(xué)的心理因素，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的識字興趣、能力。

一、民族中小學(xué)漢語識字教學(xué)方法

在漢語識字教學(xué)中，經(jīng)過實(shí)踐人們摸索出了很多具體的教學(xué)方法，如集中識字法、分散識字法、注音識字法、字族文識字法，但是在現(xiàn)實(shí)的字詞教學(xué)中一般應(yīng)用較多的是集中識字法和分散識字法。

（一）集中識字法

集中識字法即根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)及其構(gòu)成規(guī)律，采用圖文并茂的方式，以形聲字歸類為主，偏旁部首識字、形近字對比、反義詞對比為輔的形式進(jìn)行識字教學(xué)，也是民族中小學(xué)漢語“集中識字、大量閱讀和分步習(xí)作”教學(xué)體系中的一個有機(jī)組成部分。集中識字法通常先讓學(xué)生學(xué)習(xí)500個常用漢字，使其具備一定的閱讀基礎(chǔ)，并且注重識字的四大基礎(chǔ)，即漢字讀音、筆畫筆順、偏旁部首和基本字，以“基本字帶字”為主要識字法，遵循“形音義的聯(lián)系、讀寫結(jié)合、記比說兼用”的識字原則。在教學(xué)法上，教師首先通過看圖識字打好識字教學(xué)的四個基礎(chǔ)；然后運(yùn)用形聲字的規(guī)律進(jìn)行相應(yīng)的歸類，如，以“皮”為基本字可以產(chǎn)生“被、破、坡、波、玻”等漢字。由于形聲字的特點(diǎn)就是聲旁表音，形旁示義，音形義密切相關(guān)，通過對形聲字的歸類教學(xué)，可使這類漢字能夠有機(jī)地結(jié)合，形成一個統(tǒng)一且緊密相關(guān)的識字單位，有利于學(xué)生識記。在教學(xué)實(shí)踐中，形聲字歸類是集中識字教學(xué)法的主要形式，這種方法能夠幫助學(xué)生進(jìn)行大量的漢字識別和學(xué)習(xí)。

利用漢字的識字規(guī)律集中識字的優(yōu)點(diǎn)是：根據(jù)漢字的特征，把有形、音、義內(nèi)在聯(lián)系的漢字進(jìn)行歸類集中，便于學(xué)生掌握漢字的構(gòu)造規(guī)律，從而能夠在較短的時間內(nèi)識記很多字詞，加快漢字的學(xué)習(xí)，并且促進(jìn)其閱讀和寫作能力的發(fā)展。其不足之處是：由于集中識字常將一大堆具有形、音、義內(nèi)在聯(lián)系的漢字放在一起學(xué)習(xí)，難免會使學(xué)生感到單調(diào)乏味，特別是對那些字形繁雜、字義抽象、使用率不高的漢字，不利于學(xué)生理解字義和鞏固對字的記憶，并且阻礙靈活運(yùn)用漢字；再者，由于集中識字量大，教學(xué)節(jié)奏相對要快，很容易導(dǎo)致學(xué)生對一些生字不能及時運(yùn)用和鞏固，學(xué)生容易產(chǎn)生負(fù)遷移和遺忘。

（二）分散識字法

分散識字法注重字音、字義的聯(lián)系，其基本原理是字不離詞、詞不離句、句不離文。教學(xué)程序一般是先教授漢語拼音，認(rèn)識一些基本的獨(dú)體字，然后引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，在文章中識記更多的合體字。當(dāng)前的識字教學(xué)研究普遍認(rèn)為，分散識字法就是隨課文識字的方式，寓識字于閱讀中，在識字的同時培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并且注重教授學(xué)生識字方法，發(fā)展其識字能力。其優(yōu)點(diǎn)就是有利于學(xué)生理解字義，加深對字的記憶，并且培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的識字興趣，最終提高其靈活用字的能力。當(dāng)然，隨課文分散識字，既可以保證識字質(zhì)量，又可以進(jìn)行必要的漢語訓(xùn)練，但是這樣一來也暴露出這種識字法存在的一些缺點(diǎn)，即，識字是隨漢字在課文中的出現(xiàn)而進(jìn)行，因此識字任務(wù)分散，識字量受到一定的限制，從而影響了學(xué)生閱讀能力的提高。

二、影響識字教學(xué)的心理因素

無論是集中識字法，還是分散識字法，它們都是從“漢語”這個學(xué)科角度探討了識字教學(xué)方法的一些問題，卻忽視了識字教學(xué)中存在的心理學(xué)問題。實(shí)際上，要想實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)的科學(xué)性、有效性，教師就不得不注意在教學(xué)中的心理因素，具體來說，主要考慮以下幾個方面：

（一）學(xué)生已有認(rèn)知能力是識字的基礎(chǔ)

漢字是表意文字，識字，從字義上說是理解字詞代表的含義，即通過漢字達(dá)到認(rèn)識事物、建構(gòu)概念的目的。學(xué)生對漢字的感知，不是機(jī)械的學(xué)習(xí)，而是與他們早期認(rèn)知活動中形成的個性特點(diǎn)、知識經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。學(xué)生面對新的字詞時，總是會力圖把它納入原有認(rèn)知框架，即在學(xué)習(xí)新的字詞時，會受到原有理解水平和能力的影響，這樣就使他們的學(xué)習(xí)效果存在差異。因此，教師在開始新的識字教學(xué)之前，最好能深入了解學(xué)生原有的認(rèn)知水平和能力?？梢宰鲆恍┣皽y，例如，在教七年級第一冊第一篇課文的生字之前，教師首先可以編制一些能反映小學(xué)階段識字內(nèi)容的試題；然后，對學(xué)生進(jìn)行測試，從測試結(jié)果就能對學(xué)生的原有識字水平有個大致的評判；最后，根據(jù)學(xué)生已有的識字水平采取有針對性的教學(xué)方法。

（二）在識字教學(xué)中注意發(fā)展兒童的觀察力、記憶力、思維力、想象力和整合力

識字教學(xué)要與生活相聯(lián)系，將“識字教材”和“生活教材”相結(jié)合。因此，教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察和思考，每學(xué)一個字，都應(yīng)仔細(xì)觀察、辨析字形結(jié)構(gòu)的構(gòu)成及相互之間的差異。記憶是對知識經(jīng)驗(yàn)識記、保持、再認(rèn)的心理過程，是發(fā)展認(rèn)知能力的必要因素。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，采用多種方法進(jìn)行記憶，比如對事物的具體感知，使思維參與記憶，創(chuàng)設(shè)具體生動的情景，提高記憶的效果。學(xué)生在理解字義、識記字形、掌握字音的過程中都離不開豐富的想象活動，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生展開想象、大膽創(chuàng)新。例如，教師在教“采”字時，可以做成動畫課件，讓學(xué)生想象一只靈活的手在采摘樹上的果子。這樣根據(jù)“采”字的字形和字義特點(diǎn)展開想象，構(gòu)想出生動形象的識記方法，這就是想象、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。當(dāng)然，在識字教學(xué)中，教師不能只培養(yǎng)學(xué)生某一方面的能力，而應(yīng)該進(jìn)行綜合訓(xùn)練，提高其整合力，促進(jìn)學(xué)生整體能力的發(fā)展，最終取得識字教學(xué)的最佳效益。

（三）注意消除負(fù)遷移的影響，避免學(xué)生產(chǎn)生錯別字

負(fù)遷移是指某種知識技能的掌握，干擾影響了另一種知識技能的掌握。在漢字的學(xué)習(xí)過程中，錯別字的產(chǎn)生幾乎是每個學(xué)生無法避免的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。其實(shí)，錯別字產(chǎn)生的原因有很多，但是從心理學(xué)方面來講，負(fù)遷移是產(chǎn)生錯別字的重要心理原因，具體表現(xiàn)在已經(jīng)掌握的字對新學(xué)習(xí)的字產(chǎn)生干擾。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“塞”字后再學(xué)習(xí)“賽”字，由于受負(fù)遷移的影響就可能會混淆這兩個字，以至于不能正確地運(yùn)用。究其原因，除了學(xué)生粗心、不認(rèn)真，關(guān)鍵還是學(xué)生對字形沒有形成精確的分化，對字的形、音、義沒有建立牢固的統(tǒng)一聯(lián)系，受到負(fù)遷移影響的結(jié)果。因此，教師在教學(xué)中，要采用一定的方法對一些容易混淆的字詞進(jìn)行區(qū)分和辨別，盡可能減少負(fù)遷移現(xiàn)象，提高學(xué)生識字的準(zhǔn)確性。endprint