在數(shù)學教學中實施“多元評價”

陳立芳

摘 要： 隨著教育改革的不斷深入，廣大教育工作者認識到以往的評價方式過分關注對結(jié)果的評價，而忽視對過程的評價，過分注重學業(yè)成績，而忽視綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評價，缺少體現(xiàn)新的評價思想和觀念的新方法，忽視了評價的多元性，如何在數(shù)學教學中發(fā)展多元化評價是深化教學改革和落實課程標準的關鍵。

關鍵詞： 評價多元化 數(shù)學教學 學習能力

在數(shù)學課堂教學中實施多元化評價，有利于學生學習信息的全方位、多角度地交流，有利于突出學生學習的主體地位，提高教學效率，有利于因材施教，促進學生主動、全面地發(fā)展，使學生成為數(shù)學學習的主人。在教學中，我主要采取師生互評、生生互評、學生自評的多向交流、互動的多元化評價方式，嘗試建立態(tài)度、情感、能力、知識并重的多維立體的評價體系，把評價焦點從學生的學習能力擴展到參與狀態(tài)、交往狀態(tài)和情緒狀態(tài)等方面，并取得了較好的教學效果。

一、教師鼓勵評價，激發(fā)學生感悟?qū)W習的真諦

在教學中，對于思維方法有創(chuàng)新的學生要給予大力表揚，對于學困生要重視發(fā)掘他們的發(fā)光點，及時表揚，并提出努力的方向。教學中采用即時評價和延時評價相結(jié)合的評價方法。如：在教學“約數(shù)和倍數(shù)”一課時，我讓學生找出28的約數(shù)，集體交流時，有的學生找到了1、2、4，有的找到了7、14、28，老師都給予了充分肯定。這時有學生質(zhì)疑：“我認為0也是28的約數(shù)”。老師給予了高度評價：“這問題提得好！你能認真觀察，勇于向書本質(zhì)疑，但0是個特殊的數(shù)字，不喜歡與約數(shù)交朋友”。質(zhì)疑提問是創(chuàng)新的開始，教師通過即時性激勵評價，使學生逐步養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問的習慣。又如：在教學“分數(shù)意義”時，我讓三名學生上臺折出一張紙的四分之一，全班同學都完成了任務。我發(fā)現(xiàn)一個學生折錯了，就給了10秒鐘的檢查時間，讓學生自己先檢查再互相檢查，這位學生在檢查中發(fā)現(xiàn)了錯誤，及時上臺糾正，同學們熱情地給予掌聲。當學生出現(xiàn)錯誤時，老師通過延時評價，不但糾正了學生思維的偏差，而且為學生提供了一次極好的思考、改正機會，保護了這位學生的自尊心，使他享受到了成功的喜悅?？傊?，在課堂上我改變了以往非對即錯的程式化評價，打破了標準答案的禁錮，取而代之的是充滿熱情的鼓勵性評價，如：“學得不錯”、“這個想法很有新意”、“沒有想好，先坐下，再想想，一定會想出來的”……教師熱情的鼓勵與真誠的贊賞，使學生始終處于積極的學習狀態(tài)中。這樣不僅讓老師和學生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學生的興趣吸引到學習過程和良好的心理體驗之中。

二、學生評價教師，營造和諧的課堂氛圍

長期以來，對學生的評價主要是教師，且以評價學生的學習成績?yōu)橹?，評價結(jié)果不可避免地受教師的經(jīng)驗、水平、評價學段等的影響。新的評價觀要求教師、學生從對立狀態(tài)轉(zhuǎn)入統(tǒng)一關系，教師不宜唱獨角戲似的評價學生，而應使評價成為雙向甚至多向的活動，讓學生成為評價的主人。在教學中，我積極創(chuàng)設生評師的問題情境，鼓勵學生大膽評價老師，發(fā)表獨特的見解。如：在教學“你喜歡什么電視節(jié)目”數(shù)學實踐活動環(huán)節(jié)，老師和學生一起收集同學們對電視節(jié)目喜愛情況的數(shù)據(jù)，學生互評時，同學們參與熱情極高，紛紛發(fā)表意見，有的說：“老師的語言表達能力真棒！”有的說：“老師收集的數(shù)據(jù)很充分?！边€有的說：“如果老師能制出條形統(tǒng)計圖就更好了?！睅熒⑸涣?、評價，營造了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氛圍，同時在活動中培養(yǎng)學生思維的開放性和靈活性，整個課堂充滿活力。

三、學生評價學生，使學生成為學習的主人

在數(shù)學課堂教學中，評價的方式應該是多種多樣的，學生互評便是其中一種。學生是學習的主體，學生參與評價學生，能有效激發(fā)學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。因此，在實際教學中，我經(jīng)常鼓勵學生互相進行評價。既要贊賞同學的優(yōu)點，又要客氣地指出不足。如：在教學“小數(shù)點位移動引起小數(shù)大小的變化”一課時，我讓學生以6人小組為單位進行“找規(guī)律”的講解，6個小組講解后，接著要求學生對本小組或其他小組的講解進行評價。有的說：“我認為和平組講得最好，他們是采用游戲的形式讓大家理解，跟別的組不同”。有的說：“我覺得陽光組講解得最好，他們是用圖片方式進行的，形象、生動”。也有的說：“彩虹組的表達能力特別好”。還有的說：“我認為七色光組表現(xiàn)得好，如果講解的聲音能大聲些，那就更好了！”在同學們的互評后，老師進行總結(jié)評價。這樣，學生在互評中學會了認真傾聽同學們的發(fā)言，學會了從知識、語言表達、創(chuàng)新、情感、態(tài)度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學效果。

課堂教學實施多元化評價能有效促進教與學雙方的互動相長，有利于學生的主動發(fā)展，從而培養(yǎng)出具有分析、思考和解決能力的學生，有利于進一步提高教師的教學水平。