運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，增強(qiáng)高職英語課堂效果

劉喜明

摘 要： 任務(wù)就是人們?cè)谌粘Ｉ?、工作、娛樂活?dòng)中所從事的各種各樣有目的的活動(dòng)。通俗一些，就是指日常生活中所交派的工作、擔(dān)負(fù)的責(zé)任。高職階段的學(xué)生大多記憶力好，好奇心強(qiáng)，思維敏銳，接受新鮮事物快，富于挑戰(zhàn)和競爭的精神，但同時(shí)易受網(wǎng)絡(luò)等外部事物的誘惑和影響，對(duì)英語學(xué)習(xí)熱情忽高忽低。陜西省電子工業(yè)學(xué)校專業(yè)以工科類為主，大多數(shù)班級(jí)男生居多，英語教學(xué)對(duì)于任課老師來說很有挑戰(zhàn)性。經(jīng)過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，作者嘗試?yán)萌蝿?wù)型教學(xué)模式組織教學(xué)活動(dòng)，收到了較好效果。根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在此過程中，學(xué)生目標(biāo)明確，注意力集中，享受合作與競爭的樂趣，逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)展語言能力。

關(guān)鍵詞： 高職英語教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)模式 課堂教學(xué)效果

高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在諸多障礙，外部原因在于缺乏英語交流氛圍，班級(jí)人數(shù)多，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，等等，內(nèi)在的原因有很多，如缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的自覺性和習(xí)慣差，自信心、恒心不夠，等等，英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，從小學(xué)開始就學(xué)習(xí)英語，給他們帶來的不是學(xué)習(xí)上的自信，更多的是學(xué)習(xí)上的恐懼感。青少年時(shí)期是青年學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期，獨(dú)立感、自由感、自信心、自尊心強(qiáng)，記憶力好，求知欲強(qiáng)，思維敏銳，接受新鮮事物快，同時(shí)具有富于挑戰(zhàn)和競爭的精神。針對(duì)學(xué)生目前的身心特點(diǎn)及高職英語教學(xué)的要求，我認(rèn)為可以采用任務(wù)型教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提高和發(fā)展，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為，變消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教學(xué)共進(jìn)，力求達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化，最終改變學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)狀。

一、任務(wù)型教學(xué)模式使學(xué)生每節(jié)課均能盡快確立明確的教學(xué)目標(biāo)

任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Learning）是20世紀(jì)80年代源于交際法的一種發(fā)展形態(tài)。任務(wù)就是人們?cè)谌粘Ｉ?、工作、娛樂活?dòng)中所從事的各種各樣有目的的活動(dòng)。任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是要模擬人們?cè)谏鐣?huì)學(xué)校生活中運(yùn)用語言所從事的各類活動(dòng)，把語言與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的應(yīng)用結(jié)合起來。任務(wù)型教學(xué)把人們?cè)谏鐣?huì)生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”，并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。

青年學(xué)生思維活躍，上課時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。要想提高英語課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，就必須設(shè)法集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的專注程度，延長專注時(shí)間。在任務(wù)型教學(xué)模式中，把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在此過程中，學(xué)生目標(biāo)明確，注意力集中，享受合作與競爭的樂趣，逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)展語言能力。它體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的思想，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，提高學(xué)習(xí)興趣和信心。

二、任務(wù)型教學(xué)模式更加適應(yīng)當(dāng)今英語教學(xué)時(shí)數(shù)縮減的形式

高職英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo)，在貫徹國家“以應(yīng)用為目的、實(shí)用為主、夠用為度”的教育方針前提下，強(qiáng)調(diào)“寬口徑、重實(shí)用”的思路，既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言知識(shí)，又應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力。在各高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的過程中，在公共英語教學(xué)學(xué)時(shí)大幅度減少的情況下，高職英語教師應(yīng)盡快在英語教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行改革，以適應(yīng)新的變化形勢(shì)。任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用，使教師的教與學(xué)生的學(xué)都能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到最大有效值。

三、任務(wù)型教學(xué)模式更加契合了學(xué)生的身心特點(diǎn)，更利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新

高職教學(xué)由于學(xué)時(shí)少、任務(wù)重，學(xué)生英語基礎(chǔ)差，大班上課人均交流減少，英語教學(xué)對(duì)于任課老師來說很有挑戰(zhàn)性。教師只有深入研究學(xué)生身心特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律，才能更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性和自覺性，激發(fā)和喚醒他們的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。依據(jù)新的英語教學(xué)大綱，教學(xué)模式體現(xiàn)以學(xué)生為中心，融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，特別是聽說能力，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種形式。任務(wù)型教學(xué)模式由于尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)的重任，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)。在此過程中，教師對(duì)每位學(xué)生參與任務(wù)的態(tài)度、完成能力、合作精神等方面都有了深入了解和評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生互相激勵(lì)、互相監(jiān)督、互相啟發(fā)，使教師的形成性評(píng)價(jià)更加客觀公正，同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力和目標(biāo)。

那么，如何更好地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式呢？

1.任務(wù)型教學(xué)開始就呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下用語言做事。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與要求，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際、目的明確、操作性強(qiáng)、豐富多樣的教學(xué)任務(wù)。

2.可以采用分組、分難度系數(shù)、分段記成績的方式，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。為了保證參與主體積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，按時(shí)完成所分配的任務(wù)，教師還可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、性格特點(diǎn)，提前分派好學(xué)習(xí)小組，每組里分配領(lǐng)頭羊，他們發(fā)揮指導(dǎo)老師的職責(zé)，集思廣益。高職學(xué)生好奇心重，自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，不滿足老師直接揭曉答案，教師應(yīng)充分滿足他們的期盼，按照任務(wù)的難易程度評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，做到不一味迎合，降低標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)很好地保護(hù)他們的探索精神和求知欲，鼓勵(lì)他們下次做得更好。有了教師的鼓勵(lì)和肯定，學(xué)生學(xué)習(xí)起來積極性和自信心更強(qiáng)了。

3.任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過程性、綜合性和思維挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉顯國主編.課堂組織藝術(shù)基礎(chǔ)理論.P3.中國林業(yè)出版社.

[2]楊治中，總主編.新起點(diǎn)大學(xué)基礎(chǔ)英語教程.學(xué)習(xí)方法與閱讀P104.外語教學(xué)與研究出版社.

[3]高職英語教學(xué)大綱.