“情景-應對”教學法在信管專業(yè)實踐教學中的應用研究

于秀麗，畢建濤

（大連理工大學城市學院，遼寧 大連 116000）

針對當前教學職業(yè)應對性比較薄弱的現狀，筆者所在高校把整體目標定位在應用技術型人才的培養(yǎng)上。信管專業(yè)的人才培養(yǎng)目標總體上應是信息管理應用技術型人才，突出技能培養(yǎng)，真正實現對學生的因材施教和全面發(fā)展[1]。在整個培養(yǎng)體系建設中，對“應用技術型”人才的培養(yǎng)方案，重點突出實踐教學，加強教學與學生未來工作的職業(yè)情景相關性，針對信管專業(yè)實踐課程，建立合理的教學體系，完善教學目標和教學內容的匹配，選擇適宜的教學情景應對教學目標，帶動整個教學活動優(yōu)質進行。通過“情景-應對”教學法的實施，在應用型本科教育教學中的針對專業(yè)實踐類課程開展一系列的方法改革探索，打破這個制約應用技術型人才培養(yǎng)質量提高的瓶頸性問題[2]。

1、“情景-應對”教學方法的設計思路

以“情景”為切入點，開展一系列應用型本科高校基于情景如何應對教學的研究工作，形成一整套基于“情景-應對”的信管專業(yè)實踐類課程教學模式的具體方案，提高教學質量和效果?！扒榫?應對”式教學方法，基于專業(yè)實踐類課程，以目標驅動，層層分解，從培養(yǎng)目標依次分解到教學目標、課程目標進而到課題目標。在每個環(huán)節(jié)進行情景分析，完善高校應用型人才培養(yǎng)目標，應對學生在工作崗位上的職業(yè)情景；根據教學目標進行情景分析，進而角色推演出崗位情景；步步遞進，根據崗位修訂課程目標，應對課程情景；觸類旁通，選擇教學方法，解構課題情景要素；最后進行情景評價是否達到教學目標，并進一步優(yōu)化，建立整個情景作用架構[3][4]。

2．“情景-應對”教學方法在專業(yè)實踐中的應用

2.1 職業(yè)情景推演應對培養(yǎng)目標

在培養(yǎng)目標體系建設中，根據國內外研究，信息管理人才應具備工學和管理科學的復合型知識結構，培養(yǎng)信息管理與信息系統(tǒng)應用與開發(fā)的應用型高級復合型人才，從而制定了相應的職業(yè)情景是面向政府部門、工商企業(yè)、IT企業(yè)、金融機構、科研單位等領域，從事信息管理及信息系統(tǒng)分析、設計、開發(fā)、實施以及應用等職業(yè)。

在培養(yǎng)目標的引導下，分解上述的職業(yè)情景至崗位情景，包括信息系統(tǒng)的基礎應用，管理信息系統(tǒng)分析與設計，電子商務系統(tǒng)的開發(fā)，ERP管理系統(tǒng)的實施應用，綜合信息系統(tǒng)開發(fā)應用等五個子情景。為此五個崗位情景分別制定相應的專業(yè)實踐：C語言編程實踐、C#與數據庫實踐、Web網站編程實踐、ERP沙盤模擬、企業(yè)門戶網站設計等五個專業(yè)實踐課程，構建實踐課程體系。在構建的過程中，注重點面結合，除滿足人才培養(yǎng)目標的需求外，專業(yè)實踐課程之間密切銜接。上述體系關系如下表1所示。

表1 職業(yè)情景分解應對

以職業(yè)崗位情景分析作為設計的起點，了解學校自身的辦學條件及能夠利用的現實的與模擬的實踐教學資源，了解專業(yè)職業(yè)崗位人才的需求，研究信息技術發(fā)展對行業(yè)領域的影響及學生畢業(yè)后將要面臨的職業(yè)情景。將該調查反饋信息進行匯總和分析應用技術型人才的培養(yǎng)要求，構建專業(yè)實踐教學體系。根據調研結果中的職業(yè)崗位需求及崗位情景，開展人才培養(yǎng)中“崗位情景”的探討，調整制定有針對性的專業(yè)實踐教學目標，總結分析情景化的實踐教學元素。

2.2 崗位情景分解應對教學目標

根據信息管理人才培養(yǎng)的要求，在不同學期結合所學課程，開設了上述五個專業(yè)實踐課程，應對課程目標，由淺入深、分解設計每個專業(yè)實踐的課程情景，從信息系統(tǒng)的分析設計到綜合信息系統(tǒng)開發(fā)管理，既考慮了學生們畢業(yè)后馬上工作的能力，又兼管了其未來作為一個信息中高層管理者的素質和能力。從而完成對崗位情景的層層分解。具體過程如下表2所示。

表2 崗位情景分解應對

2.3 課程情景分解應對課程目標

每個專業(yè)實踐課程都可以分解成幾個子課題，由于篇幅限制，以《C#與數據庫實踐》為例，進一步進行情景分解說明，把課程情景分解成若干個課題情景，為相應的課題目標服務。分析發(fā)生的情景及相關的知識，確定專業(yè)實踐的進程，創(chuàng)設“課程情景”，建立基于情景的課題模塊，確定課題內容及關聯。在教學活動的展開過程中強調情景為導向，設計合適的專業(yè)實踐教學方法，在情景教學中使學生積極思維獲取知識。具體結果如下表3所示。

表3 課程情景分解應對

根據上述過程，結合專業(yè)實踐中出現的問題反饋，不斷完善該方案，從教學目標、教學方法和教學內容等方面契合應用型專業(yè)實踐教學改革的要求[5]。

3．“情景-應對”教學方法的應用評價

基于“情景-應對”的人才培養(yǎng)研究是以“情景”為切入點，針對應用技術型本科高校信管專業(yè)實踐類課程開展。其主要特點是構建情景，應對目標。整個方法改革研究過程，重點提出基于“情景-應對”的信管專業(yè)實踐類課程教學模式方案，在實踐中不斷改進，探索科學合理的應用型人才培養(yǎng)方案，形成一整套針對應用型本科高校信管專業(yè)實踐類課程教學方法的研究工作，也為將來進一步完善整個課程教學體系了做出了新的準備。

[1] Models of teaching [M]. Bruce Joyce， Allyn & Bacon， 2008.

[2] 張寶國. 情景模擬教學法在市場營銷專業(yè)課程中的應用探索[J].高等農業(yè)教育，2010，（2）.

[3] 于秀麗. 基于“情景-應對”的信管專業(yè)實踐教學方法改革探究[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊，2014，（2）.

[4] 王東輝. 情景式教學是課堂教學改革的一種理想選擇[J]. 吉林教育，2010，（1）.

[5] 史方平. 對課堂教學中創(chuàng)設問題情境的認識與途徑探索[J]. 教育教學研究，2009，（46）.