面向就業(yè)高職計算機實踐課程的項目化教學探索

陸遠蓉

（廣東工程職業(yè)技術(shù)學院，廣東 廣州 510520）

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)[1]。高職人才的培養(yǎng)模式要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”[2]。

為適應(yīng)當前高職教育改革發(fā)展的新形勢，高職院校都在教學中不斷完善和調(diào)整學生的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)，將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)設(shè)為各專業(yè)學生必修的基礎(chǔ)課程，在計算機課程設(shè)置教學模式和方法上也應(yīng)采取一系列改革措施，促進高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學質(zhì)量的進一步提升[3]。

1．面向就業(yè)設(shè)計課程的教學目的與要求

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職院校各個專業(yè)的學生必須學習的一門實用性強、實操能力要求強的基礎(chǔ)課。通過學習，學生要掌握計算機一些初步的基礎(chǔ)知識、基本操作及滿足社會、企業(yè)、就業(yè)崗位需求的常用技能。主要教學內(nèi)容包括：計算機基礎(chǔ)知識、Windows操作、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、Word、Excel和PowerPoint。課程的目的是培養(yǎng)學生滿足社會、企業(yè)和就業(yè)崗位需求的信息技術(shù)素養(yǎng)，提高解決實際問題的綜合能力，滿足日后就業(yè)崗位上要求的可持續(xù)發(fā)展的終身學習能力打下基礎(chǔ)。

作為高職教師在制定這種課程的教學策略時，需要充分考慮學生的年齡、知識基礎(chǔ)、心理準備等特點，恰當安排教學內(nèi)容，理論以夠用為度，突出動手實踐能力的培養(yǎng)，尤其是綜合運用、靈活運用能力的培養(yǎng)，做到“以生為本”。相應(yīng)地，教學設(shè)計中，讓學生通過項目能體現(xiàn)出他們的個性、潛能和興趣，激發(fā)學習動機與學生個人的學習內(nèi)需。

為此，對課程的教學要求是：面向職業(yè)崗位，以學生為中心，以實際應(yīng)用為目標，以基于工作過程為導向，以項目化教學為指引。以實際應(yīng)用為目標，就要使學生有機會通過多種途徑結(jié)合本專業(yè)的計算機應(yīng)用進行具體實踐。以基于工作過程為導向，就是為學生提供一個能充分體現(xiàn)職業(yè)性的教學過程[4]。

2．項目化教學的內(nèi)容

目前，大多數(shù)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教材是按學科體系組織編寫，強調(diào)知識的系統(tǒng)性、理論性和完備性，缺乏可操作性、實用性和應(yīng)用性。高職學生的抽象思維能力普遍較差[5]。直觀的“教、學、做”合一的項目化教學內(nèi)容更適合學生。

為此，項目化教學內(nèi)容設(shè)置突出“實踐性、開放性和職業(yè)性”，要求也有別于傳統(tǒng)題目的表達形式，突出能力及個性要求，培養(yǎng)學生“學會學習”的能力。既要消除學生認為自己學不了，也要減少誤以為自己什么都懂的情況。為完成項目，學生需要互相學習與交流，上網(wǎng)搜索資料，在相互之間的作品對比過程中，幫助學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

2.1 三個項目的主要內(nèi)容

2.1.1 課程綜合項目一（Word操作，以下簡稱“綜合一”）的主要要求：

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在這個課程綜合中，還為學生提供了附錄，附錄包括了Word排版作品兩篇、參考簡歷。

2.1.2 綜合項目二是關(guān)于Excel操作的，題目參考了行政與人力資源管理的實際需要，給定四個原始的工作表，讓學生去完成每個表應(yīng)該實現(xiàn)的功能，這個表涉及的內(nèi)容包括：員工檔案資料表、加班記錄表、年假表、在職培訓統(tǒng)計表，其中年假表是空的，學生要自己設(shè)計。最后，還要求學生對各表的外觀與實用性作設(shè)置、本人最滿意的設(shè)置和新功能介紹。在綜合二中，進一步加強了對學生自學能力的培養(yǎng)：布置綜合二時，告訴學生其中用到的一些公式是課堂上沒講到的，Excel里面的公式很多，不可能僅僅依賴老師教，要學會自己去學。同時，考慮到Excel這個軟件學生平時實踐機會不多，為了先提升學生學習的水平，另外依據(jù)綜合二的要求再設(shè)計一個練習題，練習題中涉及的數(shù)據(jù)是學生成績統(tǒng)計，并給出練習題中各個工作表的答案提示，并引導學生當綜合二不會做時，如何從練習題中得到啟發(fā)。

2.1.3綜合三是關(guān)于PowerPoint的，同樣沒有要求具體的演示內(nèi)容，給了充分自由讓學生去發(fā)揮，但有個別要求和傳統(tǒng)題是一樣的，如“將各張幻燈片的標題 統(tǒng)一設(shè)為華文行楷，54號，加粗，藍色”。

2.2 課程各綜合項目的設(shè)計思路

在這里介紹綜合一（Word）的設(shè)計思路，并與傳統(tǒng)的題目設(shè)計作個比較。

首先介紹整體思路：

傳統(tǒng)題目要求 項目化教學的題目要求 優(yōu)點要求特點 單項要求 整體要求 培養(yǎng)學生從整體出發(fā)表現(xiàn)形式諸如“把第一段文字設(shè)為紅色，段前0.5行，把標題設(shè)為第幾行第幾列形式的藝術(shù)字，把某圖片的環(huán)繞方式設(shè)為四周型”給學生提出一個做內(nèi)部電子刊物的任務(wù)及要求涉及的Word功能（如要求有藝術(shù)字、有分欄等），讓學生自己考慮如何才能做出一個好的效果并能符合要求。學生能綜合運用在Word中所學到的知識，并且真正明白如何運用。與其他知識點的聯(lián)系傳統(tǒng)的 Windows題目可能是“新建一個名為 XXX的文件夾，把X1文件夾中的AA文件復制到 XXX文件夾中”“刊物的主題自定（也就是自定義一個主題，然后上網(wǎng)找有關(guān)內(nèi)容，再整理出來）”懂得利用網(wǎng)絡(luò)找資料這一必須掌握的技能。為了把網(wǎng)上的資料保存下來，學生必須知道文件夾的操作，即使開始不明白建文件夾的意義，復制的內(nèi)容多了，他就知道了建文件夾及在哪里建文件夾的意義。學生角度“題目要求”把這幾個字設(shè)為藝術(shù)字，要求在這里插入四周型環(huán)繞方式的圖片，所以我要單擊這些按鈕設(shè)置“我認為”把這幾個字設(shè)置這種形式的藝術(shù)字能吸引眼球，在這里要插入四周型環(huán)繞方式的圖片才會有更好的效果學生需要不斷嘗試以實現(xiàn)期望的效果，并有學習的滿足感與成就感。效果從學生所交上來的作品看，這樣的項目化教學方式比傳統(tǒng)方式更能讓學生學會靈活運用所學知識，更能讓學生知道“可以做什么”“要怎樣才能做到這樣”。另一方面，學生因為需要上網(wǎng)找刊物的資料就要學會上網(wǎng)、整理資料和WINDOWS的操作，實際上也考了學生這兩方面的能力，學生也懂得在生活中如何使用這些技能。

2.3 對綜合一（Word）題目設(shè)計思路的補充說明：

2.3.1學生完成題目的知識要求是：學生已經(jīng)學習了“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識”、“Windows操作”、“計算機基礎(chǔ)知識”這三章，然后才學Word。在《Internet基本操作》的實驗中，布置的內(nèi)容包括了“申請郵箱及收發(fā)郵件（含附件）”、“自定義一個主題，然后利用網(wǎng)上的搜索引擎，整理出一篇大小在 50千字節(jié)以上 1.2兆字節(jié)以下的文章”。學生是在此基礎(chǔ)上做這個綜合一的。學生也懂得在沒有移動存儲設(shè)備的情況下，可以用把東西放到自己郵箱這個方法解決。

2.3.2 曾經(jīng)出現(xiàn)過有些學生只是把全文的文字、段落作了統(tǒng)一而沒有變化的設(shè)置就交上來，而有些學生很用心地把作品中每一部分都作了不同效果的設(shè)置，如果題目只是做出“字體設(shè)置（顏色、字號、字形、邊框）”和“段落設(shè)置”的要求，在分數(shù)上是難以體現(xiàn)這兩類作品的區(qū)別，因此這次特意在題目中加了“需要有恰當?shù)淖兓w效果美觀并與內(nèi)容配合”，在其余各項也做出了類似“效果好”、“設(shè)置與內(nèi)容相符”的要求，并且提高了“整體效果美觀、有特色”這一項的分數(shù)。

2.3.3 最后一項的“嘗試使用Word的其他功能（指課堂上或使用的教材內(nèi)沒有的內(nèi)容）”要求是為了培養(yǎng)學生的自學能力，軟件的版本不斷升級，不斷有新的軟件出現(xiàn)，學生沒有可能一輩子只用學校學到的東西，所以用這一項內(nèi)容鼓勵學生自學。培養(yǎng)學生的自學能力、終身學習精神與素養(yǎng)。

2.3.4 要完成這道綜合題，學生需要花費的時間不是一兩個小時，在課堂上是沒有足夠的時間給學生的，對學生的自覺性要求很高。作為教師，除了聲明“如有雷同，雷同各方均不及格”這一硬性要求外，還需要讓學生真正理解這種方式對他們的意義，并通過預先告知的作品展示，激發(fā)學生的成就感。

2.3.5 作為高職高專的學生，經(jīng)過教師的解釋和強調(diào)，大多會知道是為自己而不是為分數(shù)或應(yīng)付教師去做，也愿意自己動手去完成。為了讓作品的效果更好，他們互相探討、發(fā)掘Word的功能，用心地搜集資料；在其中一次課程教學中，七十多個同學中只有一個學生的作品中有一部分是把網(wǎng)上找到的資料不做修改直接粘貼，其他學生都很用心地去做。

3．結(jié)束語

3.1 在綜合一（Word）中，出現(xiàn)比較大的問題是簡歷：內(nèi)容太少、過于花哨、有一些不該出現(xiàn)的內(nèi)容等。解決的思路：教師布置完題目后，可以給學生看一看不符合要求的簡歷給學生看并告訴他問題所在；告訴學生去招聘類網(wǎng)站找一找有關(guān)書寫簡歷方法的介紹；告訴學生做簡歷的目標等。避免將來學生畢業(yè)時，出現(xiàn)要寫自薦信卻不知從何下手，錯別字連篇，笑話百出。

3.2在word綜合項目中，雖然之前已經(jīng)告訴學生可能網(wǎng)上找或者通過看教材外的書來獲得“新功能”方面的信息，但還是很多學生都沒有做“嘗試的新功能”這一項，其中的原因有可能是學生來不及做或不知道怎樣去嘗試。作為教師，可以提供一些介紹Office功能的網(wǎng)站。

3.3 在Excel綜合項目中，學生通過參考練習題和相互討論，函數(shù)公式的使用上大多問題不大，主要是忽略了題目中 “適當增加或刪除列，調(diào)整各列的排列順序” 的要求。不懂得調(diào)整原始工作簿的工作表中列的排列順序，“年假表”中各項的設(shè)計不合理，無用的列過多，有些功能（如凍結(jié)窗口）的實際用用途還沒有真正理解。其原因恐怕是學生對Excel接觸不多，對行政和人力資源管理要求沒有感性認識，沒有意識到設(shè)置表中各列對日常維護的作用。這些教師都可通過舉例分析讓學生理解的。作為進一步的要求，可以考慮把四個原始工作表的內(nèi)容放在Word文檔中，要求學生從中找出需要的改為四個工作表集中在一個工作簿中，但這就需要給學生提供更多的實操時間。

3.4 在PowerPoint綜合項目中，大部分學生是不管各小題的要求，對于幻燈片標題做出的和傳統(tǒng)題目相類似的要求，學生視而不見，把精力放在動畫效果等的追求上。這一點本人覺得是需要向?qū)W生說明：題目是要看的，不能自顧自地完成，正如將來出來工作時不能把公司的要求丟在一邊，只按照自己的想法去完成一樣。方法是通過展示向一屆學生的作品來說明。

3.5在這個項目教學探索中，教師是在每一部分內(nèi)容快結(jié)束時，才公布綜合題。為了讓學生在學習過程中，有明確學習目標，可先給出綜合題，然后在授課過程中，結(jié)合題目知識點進行授課，讓學生明白各小項涉及的教學內(nèi)容、明確“學了會有什么的用途”和思考“我要怎樣用”。

[1] 教育部. 關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見[Z]. 2011.

[2] 教育部. 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[Z]. 2006.

[3] 葉莉. 關(guān)于高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程整合與教學改革[J]. 職業(yè)教育研究，2013，（4）.

[4] 何同林，李儉霞. 基于工作過程的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程改革與實踐[J]. 職業(yè)時空.2012，（7）.

[5] 黃林國. 高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)項目化教學改革[J]. 計算機教育，2011，（7）.