本科生導(dǎo)師制——個性化培養(yǎng)與因材施教的典范

車 路 劉 旭 王海強(qiáng)

一、本科生導(dǎo)師制的起源及演變

導(dǎo)師制一詞源于英國，最早由英國的教育學(xué)家提出，14 世紀(jì)在英國的牛津大學(xué)實(shí)施，但局限于碩士生和博士生，并沒有拓展到本科生中間，旨在提高教育的質(zhì)量和效率，并且能夠做到因材施教。19 世紀(jì)末，英國率先將導(dǎo)師制推廣到本科生中，隨后歐美多個國家紛紛效仿。1938 年，由竺可楨在浙江大學(xué)開展本科生導(dǎo)師制，但未能得以沿承。直至21 世紀(jì)，我國多所高校意識到導(dǎo)師制在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面不可替代的作用，以清華大學(xué)、北京大學(xué)為代表的一批高校重拾本科生導(dǎo)師制，在部分院系實(shí)施，成效顯著［1］。

伴隨著本科生導(dǎo)師制的逐步推廣和開展，不同的觀點(diǎn)隨之出現(xiàn)，部分導(dǎo)師和學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制是本科教育制度的雞肋，也有觀點(diǎn)認(rèn)為中國的高校中實(shí)施本科生導(dǎo)師制為生搬硬套國外的成功案例，并不真正適合國情。事實(shí)上，對于本科生導(dǎo)師制，主流的觀點(diǎn)是接受和認(rèn)可，認(rèn)為其是教育制度的創(chuàng)新和改革，為教育創(chuàng)新的曙光。

二、本科生導(dǎo)師制的概念

本科生導(dǎo)師制是在師生雙向選擇的模式下，由具備較高思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的導(dǎo)師在一定的時間內(nèi)對幾個學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)的方法，目的是以問題為中心，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力［2］。從這一點(diǎn)來看，本科生導(dǎo)師制是具有極大的積極意義的。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，選擇自己感興趣的專業(yè)和學(xué)科，選擇自己認(rèn)為合適的導(dǎo)師，而導(dǎo)師也可以在學(xué)生中擇優(yōu)選取，對那些真正有興趣和有能力的學(xué)生進(jìn)行施教。由于導(dǎo)師帶教過程中，所教學(xué)生數(shù)量比較少，不同于現(xiàn)在一對多的傳統(tǒng)模式的本科生教學(xué)，導(dǎo)師有精力和時間對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。在這個過程中，導(dǎo)師可以真正做到以學(xué)生為主體，對學(xué)生在學(xué)習(xí)和科研中的問題有針對性的解答，而不同于現(xiàn)在普通的本科生教學(xué)，上課以老師為主，學(xué)生被動的聽課和接受知識。此外，在本科生導(dǎo)師制的教學(xué)過程中，導(dǎo)師可以指導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入科學(xué)研究過程中，體驗(yàn)科研的過程，處理科研過程中可能遇到的種種問題和困難，培養(yǎng)學(xué)生思考和創(chuàng)新的能力。由于學(xué)生在這個過程中是對自己感興趣的問題進(jìn)行研究，并且有足夠的自由去思考和解決各種問題，就可以將自己所學(xué)到的知識和技能應(yīng)用到實(shí)際中，對知識有更加具象化的感受，甚至有可能從中得到啟發(fā)，提出創(chuàng)新性的意見。

三、本科生導(dǎo)師制的爭論

然而，相當(dāng)一部分人提出相左看法的原因是什么呢?就筆者來看，其一是宣傳的力度不足，有一些學(xué)生甚至完全不了解本科生導(dǎo)師制到底是什么，據(jù)來自中南大學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查問卷，有20.21%的學(xué)生不了解本科生導(dǎo)師制這一制度，了解的學(xué)生比率僅為26.60%。調(diào)查問卷還顯示，對本科生導(dǎo)師制實(shí)施的滿意度調(diào)查中，滿意的比例是22.34%，而不滿意的比例達(dá)到了23.40%［3］。就此分析，學(xué)生的了解程度與對該制度的滿意度有一定關(guān)系。其二，從導(dǎo)師方面分析來看，對本科生導(dǎo)師制提出質(zhì)疑的原因有兩點(diǎn):一方面是有些導(dǎo)師不愿意改革，認(rèn)為自己做到現(xiàn)在自己的分內(nèi)事就足夠了，不愿意承擔(dān)更多的教學(xué)任務(wù)。另一方面是很多導(dǎo)師認(rèn)為本科生有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和時間安排，在時間上不夠充裕，而導(dǎo)師自己的項(xiàng)目和課題需要一個有足夠時間的全職實(shí)驗(yàn)者來完成，因此他們就不會考慮通過本科生導(dǎo)師制帶教本科生來完成他們的科研項(xiàng)目，自然也就不會去了解這一制度，對本科生導(dǎo)師制也就有了不同的看法。

無論是學(xué)生還是導(dǎo)師，在他們中間還存在一種看法，就是作為一個學(xué)生，學(xué)習(xí)好自己的專業(yè)知識和技能才是最重要的，至于本科生參加科研項(xiàng)目，他們并不認(rèn)為這會提高學(xué)生對本專業(yè)知識和能力的掌握程度，甚至有一部分人認(rèn)為，本科生參加導(dǎo)師制，只是為了發(fā)幾篇文章，增加自己以后競爭的資本，這其中功利心太重，而不是真正為了培養(yǎng)自己的興趣和能力［4］。所以這部分的導(dǎo)師和學(xué)生對本科生導(dǎo)師制持有質(zhì)疑和批判的態(tài)度。

筆者認(rèn)為對于本科生導(dǎo)師制應(yīng)持有一種積極的態(tài)度去看待和接受。本科生導(dǎo)師制并非中國獨(dú)有，起源于英國，在世界很多國家的多所大學(xué)都有開展，而且都取得了相當(dāng)良好的效果。雖然我國各大學(xué)本科生人數(shù)可能要超過國外一些學(xué)校，但是，在經(jīng)過篩選之后，選擇數(shù)量不多的部分學(xué)生參加這一制度，仍然可以保證師生比例的合理，保證導(dǎo)師指導(dǎo)的效率和質(zhì)量。因此，在中國本科生導(dǎo)師制也是具備成功的土壤的，人們沒有理由拒絕這個制度。

目前很多人意識到中國的教育缺乏創(chuàng)新，很難培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。而本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，在一定程度上彌補(bǔ)了這一缺陷［5］。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，學(xué)生遇到的大多數(shù)是自己在課本和傳統(tǒng)的教師的授課中不能找到答案，必須由學(xué)生自己獨(dú)立完成思考的問題，而導(dǎo)師能夠提供給學(xué)生的也只能是基礎(chǔ)的知識儲備和相關(guān)的技能指導(dǎo)。因此，在解決實(shí)際問題的過程中，每一個環(huán)節(jié)都有可能由學(xué)生提出新的、不同于導(dǎo)師和傳統(tǒng)看法的意見，而這些都有可能成為一個創(chuàng)新點(diǎn)，給科研工作者以啟迪。從這點(diǎn)來講，導(dǎo)師制具有革命性的意義和價值。

對于不同的學(xué)生，他們是否能夠做到善于思考問題，他們思考問題的方式的差異問題，這些都是一個導(dǎo)師應(yīng)該關(guān)注的問題。中國的教育家很早就認(rèn)識到因材施教的重要性，本科生導(dǎo)師制在實(shí)施的過程中，導(dǎo)師完全可以解決這個問題［6］。由于導(dǎo)師所帶教的學(xué)生數(shù)量較少，導(dǎo)師可以去了解每個學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)方法，做出有針對性的教學(xué)措施，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。

四、對本科生導(dǎo)師制的體會

以筆者的經(jīng)驗(yàn)為例，筆者所在組有兩名學(xué)生，實(shí)行本科生導(dǎo)師制已經(jīng)有1 年多的時間。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，在先后兩項(xiàng)國家自然科學(xué)基金的資助下，兩名學(xué)生各自獨(dú)立完成了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，完成并且通過了實(shí)驗(yàn)的申請和答辯，掌握了基本的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作，熟悉了在整個科研過程中，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)實(shí)施、再到論文的撰寫及發(fā)表的流程。進(jìn)而在核心期刊發(fā)表中文綜述一篇，參與多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)過程，并參與3 篇SCI 文章的撰寫、投遞及最終發(fā)表。在此過程中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到了鞏固，創(chuàng)新能力也得到了提高，同時也掌握了一些基礎(chǔ)的臨床技能。兩名學(xué)生通過在科室里的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出對臨床研究的興趣，掌握了脊柱外科的基本臨床技能，如查體、換藥以及手術(shù)過程中的注意事項(xiàng)。在接觸臨床工作的過程中，兩名學(xué)生站在醫(yī)生的角度與患者接觸，見到許多典型的癥狀體征，也了解到許多疾病的書本上看不到的不典型癥狀體征，對臨床課程的學(xué)習(xí)以及以后的臨床工作有很大的幫助。綜上所述，就筆者而言，實(shí)施該制度的效果比較理想。

對于現(xiàn)在國內(nèi)實(shí)施本科生導(dǎo)師制存在的一些問題，是目前的基本制度不完善造成的。就筆者所在學(xué)校而言，該制度比較理想和先進(jìn)，能夠有力地促進(jìn)學(xué)生選報(bào)的積極性和導(dǎo)師的指導(dǎo)熱情。具體而言，在學(xué)生這一層面，首先從選拔學(xué)生這一環(huán)節(jié)開始，擇優(yōu)錄取，選擇那些學(xué)有余力而且真正對某一專業(yè)感興趣，具備一定的獨(dú)立思考能力的學(xué)生，通過答辯等多種形式由導(dǎo)師選擇合適的學(xué)生。在導(dǎo)師這一層面，該制度的實(shí)施與導(dǎo)師切身問題相關(guān)聯(lián)，促進(jìn)導(dǎo)師的帶教熱情。在實(shí)施的過程中，學(xué)校要做到及時地評價效果，不定時進(jìn)行檢驗(yàn)，在一定階段之后，由學(xué)生和導(dǎo)師雙向評價。最終驗(yàn)收時，要有量化的標(biāo)準(zhǔn)和具體的成果作為評定的依據(jù)，對實(shí)施效果良好的組給予獎勵［7］。

綜上所述，本科生導(dǎo)師制在中國開展，是具有成功條件的，這項(xiàng)制度對于中國的教育現(xiàn)狀而言也是具有革命性價值的。然而，要真正做到這些，必須要有導(dǎo)師和學(xué)生的配合，同時也要有完善的制度。同時，由于國外很多高校已經(jīng)有成功的經(jīng)驗(yàn)，國內(nèi)院校未嘗不可以借鑒，相信本科生導(dǎo)師制將給中國的教育改革和創(chuàng)新帶來曙光。

1 呂憶松，李瑩瑩，尚建輝.國內(nèi)外高校本科生導(dǎo)師制研究綜述［J］.教育教學(xué)論壇，2013，8:186 -188

2 林源源，沈逸軍.高校本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式研究［J］. 江蘇高教，2013，3:98 -99

3 王雄.研究型大學(xué)本科生導(dǎo)師制實(shí)施狀況調(diào)查與發(fā)展對策［J］. 高教研究，2013，18:195 -196

4 傅鈺，畢海玲.對軍隊(duì)院校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的幾點(diǎn)思考［J］.軍事交通學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，14:9

5 胡詩紅.本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐與思考［J］.中國成人教育，2008，7:118 -119

6 周雷，李長波，劉鵬.個性化培養(yǎng):本科生導(dǎo)師制的本質(zhì)［J］.海軍工程大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，9:4

7 朱瑞新，劉琦，曹志偉.本科生導(dǎo)師制現(xiàn)狀及反思［J］. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，2:10 -11