初中職高化學(xué)過渡教學(xué)的思考

楊通燕

【摘 要】本文通過三個教學(xué)實例簡要論述了初中職高化學(xué)教學(xué)銜接中存在的一些問題利用三種不同的教學(xué)方法解決了問題使初高化學(xué)教學(xué)銜接得到平穩(wěn)過渡。

【關(guān)鍵詞】初中 職高 化學(xué) 過渡教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.150

初中學(xué)生剛升入職高學(xué)習(xí)化學(xué)，會碰見許多很大困難，甚至失去興趣、產(chǎn)生厭學(xué)心理，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在初中使用的是新教材，而職高仍用舊教材，很多知識初中沒有介紹到了職高上來就用給教學(xué)銜接帶來了問題，針對這一問題，我及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中摸索解決問題的辦法，從而提高教學(xué)效果，增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，在具體的教學(xué)實踐中我是這樣做的：

一、對初中知識復(fù)習(xí)總結(jié)，強化學(xué)生對知識的理解

物質(zhì)分類知識在教學(xué)上是學(xué)生必須要掌握的。對于初中而言，只要求通過對一些簡單事例（如純凈物與混合物、氧化物、酸、堿、鹽的區(qū)別）的了解，根據(jù)性質(zhì)加以分類就足夠了。而職高要求幫助學(xué)生深入了解物質(zhì)的分類方法，系統(tǒng)地了解各類物質(zhì)的區(qū)別與轉(zhuǎn)化關(guān)系（如知道從性質(zhì)上區(qū)別酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物，知道它們在什么條件下可以轉(zhuǎn)化為鹽，轉(zhuǎn)化為何種鹽）。但是，在初三教材（魯教版實驗教程）并沒介紹酸性氧化物。然而在高一教材（人教版）對二氧化硫的學(xué)習(xí)時就直接提出了酸性氧化物，學(xué)生不知道什么是酸性氧化物。這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困難，也給教學(xué)帶來了困難。對這問題我是通過復(fù)習(xí)初中二氧化碳的知識來幫助學(xué)生了解什么是酸性氧化物的。在復(fù)習(xí)中主要讓學(xué)生回憶二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)：能和水反應(yīng)，將其通入紫色石蕊試液中試液變紅；能和堿反應(yīng)生成相應(yīng)的鹽和水；能和鹽反應(yīng)。并告訴學(xué)生除二氧化碳外還有其他氧化物（如二氧化硫）也有此類性質(zhì)，在化學(xué)中我們將它們分類為酸性氧化物。這樣讓學(xué)生了解了酸性氧化物，同時也讓學(xué)生知道從性質(zhì)上區(qū)別不同的氧化物，有利于對堿性氧化物、兩性氧化物的學(xué)習(xí)及分類；也有利于初職高化學(xué)知識的銜接，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)職高化學(xué)的盲點。

二、通過實驗導(dǎo)入新課，使初高化學(xué)教學(xué)銜接平穩(wěn)過渡

在電解質(zhì)這一知識點的教學(xué)時，高一人教版的教材中直接給出在初中化學(xué)中我們知道氯化鈉、硝酸鉀、氫氧化鈉等固體不導(dǎo)電而它們的水溶液能夠?qū)щ娫蚴撬鼈冊谒芤豪锇l(fā)生了電離，產(chǎn)生了能夠自由移動的離子，如果我們將氯化鈉、硝酸鉀、氫氧化鈉等固體分別加熱熔化它們也能導(dǎo)電。這些在水溶液或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔锝须娊赓|(zhì)。就這樣在回顧初中知識的基礎(chǔ)上順利過渡引入新的知識電解質(zhì)。但溶液的導(dǎo)電性、電離及常見的酸堿鹽的電離方程式在原有的

人教版的大綱上有，在這里新課標(biāo)卻刪除了這些知識點，對于這一點初職高化學(xué)教材脫節(jié)的內(nèi)容我是這樣來處理的，在講臺上我準(zhǔn)備了教材中12頁的實驗1-1的圖1-9的裝置以及一些化學(xué)試劑如：鹽酸、氫氧化鈉溶液、氯化鈉固體、石墨、蔗糖溶液、硫酸鉀溶液、酒精、銅等。讓學(xué)生進(jìn)行分組實驗，把裝置分別插入以上的溶液中看小燈泡是否變亮來判斷溶液是否導(dǎo)電，通過學(xué)生動手實驗得出結(jié)論：鹽酸、氫氧化鈉溶液、石墨、硫酸鉀溶液、銅能導(dǎo)電的，而其他的不能導(dǎo)電。再通過小組討論回答為什么這些物質(zhì)能導(dǎo)電原因是什么？同學(xué)們就會回顧初中物理電學(xué)部分的知識，銅等金屬能導(dǎo)電是因為有自由移動的電子，通過知識的類推以上溶液能導(dǎo)電是因為存在自由移動的帶電荷的離子。那么這些離子是怎樣產(chǎn)生的呢？這時教師就可借助這一時機給學(xué)生補充新課標(biāo)中刪去的初中知識點：電離的概念以及常見的酸堿鹽的電離方程式，把這些基礎(chǔ)知識給補充了再引入電解質(zhì)這一概念以及后面的強弱電解質(zhì)、離子反應(yīng)方程式等知識點的教學(xué)，學(xué)生就更容易理解接受從而降低化學(xué)學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣使初職高化學(xué)銜接得到平穩(wěn)的過渡。

三、抓住重點問題，查漏補缺利用習(xí)題講解適當(dāng)拓寬延伸

在物質(zhì)的量濃度的教學(xué)時，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候容易理解，溶液濃度配制時好操作，但在做課后習(xí)題練習(xí)時感到難度大，就出現(xiàn)了典型的“聽得懂，做不來”。為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象呢？其實，簡單的物質(zhì)的量濃度的計算大部分學(xué)生是可以做的，但在有的計算題中卻穿插了溶解度計算的知識。學(xué)生做起來就覺得吃力，因為在新課標(biāo)中只要求了解一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者的換算，但溫度的改變、溶解、結(jié)晶是中學(xué)化學(xué)計算中的一個較為重要的類型，也是近年來高考中常見的考點。

例如：在處理物質(zhì)的量濃度的習(xí)題時遇到了這樣一道題：20℃時氯化鈉的溶解度為S，取該溫度下的飽和氯化鈉溶液Vml，測得其密度為ρgcm-3 ，則此時溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度是多少？這道題不單單用到職高現(xiàn)學(xué)的知識物質(zhì)的量濃度，題目中還涉及了有關(guān)初中溶解度的知識。對于這道僅用初中介紹過的知識（一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者的換算）是根本不能解答此題的。在這時教師就可以補充初中有關(guān)溶解度計算中沒有提到的知識點。對于這道題我是像這樣處理的，先回顧初中有關(guān)溶解度的基礎(chǔ)知識：溶解度的含義（在一定溫度下，某固體物質(zhì)100g溶劑里達(dá)到飽和狀態(tài)時溶解的質(zhì)量，叫這種物質(zhì)在這種溶劑里的溶解度。用符號S表示單位為克）在這里引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深刻的理解溶解度的含義：在該溫度下，此飽和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量就是溶解度Sg，溶劑的質(zhì)量是100g。讓學(xué)生自己分析討論發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論：

①■=■

②■=■

③質(zhì)量分?jǐn)?shù)=■

學(xué)生帶著對這三個公式的理解認(rèn)識再來解答這道題就容易了。利用現(xiàn)學(xué)的物質(zhì)的量濃度的公式：

物質(zhì)的量濃度=■

把上面公式③代入此式化簡可得最后結(jié)果。像這樣處理這道題，不僅回顧了溶解度這一知識，更使有關(guān)溶解度的計算得到了拓展和加深，把溶解度和物質(zhì)的量濃度聯(lián)系起來，利用綜合知識來解答此題。采用這種方法處理習(xí)題，在習(xí)題中加深拓展初中知識不單單是為了解答此題，更是為了把初職高這點脫節(jié)的知識銜接起來，以后遇到類似的計算題，學(xué)生才會知道利用初職高的化學(xué)知識綜合起來更容易解答。

總之，化學(xué)教師必須在教學(xué)中時時做到“知己知彼”對初職高教材和大綱進(jìn)行對比分析，了解那些知識在初中講過，哪些知識雖然講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識還得在職高加深和拓展等，所有這些都要做到心中有數(shù)。