淺談中學思想政治教學中對“問題導讀法”的運用

郭邦鋒

【摘 要】借助“問題導讀法”不僅是引導學生研讀課本、展開探究、自主形成知識的一種有效學習方式，而且也是教師要不斷調整、靈活運用的一種有效教學方法。但教學中一定要避免把課堂變成“問答課”。

【關鍵詞】思想政治 閱讀 教學效果

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.184

中學思想政治教學對學生的閱讀能力、表達能力要求非常高。培養(yǎng)學生具備較強閱讀分析表達能力，是思想政治課教學成功的關鍵。教學中，教師如能正確引導學生“學會閱讀、學會表達”，對提高政治課堂教學效果，培養(yǎng)學生多角度發(fā)現問題、分析問題、正確解決問題等能力至關重要。日常教學中，本人一直堅持“問題導讀法”教學，注重課堂閱讀這一重要環(huán)節(jié)，也取得了一些喜人的成績。

“問題導讀法”就是根據教材的主體特征和課程標準，縱覽全篇，設計一個“牽一問而動全篇”的主要問題，引導學生研讀教材內容，促進研讀過程環(huán)環(huán)相扣，并使研讀過程得到優(yōu)化，進而提高學生研讀教材的方法。這種方法可避免重復、繁瑣的提問，杜絕虛化的教學流程，校正學生被動、漫不經心、注意力分散的不良閱讀習慣，使教學流程更完整、更系統、更科學，同時還有助于學生整體把握教材內容，提高研讀的效果。

一、實施教學過程前對“問題導讀法”的運用

實施教學過程前對“問題導讀法”的運用，實質是提高教師教學行動的自覺性和預見性。新課程改革講求師生共同合作、完成知識探究過程。師生的地位是平等的，大家都是學習者。為了探究過程能夠順利進行，督促學生積極思考，踴躍發(fā)言，教師必須在課前致力于營造一個寬松的學習環(huán)境，同時做好知識的儲備。因此，教師課前運用“問題導讀法”應包括：一是上節(jié)課學生閱讀了哪些內容，理解到什么程度？教師發(fā)現和糾正了學生哪些問題？學生的閱讀效果存在哪些差異性？問題的設置還有哪些不足？應當使學生在怎樣的問題設置情景下閱讀效果會更好？二是本節(jié)課所設計的問題是否符合學生的認知心理和接受習慣？能否誘發(fā)學生的研讀興趣，激活探研熱情？能否使學生產生一種成就感和持之以恒的研讀興趣？教師自身“研讀”的資料能否派上用場，師生共同研讀后是否會產生共鳴？等等。這些思考，是教師在課前必須完成的。只有這樣，教師才能夠更好的將“問題導讀法”實施到下一環(huán)節(jié)的教學中。

二、在教學過程中對“問題導讀法”的運用

思想政治課與其他學科最大的區(qū)別是，教材內容中知識性的東西基本保持不變，其中的很多事例卻已經過時。如果再讓學生反復讀過了時的事例，學生難免會產生厭煩或抵觸情緒，在厭煩或抵觸情緒下是難以靜思的。學生能“認真讀下去”、“想仔細再讀一遍”，取決于學生對知識探究的欲望程度，這就要求老師在課堂教學中善于發(fā)揮教學機智，及時調整教學方法?！皢栴}導讀法”的恰當介入，合理運用，能較好地激發(fā)學生閱讀課本，探究知識的興趣。

如講“民主”這一概念時，我要求學生合上書本，先讓學生從字義上去理解“民主”的含義，再讓學生從社會生活中列舉自己認為是“民主”的事例。結果許多學生回答：“從字義上講，民主是指人民當家作主；從社會生活角度看，選舉就是民主，任命就不民主；聽證是民主，個別領導決策就是不民主。”還有的學生認為：“民主就是以人民利益為主，‘三個代表就是講民主?！薄肮_、公平就是民主，專制獨裁就不民主。”此時，教師應及時進行反思：學生產生以上認識的原因是什么？理解問題還存在哪些偏差？然后運用“問題導讀法”創(chuàng)設情景，引導學生探究：民主到底是國家的還是人民的，或者與兩者都有關？民主會過時嗎？存在全人類的民主嗎？它是政治范疇還是經濟范疇？它的本質是什么，如何理解民主的本質？

在一番討論后，學生趕快閱讀教材，一些學生很快就找到教材中知識的關鍵點：“民主是一種國家制度，具有鮮明的階級性。”抓住這一要害，教師及時引導學生對上述問題再做分析，最后歸納知識點為：民主作為一種國家制度是政治概念，屬于上層建筑范疇。任何一種國家制度都是具體的、歷史的、階級的，因此民主是具體的、歷史的、階級的民主，沒有什么抽象的、超歷史、超階級的民主。民主、國家制度都是一定的經濟基礎和階級利益的集中反映。在當今世界，有資本主義民主，也有社會主義民主，資本主義民主是資本主義社會中處于統治地位的資產階級、壟斷資產階級的民主；而社會主義民主則是處于統治地位的廣大人民群眾的民主。

三、教學過程結束后對“問題導讀法”的反思

因為導讀的問題是教師在要求學生閱讀教材前根據新課程標準及教師個人對教材的理解設計的，學生的具體認知水平、對社會生活的了解程度、接受程度等參差不齊，不可能一一照顧到。所以這種導讀方式表面上看使學生都在讀，都在思考，但由于對知識定位過早，“問題導讀法”的實質是學生被問題牽著鼻子走，學生的思維有被老師的思維固化的嫌疑。時間長了，往往就會有灌輸式、填鴨式教學的流弊，學生遇到問題時就會惰于思考，更有甚者會對一些社會現象也無動于衷。相反，如果不設置問題，而是引導學生自己閱讀教材，發(fā)現新問題，歸納新知識點，比較分析與以往所學知識的內在聯系或區(qū)別，找出易混點，然后運用教材闡述的原理，聯系社會生活中的事例，并運用政治專業(yè)術語表述出來時，學生又不知從何處下手，往往無章可循，無法可依。這樣，教師就要反思“問題導讀法”的優(yōu)點與弊端，不斷調整問題設置的角度和導入的方式，讓學生有一種常見常新的感覺，能不斷激發(fā)起學生思考問題、探求新識的欲望。只有這樣，“問題導讀法”也才能常用常新，成為引導學生學習新知、探求未知的好方法。當然教師也要反思本節(jié)課上學生學習的積極性、主動性是不是得到充分發(fā)揮，能力是不是得到提升，學習的動因是不是得到最好的利用，有沒有留給學生充分自主思考的空間，能不能使學生得到全面的、主動的、個性化的發(fā)展等等。

總之，借助“問題導讀法”不僅是引導學生研讀課本、展開探究、自主形成知識的一種有效學習方式，而且也是教師要不斷調整、靈活運用的一種有效教學方法；但教學中一定要避免把課堂變成“問答課”。