高中語(yǔ)文綜合性教學(xué)實(shí)踐探究

羅玲

【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)整體性極強(qiáng)的系統(tǒng)工程，我們所實(shí)施的一切語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，都是一種各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，各個(gè)因素互載、互動(dòng)、互為的“可持續(xù)發(fā)展行為”。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并將“綜合性學(xué)習(xí)”與“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”并列，成為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的四大板塊之一。

【關(guān)鍵詞】閱讀 寫(xiě)作 口語(yǔ)交際 綜合性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.056

語(yǔ)文綜合性教學(xué)的寓意有兩點(diǎn)：一是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融于一體，尤其是把寫(xiě)作與口語(yǔ)交際滲透于綜合性學(xué)習(xí)之中，中心內(nèi)容是在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力與口語(yǔ)交際能力；二是突出學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究性，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選信息與研究問(wèn)題的能力和培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

一、綜合性學(xué)習(xí)的原則

1.綜合性學(xué)習(xí)要有計(jì)劃性。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，教師必須清楚地知道自己在每一個(gè)活動(dòng)階段應(yīng)該做什么?；驹瓌t是：教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生明確任務(wù)，有組織、有章法地開(kāi)展活動(dòng)。

2.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)注重自主性、實(shí)踐性、開(kāi)放性。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探究，發(fā)掘利用生活中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主開(kāi)展活動(dòng)，千萬(wàn)不能本本主義，畫(huà)地為牢，越俎代庖。

3.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)具有生成性、多層性，不應(yīng)拘泥于既定的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)在活動(dòng)過(guò)程中，在不斷生成中，從一定意義上講，過(guò)程即目標(biāo)。因此，不能把學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程僅僅當(dāng)作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和手段，而要發(fā)掘活動(dòng)過(guò)程的教育價(jià)值，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的言行及時(shí)評(píng)價(jià)、激勵(lì)和督導(dǎo)。

4.實(shí)踐性。綜合性學(xué)習(xí)要求增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在生活實(shí)際中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，溝通學(xué)生同社會(huì)生活、大自然的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力、獨(dú)立自主能力和創(chuàng)新精神。綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究團(tuán)結(jié)合作勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。

二、高中語(yǔ)文綜合性教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

（一）關(guān)于閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫(xiě)作技能及加深對(duì)其他課程的理解和掌握。因此，在高中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程省中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的曲原則，通過(guò)必要的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

1.教材與課外閱讀的結(jié)合。葉老說(shuō)得好：“教材無(wú)非是例子?！闭Z(yǔ)文教材是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而不是終點(diǎn)，從語(yǔ)文教材人手，目的在于閱讀多種書(shū)籍，語(yǔ)文教材實(shí)際上成了通向課外更多閱讀的橋梁。

2.注重閱讀方法指導(dǎo)。課堂教學(xué)的順序上，應(yīng)遵循“先學(xué)后講”的原則。課堂教學(xué)最理想的狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著在自主學(xué)習(xí)和合作探究中對(duì)課文的初步理解與自己的感受走向教師、向教師求教，而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準(zhǔn)備好的對(duì)課文的理解和感受走向?qū)W生，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)識(shí)或見(jiàn)解等一概予以肯定或否定。

3.營(yíng)造氛圍，拓寬領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，只會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。氛圍是一種語(yǔ)言，是傳遞信息的獨(dú)特交往形式，它充滿了無(wú)窮的魅力，蘊(yùn)涵著巨大的潛在的教育意義，能起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的獨(dú)特作用。

（二）寫(xiě)作教學(xué)

寫(xiě)作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有很高的地位，它的成功與否牽動(dòng)著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)。學(xué)生有興趣讀寫(xiě)，就會(huì)沖出課堂去博覽群書(shū)、致力于寫(xiě)作，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)預(yù)想不到的驚喜。

1.重視閱讀積累。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！?/p>

2.寫(xiě)作源泉來(lái)源于生活實(shí)踐。學(xué)生的實(shí)際生活越豐富，作文內(nèi)容就越充實(shí)。這就要求學(xué)生的腦子里要有豐富多彩的生活場(chǎng)景，儲(chǔ)存各種寫(xiě)作素材，形成自己獨(dú)特的感受。然而，對(duì)一個(gè)高中生來(lái)說(shuō)，受年齡、生活經(jīng)驗(yàn)、觀察水平等局限，不可能時(shí)時(shí)留意觀察生活中發(fā)生的每一件事。于是，我告訴學(xué)生，生活中的許多現(xiàn)象、許多事情往往是看似平淡卻富含深刻的道理，所以只要注意觀察生活并加以領(lǐng)悟就能寫(xiě)出好的句子或篇章。

3.加強(qiáng)寫(xiě)作方法指導(dǎo)。加強(qiáng)寫(xiě)作方法指導(dǎo)，要做到寫(xiě)作前具體指導(dǎo)、寫(xiě)作后及時(shí)點(diǎn)評(píng)，注重對(duì)學(xué)生的立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、個(gè)性創(chuàng)新等方面進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，分專題練習(xí)新課標(biāo)要求習(xí)作的作文形式，采取靈活多樣的批改辦法并及時(shí)加以點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

（三）口語(yǔ)交際教學(xué)

隨著種會(huì)交往的日益頻繁，口語(yǔ)交際能力作為人們?nèi)粘＝煌谋貍淠芰?，其重要性越顯突出?？梢哉f(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中需著力培養(yǎng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)諸能力中，聽(tīng)、說(shuō)的能力尤為重要。

1.激發(fā)“說(shuō)”的興趣。①開(kāi)展課前3分鐘說(shuō)話活動(dòng)。按學(xué)號(hào)順序，每課一人，輪流進(jìn)行，登臺(tái)作即席講話，要做到內(nèi)容自由廣泛、形式靈活多樣。②進(jìn)行課堂內(nèi)敘述、說(shuō)明等實(shí)踐。可介紹課文、介紹自己，口頭描述人和事。③結(jié)合課文中詩(shī)歌、散文、戲劇、小說(shuō)的不同語(yǔ)言特點(diǎn)，開(kāi)展故事會(huì)、詩(shī)朗誦、演劇、演講等活動(dòng)，讓學(xué)生在一種濃厚的語(yǔ)言氛圍中緊張活潑、快樂(lè)有趣地訓(xùn)練口頭表達(dá)技能技巧。

2.閱讀教學(xué)中的口語(yǔ)交際?！靶抡n標(biāo)”注重鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中鍛煉說(shuō)話能力，認(rèn)為“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”，“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”。這就要求在閱讀教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生去“說(shuō)”、去“議”，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

3.口語(yǔ)交際課中的口語(yǔ)交際。教師在口語(yǔ)交際課堂上既是組織者，更是參與者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師要在明確口語(yǔ)交際目標(biāo)的前提下，找準(zhǔn)每次訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理選擇訓(xùn)練方法，安排訓(xùn)練步驟，每次訓(xùn)練前都必須向?qū)W生提出具體要求，組織學(xué)生精心策劃，把具體的任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生，并且注意口語(yǔ)交際方法的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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