建構(gòu)良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

王燕

摘 要： 隨著新課程改革的逐步推進，對于教師來說，激發(fā)學(xué)生的問題意識極為關(guān)鍵。這個激發(fā)的過程不單是指教師提出問題、分析問題、解答問題的過程，更重要的是在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題，揭示問題，產(chǎn)生新問題的思維活動過程。營造良好的課堂氛圍，對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)有現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞： 初中政治 課堂氛圍 問題意識

倡導(dǎo)以自主合作探究為主導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，是新課程改革的目標之一，而學(xué)習(xí)方式變革的關(guān)鍵在于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。問題是思維的起點，是創(chuàng)新的基石。教育家陶行知說過：發(fā)明千千萬，起點是一問。這無不告訴我們要在實際教學(xué)中重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

現(xiàn)實教學(xué)中，學(xué)生問題意識的缺乏，積弊已深。傳統(tǒng)的初中政治課堂教學(xué)以解決“是什么、為什么和怎么樣”三個問題為主線，強調(diào)教師對學(xué)生單方面的知識傳授，這種忽視了師生互動的教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且和新課程改革的教育理念相違背。事實上，絕大部分學(xué)生的問題意識都處在潛在而缺乏動態(tài)表現(xiàn)的狀態(tài)。大多數(shù)學(xué)生是不敢或不愿提出問題的，對于教師來說，激發(fā)學(xué)生的問題意識就成了關(guān)鍵。因此，在初中政治教學(xué)過程中，加強對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，也有了現(xiàn)實意義。對此，我試著從如何提高學(xué)生提問能力的角度談幾點看法。

一、創(chuàng)造寬松環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生敢于提問

《當代教育心理學(xué)》中所說的“問題意識”，就是指學(xué)生在認知過程中，經(jīng)常意識到一些難以解決的實際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)會驅(qū)使學(xué)生積極地思維，不斷提出問題和解決問題?，F(xiàn)在這個年齡階段的中學(xué)生，正處于精力旺盛的時期，對自然和社會的各個方面都會感到好奇、新鮮，總想問一個“為什么”，這正是問題意識的表現(xiàn)。

然而，當前許多學(xué)生在課堂上不敢提問，他們擔心：我這個問題會不會太簡單了？會不會被同學(xué)笑，會不會被老師批評太傻？或者會想：我的問題會不會老師答不出來，讓老師下不了臺……所有這些擔心，都禁錮著學(xué)生，使學(xué)生有問不敢提，久而久之，使學(xué)生無疑可問。因此，教師要努力創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，全力保護學(xué)生的好奇心和積極性，即使是學(xué)生片面的、錯誤的疑問，也不要急于否定，更不能諷刺嘲笑，要進一步引導(dǎo)學(xué)生正確思維，讓學(xué)生乘興而來，高興而去。

在七年級“思想品德”上冊第二單元第6課《授人玫瑰手留余香》第2課時“我為人人，人人為我”中，我特意下載了2012感動中國人物恪守孝道的平凡女孩孟佩杰的劇情導(dǎo)入新課，因為這個事例涉及的是同齡人，所以學(xué)生的課堂注意力被集中，這個時間，我允許同學(xué)們前后進行課堂討論，在輕松的氛圍中同學(xué)們的思維活躍起來，然后請同學(xué)們結(jié)合課文，以提出疑問的方式整理本課知識點。同學(xué)們暢所欲言，各抒己見：“這小女孩為什么會這么堅強？”，“假如是我們，我們會怎么做？”，“獻愛心有何重要的意義？”，“我們以后該怎么做？”，等等，討論中我對學(xué)生提出的價值不大的、片面的甚至是錯誤的問題，及時進行篩選，正確引導(dǎo)學(xué)生圍繞識記目標進行思考，并表揚他們的踴躍發(fā)言的勇氣。最后以歌曲《愛的奉獻》結(jié)束新課，使學(xué)生對獻愛心的認識得以升華。這樣的教學(xué)，學(xué)生印象深刻，而且提高了學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提問的勇氣也有了明顯增強。

二、創(chuàng)設(shè)見疑時空，鼓勵學(xué)生善于提問

美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準則就是學(xué)生自己提出問題”。只有當學(xué)生能提出問題、會提出問題時，才有創(chuàng)造的可能，一個人的智慧往往體現(xiàn)在不斷發(fā)現(xiàn)問題之中。因此，教師應(yīng)教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法，誘導(dǎo)他們于無疑處見疑，啟發(fā)他們在是非問題、排列組合、一題多變、一材料多角度的觀察中多方向、多層次、多角度地提出問題，培養(yǎng)他們思考、提問的能力。在七年級“思想品德”下冊第五單元第21課《護佑生命安康》一課的教學(xué)中，我在這方面也作了一些嘗試。首先，我在課前搜集了“河北大學(xué)校園內(nèi)醉酒駕車撞人”的新聞視頻材料，其次，我要求學(xué)生在觀看這段視頻材料后嘗試自己設(shè)置問題，然后請同桌解答。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠積極思維，敢于質(zhì)疑問難，但提出的問題都比較淺顯，沒有深度。課后，我得出這樣的體會：當學(xué)生提出的問題比較易答時，教師應(yīng)進一步引導(dǎo)學(xué)生進行深層次思考，進行再質(zhì)疑。如，當學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)了“生命健康權(quán)的重要性”后，只是簡單地提出“生命健康權(quán)是什么？”這樣的問題，容易使同桌解題時產(chǎn)生困擾，讀不懂問題要表達的意思，我就對學(xué)生進行引導(dǎo)：我們可以把“生命健康權(quán)的重要性”放在“為什么要對未成年人實行特殊保護”中，但這樣，也會給學(xué)生帶來錯覺，把這個問題和“國家為什么要對未成年人實行特殊保護”混淆起來，所以，我進一步引導(dǎo)學(xué)生，在“為什么要對未成年人實行特殊保護”這個問題前加上角度表述，這樣的點撥，讓學(xué)生明白了加上“從保護生命健康權(quán)角度”的必要性。再如，當學(xué)生學(xué)習(xí)了日常生活中，威脅生命健康權(quán)的表現(xiàn)后，得出“我們要學(xué)習(xí)一些日常安全保護知識”的結(jié)論時，教師立即把話題引向深入：怎么樣才能保護未成年人的生命健康權(quán)？這對國家提出了什么要求？對青少年又提出了什么要求？這樣學(xué)生的思維就得到啟發(fā)，對所學(xué)知識進一步深化，達到較好的示范效果。由此可見，打開思維的圍城，就能讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到有效培養(yǎng)，提出問題也就能得心應(yīng)手了。

三、創(chuàng)設(shè)良好的師生平臺，倡導(dǎo)學(xué)生自主提問

“把課堂‘還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是新基礎(chǔ)教育的靈魂，也是新課程改革中課堂教學(xué)的目標要求?！皫熒印苯虒W(xué)模式，要求教師自身和學(xué)生間的角色轉(zhuǎn)換。學(xué)生由“配角”變?yōu)椤爸鹘恰?，教師的地位由“主?dǎo)”變?yōu)椤爸笇?dǎo)”，教師的作用轉(zhuǎn)化為一個“組織者”和“幫助者”。而傳統(tǒng)教學(xué)過程中以教師為中心，教師演主角、唱獨角戲，而學(xué)生被動、觀望，其結(jié)果是學(xué)生成了陪客，主體性被扼殺，自主質(zhì)疑失去內(nèi)驅(qū)力。如果先讓學(xué)生自學(xué)教材，再對自學(xué)中自己無法解決的疑惑提出問題，再經(jīng)由學(xué)生的討論探究，從而獲取知識，充分發(fā)揮教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為課堂的主人，則能取得較好的教學(xué)效果，創(chuàng)新的火花就會在發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程中不知不覺地顯現(xiàn)出來。

在八年級“思想品德”下冊第五單元第14課《法律就在我們身邊》“法律是我們的‘保護傘和‘守護人”一課的教學(xué)中，我在課前布置學(xué)生收集一些反映法律是公民的“保護傘”和“守護人”的案例，課堂上學(xué)生自學(xué)并提出疑問，再通過討論探究得出結(jié)論。討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中有幾個概念的界定不太清楚：什么是公共秩序、公共安全？違法行為和犯罪行為有何區(qū)別、有何聯(lián)系？由于這些問題在新教材的編寫中已經(jīng)淡化，因此我和學(xué)生一起探討，補充說明的同時給他們啟發(fā)?？v觀本課教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)，從課前預(yù)習(xí)到課堂探究再到課后練習(xí)，教師只是起到激勵、組織、點撥、引導(dǎo)的作用，學(xué)生成了課堂的主人，主體地位得以體現(xiàn)，自主提問的能力有了很大提高，創(chuàng)造性潛能也在自主探究的過程中得到了充分發(fā)揮。

實踐告訴我們，教師只要重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，樹立正確的教學(xué)觀念，科學(xué)藝術(shù)地使用多種教學(xué)手段，善于挖掘教材，按照學(xué)生的認知規(guī)律處理教材，不斷引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中生疑，就能逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。如果初中政治教學(xué)過程中充盈著智慧的問題，洋溢著解決問題的快樂，那么，我們相信，這樣的初中政治教學(xué)，不再是被動接受的枯燥教學(xué)，而是主動探究的靈動教學(xué)，更是培育學(xué)生思辨意識、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的高效教學(xué)。當然，在提高學(xué)生提問能力的過程中，教師怎樣做好對學(xué)生問題的篩選和對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，值得我們在實踐中繼續(xù)探索。