引導學生在語文教學中感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美

榮淑英

摘 要： 在中學語文教學中實施、滲透、強化審美教育，并通過閱讀范文、分析內容、說寫訓練等各種形式，幫助和指導學生充分感受美，正確鑒賞美，準確創(chuàng)造美，這對于促進語文教學改革，推動學校素質教育，具有重要意義。文章圍繞引導學生在語文教學中感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美展開論述。

關鍵詞： 語文教學 感受美 鑒賞美 創(chuàng)造美

中學語文教學內容匯聚了古今中外的名篇佳作，從不同側面、不同角度反映了不同時代、不同民族、不同國度的審美情趣、審美要求和審美理念，蘊含極其豐富、極其廣泛、極其深刻的美學內容。憑借這一巨大的美學資源優(yōu)勢，在中學語文教學中實施、滲透、強化審美教育，并通過閱讀范文、分析內容、說寫訓練等各種形式，幫助和指導學生充分感受美、正確鑒賞美、準確創(chuàng)造美，這對于促進語文教學改革，推動學校素質教育，具有重要意義。

一、在閱讀范文中充分感受美

在語文教學活動中，由于審美對象的顯現(xiàn)是以課文為主的，所以課文內容是學生耳聽、眼看、口讀的最直接感知的材料，而閱讀范文則成了激發(fā)學生美的情趣，樹立美的意識，增強美的感受的重要途徑。

1.激發(fā)美的情趣

學生美的情趣是在學習過程中激發(fā)出來的。教師的作用，就在于為學生對課文的感知和體驗創(chuàng)設一種情境，指出一種導向，即通過對課文的認真閱讀和反復品味，為其接受機制營造美的氛圍，引導他們全身心地投入其中。實踐證明：朗讀課文是激發(fā)情趣的關鍵。通過朗讀，課文中的美學意蘊得到了初步揭示，美學價值得到了相應開掘。

2.樹立美的意識

學生美的意識是在美的情趣激發(fā)以后，潛移默化中逐步確立的。教師要分外珍惜，精心呵護，在閱讀范文上下工夫，花氣力。閱讀范文既要有老師富有魅力的范讀，更要有學生富有表情的朗讀。如前者是導徑的燈，后者則是尋路的杖。學生在尋路之時則能把教材中優(yōu)美的詩歌、散文，動人的小說、戲劇，通過聲情并茂的反復吟誦，體味出作品的美感，從而進入作品特定的意境，達到“目視其文，口發(fā)其聲，耳醉其音，心同其情”的藝術效果，積極主動地發(fā)現(xiàn)美，感受美。

3.增強美的感受

范讀不僅要再現(xiàn)課文的情境，更要深刻體會課文的情感，只有真正體會到課文的情感，才能獲得最真切的感受。中學生正值青春萌動期，內心世界一刻也不會平靜，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感宣泄，而教師的作用就在于因勢利導，使其從作品中吸取營養(yǎng)，產(chǎn)生愛心，生發(fā)美感。比如課文《春》，教師通過舒緩、欣喜的語調，再現(xiàn)了堅韌的青草、溫柔的春風、濕潤的春雨、璀璨的春花等形象，使學生感受到了春天的美景。

二、在課文分析中正確鑒賞美

中學語文課文中包容了各種美的形象和各種美學風格，如蘇州園林的優(yōu)美，松樹風格的崇高，小桔燈的樸實，等等。教師通過文章的語言美、形象美、意境美的挖掘和分析，一方面喚起學生情感，引發(fā)學生想象，另一方面加以理性的指點、引導，提高學生的審美鑒賞力。

1.抓住美的語言

分析作品首先要抓住作品的優(yōu)美語言，在領略其語言美中獲得美的享受。如《荷塘月色》以細膩委婉的筆觸描繪了一幅淡雅而富于詩意的圖畫，字里行間透出一股淡淡的喜悅，交織著淡淡的哀愁，而這種朦朧雋永的情緒都是通過對荷塘及月色的描寫傳達的：“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，彎彎的楊柳的稀疏的倩影，象畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的韻律，如梵婀玲上奏著的名曲?！碑斀處熤v析這段文字時，一幅光彩相間、淡雅朦朧、明暗相宜的月色荷塘展現(xiàn)在學生的腦海之中。語言的中介使他們感覺到景物中所寄寓的至情至深的意境，引發(fā)了想象，生發(fā)出了喜悅和滿足。這正是美的語言產(chǎn)生的奇妙效果。

2.抓住美的形象

教師應注意引導學生分析欣賞文學作品中的人物形象，尤其是帶有普遍社會意義的典型形象的美。栩栩如生的藝術形象能夠在潛移默化中熏陶和塑造學生的心靈，具有啟發(fā)人、感動人、鼓舞人的藝術魅力。如魏巍的《我的老師》中的蔡老師，她外貌溫柔美麗，心地慈愛，愛孩子，關心孩子的甘苦，及時為孱弱的孩子排除痛苦悲傷，是一位老師的美好形象，使人受到美的感召而凈化心靈。再如《背影》中的父子情，《藤野先生》中的師生情，均是通過生動而豐滿的人物形象表現(xiàn)出來的，這些都是課文審美鑒賞的關鍵。抓住人物形象，并深刻體會所表現(xiàn)出來的特有的情感，細心揣摩，反復品味，必能使學生作出富有情感的審美評價，從而使審美鑒賞躍上一個新臺階。

3.抓住美的意境

優(yōu)美的意境能引起豐富的想象和聯(lián)想。課文《荷塘月色》的重點就是啟發(fā)學生豐富的想象，讓學生想象出在清幽、寂靜的夜里那流水一般的月光，月光下那綽約多姿、清香四溢的荷花，一切都顯得那么恬靜、淡雅。之后在進入作品所描繪的意境的基礎上，啟發(fā)學生聯(lián)想，你可曾在生活中遇到類似的意境。于是作品的藝術美喚起了學生心中對生活美的回憶，從而加深了對《荷塘月色》作者創(chuàng)設的意境的理解。再如“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，給學生的想象和聯(lián)想提供了廣闊空間，通過教師的分析點撥，學生讀著這雄偉的詩句，仿佛看到了歷史上的無數(shù)英雄豪杰，為中華民族的興盛和發(fā)展英勇奮斗的雄姿。通過聯(lián)想和想象，學生不僅感受到詩人描寫的不盡長江滾滾來的雄奇景色，還看到一條歷史人物的豐滿畫廊，進一步鑒賞詞句的意境美。

三、在說寫訓練中創(chuàng)造美

一個人的表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力的提高和發(fā)展與其審美能力的深化和拓展是相輔相成的，因此，在整個教學活動中，決不能光用教師的范讀和講析代替學生的朗讀和理解，用教師的鑒賞代替學生的鑒賞。只有充分調動學生的學習主動性和積極性，才能使課堂成為感受美、理解美的場所，使學生成為評價美、鑒賞美的主體。要加強對學生的表情朗讀，創(chuàng)造性復述，演講辯論等方面的指導，做到音質悅耳，誦詠清晰，韻律和諧，言之有序，言之有物，言之有情。要循序漸進地進行訓練，以說促寫，以讀促寫。在講讀課后，安排同類體裁、題材的訓練，引導學生在語言表述、結構安排、主題表達方面對范文從模仿入手，進而達到獨創(chuàng)的層次。如學完《我的老師》這篇課文后，隨即布置同題作文，要求學生按照范文仿寫。同學們以飽蘸情感的筆觸，描述了全國勞模、特級教師李庚南嚴父慈母般的形象，贊美了她對工作認真負責，對學生關懷備至的高尚情懷，表達了對李老師的一片摯愛之情。

中學語文中的審美教育既是一種潛移默化、實實在在的教育，又是一個循序漸進、逐步深化的過程。只有堅持不懈，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，才能把美育工作做得更實更好。

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