小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)化教學(xué)分析和探討

黃華

摘 要：專業(yè)化教學(xué)要求數(shù)學(xué)教師敢于拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，迎接新的教學(xué)觀念和方式，在教學(xué)中不斷加強自身專業(yè)化發(fā)展，提高專業(yè)化教學(xué)素養(yǎng)，讓自己成長為“智慧型教師”，更好地服務(wù)于教學(xué)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；專業(yè)化；發(fā)展；學(xué)習(xí)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-225-01

從新一代小學(xué)數(shù)學(xué)教師的成長要求中看出，專業(yè)化教學(xué)要求數(shù)學(xué)教師敢于拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，迎接新的教學(xué)觀念和方式。在教學(xué)中不斷加強自身專業(yè)化發(fā)展，提高專業(yè)化教學(xué)素養(yǎng)，讓自己成長為“智慧型教師”。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師數(shù)學(xué)觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等教學(xué)觀念的綜合體現(xiàn)。因此，走向?qū)I(yè)化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一項長期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及范圍很廣，下面探討和分析個人在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就專業(yè)化教學(xué)的幾點見解。

一、加強教師專業(yè)化的發(fā)展

作為數(shù)學(xué)教師，通過學(xué)習(xí)，可以了解數(shù)學(xué)教育教學(xué)的要求，掌握學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，明確教師自身的角色和定位。從而縮短探索的時間，盡快地了解人類的已有成果，擴大自己的眼界，提高自己的認(rèn)識。

1、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)知識

數(shù)學(xué)專業(yè)知識豐富的教師，才能正確地理解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，能熟知各年級教材的地位、作用及其內(nèi)在聯(lián)系。例如在教一年級加減法時，認(rèn)識“被減數(shù)-減數(shù)=差”，但是老師不能簡單地讓學(xué)生記住：被減數(shù)一定是大數(shù)，減數(shù)一定是小數(shù)，大數(shù)可以減小數(shù)，小數(shù)不能減大數(shù)。這種講法顯然是錯誤的。又如在教小數(shù)的化簡時，老師教給學(xué)生在小數(shù)點末尾的“0”一般要化簡，但不能說“一定”要化簡，因為在準(zhǔn)確度計算時，如把6.495精確到0.01應(yīng)是6.50，這里的“0”就不能省略了。教師只有具備了在深度與廣度上大大超過小學(xué)數(shù)學(xué)教材本身的知識儲備后，才能在備課時居高臨下地駕馭教學(xué)內(nèi)容；才能運用數(shù)學(xué)的思想、方法做出科學(xué)的判斷與引導(dǎo)，使學(xué)生受到啟迪，并能增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和研究問題的興趣。

2、學(xué)習(xí)教育基本理論

教育基本理論是教師樹立正確的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、價值觀的基礎(chǔ)。從數(shù)學(xué)教育、教學(xué)的要求出發(fā)，除學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)論外，還應(yīng)學(xué)習(xí)具有學(xué)科獨特個性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)、數(shù)學(xué)能力心理學(xué)等。

3、向他人學(xué)習(xí)

教師之間在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、教學(xué)思維方式、教學(xué)風(fēng)格等方面還存在著較大差異，即使在同一學(xué)科組教師之間，在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計等方面的差異也是明顯的。通過教師相互間的合作交流，這種差異可以轉(zhuǎn)化為一種寶貴的教學(xué)資源。通過教師之間的互動，教師之間的合作學(xué)習(xí)，可以相互啟發(fā)、相互補充，形成思維碰撞，從而產(chǎn)生新的教學(xué)思想，形成更有效的教學(xué)策略。

二、增進數(shù)學(xué)知識的專業(yè)化理解

增進對數(shù)學(xué)知識的專業(yè)化理解就是要把握教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵實質(zhì)，即加強對“教什么”的本原性問題的思考，這是走向“專業(yè)化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”的基礎(chǔ)。下面從理解教材的編排體系來理解。

理解教材的編排體系，一般可以從三個學(xué)段整體的知識編排體系、某個內(nèi)容領(lǐng)域的知識編排體系、一冊教材或一個單元的知識編排體系三個方面進行把握。

首先，理解三個學(xué)段整體的知識編排體系。例如，關(guān)于圖形的認(rèn)識，三個學(xué)段都學(xué)習(xí)圖形，每個學(xué)段各有不同的要求，就拿平行四邊形來說，第一學(xué)段要求會辨認(rèn)“平行四邊形”；第二學(xué)段，要求“通過觀察、操作，認(rèn)識平行四邊形”“探索并掌握平行四邊形的面積公式，并能解決簡單的實際問題”；到了第三學(xué)段，要求會“探索并證明平行四邊形的性質(zhì)定理和判定定理”。

其次，理解某個內(nèi)容領(lǐng)域的知識編排體系，例如，計算應(yīng)用題，編排有分有合，先結(jié)合加、減、乘、除的意義教學(xué)四類應(yīng)用題；其余的轉(zhuǎn)化成和運算意義直接聯(lián)系的應(yīng)用題后，安排例題，例如，求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍、一個數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題，也安排例題。

再次，理解冊教材或一個單元的知識編排體系。例如，五年級下冊“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”的教學(xué)，教材分三段編排：先是以“黃彩帶的長是紅彩帶的幾分之幾”為例，結(jié)合示意圖讓學(xué)生理解“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”的含義；在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系后，學(xué)習(xí)運用除法解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”的實際問題；在整理復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生與“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的數(shù)量關(guān)系進行比較，認(rèn)識到“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”是一種特殊的倍數(shù)關(guān)系，思考方法和“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”一樣。

三、不斷總結(jié)，推進專業(yè)化進程

專業(yè)化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一項長期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。教師只有通過豐富自身的數(shù)學(xué)知識，通過對數(shù)學(xué)教材的深入研究，才能夠做到游刃有余地理解和駕馭教材，把專業(yè)化的理念落實到教學(xué)實踐中，在此基礎(chǔ)上，教師還要靈活、充分運用學(xué)校的教學(xué)資源、創(chuàng)造性地利用，使數(shù)學(xué)教學(xué)更急完善極致。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展過程，也就是一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師從不成熟的新手教師，通過對教學(xué)行為的深刻反思，一步步轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處煹倪^程。只有不斷地感悟、反思和體驗已有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，自覺體驗和不斷完善自己對數(shù)學(xué)教育的理解，并與他人及時地進行溝通、交流，才能不斷加速自己的專業(yè)化發(fā)展進程。

總之，隨著新課程改革的全面推進，教育格局也在發(fā)生著翻天覆地變化，這種變化顯示出現(xiàn)代教育對教師教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)反思等層面意識和能力要求的提升。而這種提升其實質(zhì)就是教師的專業(yè)化成長，我們只有以新課改為標(biāo)準(zhǔn)，立足教學(xué)實際，不斷提高自身教學(xué)素養(yǎng)，探索有效教學(xué)模式，做教育的有心人而奉獻(xiàn)自己的力量。