小組評價是促進學生發(fā)展的有力手段

賈賀群

摘 要：在小組合作中，學生對自身參與學習活動的態(tài)度、合作精神和合作能力、基本能力、獨立性和創(chuàng)造精神等方面進行價值判斷，按一定的規(guī)則給自己評判一個分數(shù)，實際上這是一個自我反省的過程。學生通過評價進行自我調(diào)整，自我完善，從而提高做人的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小組合作；自我反??；自我調(diào)整

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-107-02

從今年開始，我校開始進行小組合作學習教改實驗。這種教學模式中，小組評價是提高合作學習效果的一項重要的措施，如何進行合理的小組評價就成為我們面對的課題，現(xiàn)結(jié)合教改實驗的實際情況，談一談自己的粗淺認識。

一、準確掌握小組評價的幾個特性。

一是注重評價的客觀性。小學生的成長與發(fā)展離不開充滿激勵的氛圍。教師應該用發(fā)展的眼光看待學生，對學生個性特點與知識能力作出客觀的評價。根據(jù)學生的成長記錄袋，指導學生正確認識自己，發(fā)展自己的潛能，從而對自己的未來充滿信心。二是注重評價的可操作性。在實驗初始，讓每位教師提出適合本班實際情況的班級方案。在整個操作過程中，由學生自主管理，教師主要起督促指導作用。整個實驗過程既是一個評價的過程，也是一個自主管理、自主學習、自主鍛煉的過程。三是注重評價的實效性。教師不要吝嗇表揚，不要把表揚看成是給學生的賞賜，而是真誠的送一份贊許。這就如同摘桃子，有的伸手就可夠到，有的跳腳才能夠到。使學生總處于“我能行”的積極狀態(tài)中學習，又能在期末時對學習狀態(tài)給予科學的評價，始終讓學生處于喜悅的競爭狀態(tài)中。四是注重評價的科學性。在課堂上，我們對學生的評價除了重視學生認知任務的完成，而且還要重視學生學習過程中思維活動的評價，重視學生情感、態(tài)度價值觀等非智力因素等評價，全面評價學生。五是注重評價的人文性。評價的目標是促進學生全面發(fā)展，而唯有學生能夠自我評價、自我反思、自我矯正，才能實現(xiàn)根本性的提高和發(fā)展，因此，要關(guān)注學生的個別差異，尤其是班級里面后進生的各方面表現(xiàn)。尊重學生的主觀愿望，有助于學生明確方向，不斷自我反省、自我評價、自我調(diào)整與自我提高。

二、教師激勵評價，促使學生進步

教師的評價是小組合作學習質(zhì)量的保證，是學生進步的強化劑。教師對小組合作學習的評價從三方面著手：

1、對學生個人表現(xiàn)進行評價。教師對個人進行評價的首要意識是：不是為了證明，而是為了發(fā)展，重視評價的激勵功能。教師要用賞識的眼光和心態(tài)去尋找學生點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越自信。

在小組合作學習中，教師對個人的評價包括個人參與的態(tài)度和表現(xiàn)的能力等。

例如對于那些一向愛動腦筋，合作學習中參與熱情高、探究能力強、并善于帶領(lǐng)其他成員共同探究的學生，可以這樣評價他們：“你們真是同學們的領(lǐng)頭羊，不但有自己獨特的見解，而且會帶領(lǐng)其他同學共同探究。老師真為你感到驕傲！”而對于那些反應不是很靈活，對自己不是很自信的同學，可以這樣評價：“你是一個聰慧的孩子。如果你能自信地融入同學們的討論、探究中，老師相信你能學得更好。讓我們共同努力，好嗎？”對于那些成績中下等，平時膽小慎微，不善于發(fā)表自己意見的學生，可以不失時機地提醒：“老師相信你有自己的想法，如果能說出來跟同學們一起討論、研究，那有多好呀！相信自己，在小組里說說自己的想法。同學們愿意給你幫助。你會成功的，加油吧！”

2、對合作狀況進行評價。教師作為教學活動的組織者和指導者，要把課堂教學的著重點放在尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主能力和創(chuàng)新精神上，讓學生動起來，讓課堂活起來。精心組織小組合作學習，關(guān)注學生合作狀況，關(guān)注學生與他人合作的態(tài)度，及時作出合理的評價，即是達到這一目標的有效手段。合作狀況包括組內(nèi)合作狀況和組際合作狀況。各成員是否明確自己的任務，各司其職；各成員之間是否能相互合作，彼此之間有無遇到矛盾，是否能相互幫助，最終達成共識。對于合作表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，教師要及時表揚?？梢赃@樣進行評價：“你們小組分工明確，各盡其職，動作迅速，而且合作愉快，值得大家學習！”從而為其他小組樹立榜樣。其他小組在先進小組的鞭策下，也積極調(diào)整自己的合作方式，迅速得出探討的結(jié)論。

3、對合作效果進行評價。小組合作學習既能體現(xiàn)集體的智慧，又能培養(yǎng)學生的合作意識。對合作效果的評價，主要評價在小組學習中，學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性和學習的興趣有沒有比以前有所提高，學生在小組合作學習中能否相互幫助，共同進步。評價的著力點定位在學生能否不斷進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到目標，即效果良好。

三、同伙互評，促進學生發(fā)展

同伴的互相影響作用是巨大的，發(fā)揮同伴的榜樣作用、同伴的激勵作用、同伴的幫助作用，促進學生個體的認知發(fā)展。其中，特別是在發(fā)揮同伴的激勵作用時，發(fā)揮同伴的評價，促使越來越多的學生學會欣賞同伴，多指出同伴的優(yōu)點，委婉地提出同伴的不足之處，同時提出合理的建議。

1、組內(nèi)互評。組內(nèi)成員的互評是充分發(fā)揮評價的教育功能的重要一環(huán)，評價的側(cè)重點是小組成員的合作態(tài)度，合作質(zhì)量，主動性，創(chuàng)新精神。設(shè)計組內(nèi)互評表，讓每個同學對組內(nèi)其他成員的合作態(tài)度、質(zhì)量、是否有自己獨特的想法等作出評價。這樣的設(shè)計，不僅使學生在對同伴的評價時有據(jù)可評，有話可說，同時又可培養(yǎng)了他們對人、對事物客觀公正、善于對待他人進步的精神。同伴的坦誠評價猶如促進劑一般，能使學生在與同伴的磨合中，不斷反省自己，提高自己，發(fā)展自己。

2、組間互評。小組合作學習把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向大家合作達標。注重組內(nèi)互評的同時，更注重組與組之間互評，讓學生對合作小組集體做出合理的評價，從中反映學生集體或個人的素質(zhì)情況。通過這種評價，可以使學生增強集體責任感、集體榮譽感，并進一步提高其分析能力。

四、學生自我評價，實現(xiàn)自我完善

隨著小組合作學習的展開，又出現(xiàn)了新的問題。一種情況是少數(shù)同學參與的深度和積極協(xié)作的程度不夠。有的是被動地參與，有的是機械地模仿他人，有的是附和他人的意見；還有一種情況，班上學習最困難的學生，或者是最調(diào)皮搗蛋的學生，影響了整個小組的成績。這樣對學生小組合作學習的評價就不全面、不準確了，不能真正達到評價的目的，因此又增加了自我評價。學生的自我評價，能使他們按既定的目標和標準，對自己的學習進行自我檢測，作出正確的評價，是學生自我完善的催化劑。

在小組合作中，學生對自身參與學習活動的態(tài)度、合作精神和合作能力、基本能力、獨立性和創(chuàng)造精神等方面進行價值判斷，按一定的規(guī)則給自己評判一個分數(shù)，實際上這是一個自我反省的過程。學生通過評價進行自我調(diào)整，自我完善，從而提高做人的品質(zhì)。

通過對小組合作學習評價的思考與探索，我有很多收獲。也許還會有新的問題出現(xiàn)，我還會繼續(xù)探索下去，讓小組合作學習評價真正發(fā)揮其積極作用。