小學品德與社會課探究

卞令紅

摘 要：品德與社會課的“探究——體驗”教學能夠使學生在主體活動中，構建一種開放的全方位的教育教學格局，真正實現(xiàn)“曉理準，激情真，導行良”的教學效果，有利于學生良好的道德品質和行為習慣的養(yǎng)成。

關鍵詞：小學；品德與社會課；“探究—體驗”

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-092-01

品德與社會課應緊密結合社會實踐活動，體現(xiàn)學生學習生活特點，讓學生在社會化的場景中自我探究、親身體驗，由此悟出道德規(guī)范，提高思想境界，形成良好的道德素質。要解決這個問題，就必須在新課改精神指引下，采用適應時代發(fā)展要求和教育形勢需要的教學模式。本人在教學中，積極推行“探究——體驗”教學，通過設置一定的情境，引導學生積極探究道德認識，感知具體事例，體驗道德情感，把客觀存在的道德準則內化為主觀的道德認識，形成正確的道德動機，提高行為能力，促使學生成長為品行皆優(yōu)的人才。下面，結合教學實踐談一下，我是如何在小學品德與社會課中開展“探究——體驗”教學的。

一、創(chuàng)設良好的教學情境，吸引學生“探究——體驗”

現(xiàn)代心理學研究表明：人在特定的情境里，就會產生相應的情感。并在潛移默化中，把外在的信息轉化為個人的意識。在思品教學中，教師要善于創(chuàng)設各種情境，讓學生 在不知不覺中參與到教學中來，并對問題進行多向探究，體驗各種場合下的道德行為準則，以提高道德認識。

1、創(chuàng)設情緒感染情境。教學中，教師要用良好的情緒感染學生，使學生充滿自信地探究問題。我每節(jié)課都面帶微笑地面對全體學生，并盡量用柔和親切的話語進行教學，從而消除學生的緊張心理，拉近了師生的心理距離，使學生每一堂課都充滿自信和熱情，積極地思考問題，積極地參加每次討論，踴躍地進行各種表演，充分體驗不同事例中的人物感受。這樣，課堂氣氛十分活躍，教學效果也很好。

2、利用音像渲染情境。音樂、影像能夠提供不同的視聽場境，產生不同的現(xiàn)場效果。教師可以充分利用現(xiàn)有的音像設備，創(chuàng)設愉快、輕松而又貼近現(xiàn)實的教學情境，以使學生在逼真、和諧的氣氛中主動參與探究，陶冶情操。

二、提供自主的思維空間，促進學生“探究——體驗”

教學中，教師要時刻把握學生的主體地位，為學生提供寬松的思維空間，讓他們主動參與各種探究過程，并從體驗中學到知識。

1、提供“聯(lián)想體驗”的思維空間。聯(lián)想體驗是學生由教材中的道德事物中某一特征聯(lián)想起與之類似的一類道德事物而產生的情感反應。教師要認真鉆研教材，尋找學生思想內化的情感基礎和教材的情感融合點，讓學生在某一形象出現(xiàn)后，通過對類似事物的重新加工整理，形成新的道德認識結構。

2、提供給模擬中探求的思維空間。模擬生活場景作為一種新奇的刺激容易喚起人的興趣。教學中教師要盡量為學生提供模擬生活場景的機會，使學生從中獲得新感受，借以激發(fā)學習興趣。

三、優(yōu)化多變的教學方法，調動學生“探究——體驗”

教學方法單一，就很難調動學生“探究——體驗”的積極性。只有不斷優(yōu)化教學方法，才能有效的提高學生學習熱情，從而提高教學質量。

1、問題探究法。這種教學方法以學生探索解決問題的辦法為立足點，著眼于發(fā)掘學生個體潛能，夠為學生創(chuàng)造大量的思辯機會，培養(yǎng)學生的悟理能力。教學中可分三個階段：（1）提出問題。由教師設計或學生自行質疑，在他們內心產生矛盾從而激起求索欲望。（2）組織探究。以問題為導向，以解決問題為手段，引導學生查閱資料或自學教材，或小組合作辨析，或實地考察體驗等，從而達到內化知識、升華情感的目的。（3）解決問題。讓學生運用已掌握的道德知識和分析方法解決問題，規(guī)范行為，以增強學習的目的性、規(guī)律性。

2、活動游戲法。指通過組織開展游戲、表演小品、扮演角色等方式，使學生在參與中探究知識，體驗該做什么，該怎樣做等?！蹲哌M商場》一課，為加深學生情感體驗，我設計了一個《文明售貨員》游戲，進行榜樣示范；又設計了《不講文明的顧客》進行反面教育。學生通過對正反教材的觀察與思考，充分認識到只有人人做文明的社會公民，社會才會更加和諧。

四、拓展和諧的教學途徑，誘導學生“探究——體驗”

品德與社會課教學要立足于時代發(fā)展的大背景，樹立開放式的大教育觀。

1、立足課堂教學主渠道，提高教學效益。思品課應確保課堂教學的主渠道地位，通過明理、激情、導行等環(huán)節(jié)，從不同角度和層面滲透德育目標；藝術的激發(fā)學生真情實感，讓學生在體驗情感中產生心理共振；生動、具體地指導行為，讓學生樂于實踐。

2、放眼其他方式的教育的渠道，優(yōu)化教育功能。思品教學不應僅局限于課堂四十分鐘，應建立開放的教育格局，使學生“探究—體驗”在課外得以深化，教學效果得以拓展、延伸。第一，在其他學科中滲透；第二，在活動中擴展；第三，在家庭教育中鞏固。

五、感受廣泛的嘗試成功，推進學生“探究——體驗”

蘇霍姆林斯基說過，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。使學生嘗試成功的喜悅是推進學生“探究-體驗”的一條捷徑。教學中，教師應盡可能地為學生提供展示自己成功的機會，讓學生用自己的思維去思索，用自己的話語去表達，用自己的視覺去觀察和探討，用自己的心理去感受。具體說可以分為三個方面：1、讓學生在辯論中去深化道德。學生在辯論中無拘無束地進行思維碰撞和問題探究，既提高到判斷能力，又加深對問題的理解辨別能力。2、讓學生在玩耍中體會情感。在游戲中，學生的身心皆無束縛，可以在輕松的氣氛中體驗和領悟道德規(guī)范，探究道德準則。3、讓學生在實踐中指導行為。教師可結合本地實際，組織學生參與社會實踐或其他實踐活動，讓學生在實踐中探究道德標準，體驗道德要求，變“教中學”為“做中學”，最終達到教學目標。

綜上所述，品德與社會課的“探究——體驗”教學能夠使學生在主體活動中，構建一種開放的全方位的教育教學格局，真正實現(xiàn)“曉理準，激情真，導行良”的教學效果，有利于學生良好的道德品質和行為習慣的養(yǎng)成，很適合當前的品德與社會課教學的需要。