多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的輔助作用

郭熠

摘 要：多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中輔助作用明顯，使用多媒體課件能輔助教學(xué)， 能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，在科學(xué)發(fā)展日新月異的今天，要合適的運(yùn)用多媒體，真正體現(xiàn)它的長(zhǎng)處和輔助教學(xué)的功能。

關(guān)鍵詞：多媒體；多媒體課件；語(yǔ)文教學(xué)；輔助

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-019-02

科技的日新月異使計(jì)算機(jī)在人們的日常生活和工作中變得不可或缺。作為一名一線的語(yǔ)文教師，十幾年的講臺(tái)生涯，令我對(duì)多媒體在課堂中的應(yīng)用頗有一些感觸。

有的人說(shuō)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。 在以往的教學(xué)中，教師們只是一本書，一張嘴，一支筆，或者再多上一張掛圖、一塊小黑板。教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。有些學(xué)生甚至失去了學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)介入課堂，以它豐富的多媒體形式最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官系統(tǒng)，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的枯燥和乏味，豐富了學(xué)生的直觀感受，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)下主動(dòng)、輕松地接受語(yǔ)文知識(shí)?？茖W(xué)研究資料證明：人們從語(yǔ)言信號(hào)獲得的知識(shí)，能夠記憶15%，而從圖象信號(hào)獲得的知識(shí)，能夠記憶25%，如果同時(shí)使用這兩種傳遞知識(shí)的工具，就能夠接受知識(shí)內(nèi)容的65%。多種媒體的綜合運(yùn)用能拓寬教學(xué)時(shí)空，向?qū)W生提供與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的詳實(shí)、典型的具體經(jīng)驗(yàn)或感性材料，為思維活動(dòng)的展開(kāi)構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。多媒體的語(yǔ)文課件以課本內(nèi)容為依托，借助計(jì)算機(jī)采集、加工、存儲(chǔ)、輸出信息極為快捷的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)放式的充實(shí)，增加文字、聲音、圖形、圖象、動(dòng)畫、視頻等 ， 有利于突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。教學(xué)效果也有了顯著的提高?，F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的加盟，必然將給過(guò)去沉悶的語(yǔ)文審美教學(xué)注入美的無(wú)限生機(jī)。

也有的人說(shuō)多媒體好比鴉片，鴉片的量適中可以治病救人，然而如果量大或者頻繁使用，就可能上癮甚至死亡，而多媒體的一個(gè)最大特點(diǎn)就是給人以直接的、強(qiáng)烈的視覺(jué)感受，大多數(shù)時(shí)候根本不用經(jīng)過(guò)神經(jīng)中樞大腦的思考，它可以將那些抽象的詩(shī)文轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的直覺(jué)畫面，從而輔佐學(xué)生理解，但是如果經(jīng)常性的大量使用，便極有可能使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，將對(duì)文字的注意力轉(zhuǎn)移到畫面上（這是不用經(jīng)過(guò)大腦思考的，人天生有一種惰性，有影視它是絕對(duì)不會(huì)在乎文字的），并且語(yǔ)文教學(xué)并非影視學(xué)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生喜歡語(yǔ)文實(shí)際上也就變成了喜歡影視，不知不覺(jué)中將語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言文字的感受能力主體性給偷換掉了，無(wú)形中也就暗合了當(dāng)前的所謂“讀圖時(shí)代”，扼殺學(xué)生的想象力也就理所當(dāng)然了。你也就成了無(wú)意扼殺學(xué)生想象力而實(shí)際上的效果卻恰恰相反的教學(xué)改革中集體無(wú)意識(shí)自殺中的一員。

那么，我們究竟該如何看待多媒體與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系呢？筆者認(rèn)為既不能大褒大贊，也不能全盤否定。歷史上任何新事物的產(chǎn)生與發(fā)展，總是荊棘相伴。20世紀(jì)80年代某國(guó)學(xué)大師預(yù)言：抽水馬桶不會(huì)在中國(guó)推廣使用。因?yàn)樗鼤?huì)使中國(guó)人的腰腿力量減弱，而傳統(tǒng)的蹲式廁具，因?yàn)榭墒谷艘贿吶鐜贿吘汃R步而備受喜愛(ài)。科技的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展是任何人都擋不住的。中國(guó)人雖對(duì)武術(shù)情有獨(dú)鐘，但抽水馬桶卻已普及全國(guó)。我想多媒體之與語(yǔ)文教學(xué)也是如此，任何人想抵制先進(jìn)的科技帶給我們的便利，或者說(shuō)是不愿學(xué)習(xí)新鮮知識(shí)而故守陳規(guī)的都是行不通的，我們要考慮要做的只是如何讓多媒體恰如其分地服務(wù)于語(yǔ)文課堂，使語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)有趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，快樂(lè)之中完成大綱要求，提升學(xué)生素養(yǎng)，放飛學(xué)生的文學(xué)夢(mèng)想。

首先，作為一線的語(yǔ)文教師比較好的方法就是根據(jù)需要自己動(dòng)手編制課，可運(yùn)用所購(gòu)買課件的有用部分，再加進(jìn)自已設(shè)計(jì)的內(nèi)容，適時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)用以輔助教學(xué)。當(dāng)然，這需要教師們會(huì)制作課件，但無(wú)論怎么會(huì)制作課件，語(yǔ)文教師的定位還是語(yǔ)文教師，不是定位在我這堂課用沒(méi)用電腦，或是我是多么善于制作課件上。這就需要語(yǔ)文教師把握好分寸，不可舍本逐末，忽視了精心構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)、合理使用教學(xué)方法，忽視了對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)、激勵(lì)。要做到合理使用多媒體，我想應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：1、目的性：即運(yùn)用教學(xué)媒體要達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)。2、必要性：用和不用效果一樣的就不用，用了能提高教學(xué)效率、取得更好的教學(xué)效果的才用。3、實(shí)效性：媒體運(yùn)用要講求實(shí)際效果，不能只是簡(jiǎn)單演示，走過(guò)場(chǎng)。

其次，上多媒體課應(yīng)緊扣主題。學(xué)生的接受能力反應(yīng)能力畢竟有限，過(guò)多的資料使他們目不暇接，一些重要的內(nèi)容學(xué)生往往還未抄下來(lái)就一閃而過(guò)，不少多媒體課堂常出現(xiàn)學(xué)生的筆記不完整的情況。如果與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的插圖、動(dòng)畫、音響充斥整個(gè)課件，刺激了學(xué)生的無(wú)意注意，嚴(yán)重地影響學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的注意力，學(xué)生表面看似興趣盎然，課堂看似活躍，但實(shí)際上教學(xué)的效果可能并不好。語(yǔ)文老師應(yīng)尊重學(xué)科特點(diǎn)，制作課件時(shí)，切忌濫用畫面來(lái)代替學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行深入細(xì)致的體驗(yàn)和理解。在教學(xué)過(guò)程中需要特別注意教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)也注意到在運(yùn)用多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師要注意多媒體教學(xué)的應(yīng)用目的不在于給學(xué)生灌輸了多少知識(shí)，而在于側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求來(lái)進(jìn)行課件設(shè)計(jì)這樣才有助于提高多媒體教學(xué)的質(zhì)量。應(yīng)關(guān)注學(xué)生接受了什么，學(xué)到了什么方法，是否有助于學(xué)生掌握理解文章。我們?cè)谥谱鞫嗝襟w課件的時(shí)候，必須充分認(rèn)識(shí)多媒體課件的特性，從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從發(fā)揮學(xué)生的主體作用出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力出發(fā)，從優(yōu)化教學(xué)過(guò)程出發(fā)，嚴(yán)格遵循實(shí)用性原則，恰當(dāng)性原則，綜合性原則，輔助性原則和啟發(fā)性原則。只有這樣，才能真正凸現(xiàn)出計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)越性，使之逐步從幼稚走向成熟，實(shí)現(xiàn)多媒體課件與語(yǔ)文教學(xué)的最佳整合。例如，在《故都的秋》一文的教學(xué)中，我精心制作了課件，對(duì)于本課的重點(diǎn)—進(jìn)行欣賞性閱讀，陶冶情操，提高審美能力，我做了如下設(shè)計(jì)：首先通過(guò)動(dòng)畫展示陶然亭的蘆花，釣魚臺(tái)的柳影，西山的夕陽(yáng)，玉泉的夜月，潭柘寺的美麗秋景圖，并配以優(yōu)美的古箏樂(lè)曲和充滿韻味的課文朗讀，讓學(xué)生從中直觀地感受出故都的秋的清，靜，悲涼之美，引出了本課的教學(xué)內(nèi)容。

再次，多媒體教學(xué)不是減輕了教師的勞動(dòng)的強(qiáng)度，而是向我們提出了更高的要求。上多媒體課不是讓學(xué)生看電影。老師必須督促學(xué)生在上多媒體課時(shí)，牢牢抓住教學(xué)重點(diǎn)， 勤于思考，學(xué)會(huì)記錄， 積極參與課堂活動(dòng)。 不要把教學(xué)的雙邊活動(dòng)變成教師指揮課件播放、學(xué)生死盯屏幕的過(guò)程。如果學(xué)生得不到教師生動(dòng)言語(yǔ)的誘導(dǎo)、形象神態(tài)的感染，從頭至尾只聽(tīng)到音箱里的聲音、看見(jiàn)銀幕上的圖像；教師只顧忙著操作機(jī)器，播放事先制作好的課件，不能深入到學(xué)生中間了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，那么，課堂教學(xué)效果將大打折扣。例如：在《琵琶行》的教學(xué)中要充分而恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)，首先，我們得找到一支感天動(dòng)地、旋律跌宕起伏的琵琶曲，讓學(xué)生在欣賞中領(lǐng)會(huì)課文中的摹聲比喻；還可以配上一幅秋江月夜圖，去分析課文中如詩(shī)如畫的景物烘托。但對(duì)于這一千古名篇，顯然還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要教師巧妙地去“導(dǎo)”、去“引”，去探尋江州司馬與琵琶女兩個(gè)人物的關(guān)系，去研究作者是怎樣刻畫兩個(gè)人物形象的，去思考何以“座中泣下誰(shuí)最多，江州司馬青衫濕?！碑?dāng)學(xué)生的主體地位得以最大限度確立的時(shí)候，教師的主導(dǎo)地位就得到了最大限度的認(rèn)同。 多媒體教學(xué)仍處于探索階段，我們?cè)谑褂玫倪^(guò)程中應(yīng)著眼于其“輔助”作用，正確運(yùn)用于課堂教學(xué)。如果喧賓奪主，把課堂變成毫無(wú)生機(jī)的“人機(jī)對(duì)話”，或?yàn)樽非髸r(shí)尚，借此來(lái)嘩眾取寵，裝點(diǎn)門面，將會(huì)使現(xiàn)代化的教學(xué)手段失去其積極的意義。

最后，多媒體輔助教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)給學(xué)生留出思考的余地。僅僅采用直觀手段來(lái)組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。為避免此種弊端，常用的辦法是：①、借助圖文資料，激發(fā)學(xué)生的想象。如簡(jiǎn)介作者，可選取作者不同時(shí)期的照片，并配以文字資料的介紹。這樣可以促使學(xué)生去思考、去想象作者的生平事跡及其精神品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。也可以簡(jiǎn)介文章的寫作背景，截取些背景資料，最好能配上聲音，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品的境界中去品讀作品。②、設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，供學(xué)生思考。為了使多媒體教學(xué)不至于束縛學(xué)生的思維，我們?cè)谥谱鞫嗝襟w課件時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題供學(xué)生探討，不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生能暢所欲言，各圓其說(shuō)就行。其實(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，多媒體手段更能啟發(fā)學(xué)生積極地思考，開(kāi)拓思維空間，發(fā)展思維能力。如教讀課文《故都的秋》時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題供學(xué)生思考以啟發(fā)學(xué)生發(fā)表各自的見(jiàn)解：作者為什么不用明快的筆調(diào)來(lái)頌秋？你認(rèn)為本文是頌秋還是悲秋？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)各自的見(jiàn)解。

以上是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)感受，但是作為一名教師，如何方便、快捷、高效地運(yùn)用多媒體，也不是一朝一夕就能駕輕就熟的。那是需要不斷努力，付出辛勤的勞動(dòng)的。就像小時(shí)候?qū)W騎自行車，剛開(kāi)始的時(shí)候避免不了要摔跤，但當(dāng)你學(xué)會(huì)了，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)騎自行車要比步行快的多。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 林 清.教學(xué)媒體 閱讀課堂的催化劑.