新時期研究生與導(dǎo)師新型關(guān)系構(gòu)建研究

符新偉

(西北工業(yè)大學(xué)，陜西 西安 710072)

■ 教育學(xué)

新時期研究生與導(dǎo)師新型關(guān)系構(gòu)建研究

符新偉

(西北工業(yè)大學(xué)，陜西 西安 710072)

研究生與導(dǎo)師的關(guān)系是直接影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要問題，筆者從目前研究生和導(dǎo)師關(guān)系的現(xiàn)狀及存在問題入手，提出新時期的研究生和導(dǎo)師關(guān)系應(yīng)該是一種以導(dǎo)學(xué)關(guān)系為核心的團隊協(xié)作伙伴關(guān)系，同時分析了這一關(guān)系的特點及構(gòu)建這一關(guān)系要重點把握的幾個內(nèi)容。

研究生；導(dǎo)師；團隊協(xié)作伙伴；構(gòu)建

研究生教育是高等教育中精英人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，和諧的師生關(guān)系是進行研究生教育的重要基礎(chǔ)[1]。隨著近些年來研究生培養(yǎng)規(guī)模的擴大、培養(yǎng)模式的多樣化、師生權(quán)利義務(wù)及角色的不斷轉(zhuǎn)換，研究生和導(dǎo)師之間的關(guān)系日趨復(fù)雜。近年來“上海交大博導(dǎo)遭研究生罷黜”、“北大甘懷德考博風(fēng)波”等事件，昭示著當(dāng)前研究生與導(dǎo)師的關(guān)系發(fā)生著明顯的變化，兩者關(guān)系的沖突化、緊張化愈演愈烈。如何緩解導(dǎo)師與研究生之間的不和諧，如何在新形勢下構(gòu)建新型的師生關(guān)系，是研究生教育日益關(guān)注的熱點和焦點。

一、研究生與導(dǎo)師關(guān)系的現(xiàn)狀及存在問題

（一）導(dǎo)師指導(dǎo)作用不足

教育過程實質(zhì)上就是代際之間不斷傳承世代積累的文化遺產(chǎn)，保持社會文化的傳遞和社會生活的延續(xù)過程。從文化傳承的角度來說，師徒關(guān)系在一定程度上確實能夠發(fā)揮重要的作用。師父對徒弟進行近距離甚至是手把手的技術(shù)傳授，是徒弟掌握專業(yè)技能的有效途徑。我國現(xiàn)行的研究生教育制度中導(dǎo)師和研究生的關(guān)系仍然具有師徒關(guān)系特點，尤其是在自然科學(xué)領(lǐng)域，導(dǎo)師經(jīng)常需要親自指導(dǎo)研究生開展實驗、撰寫研究報告，具有很明顯的師傅帶徒弟的特點[2]。

研究生培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)研究創(chuàng)新型人才，與一般教師不同，導(dǎo)師對研究生的指導(dǎo)不能僅限于專業(yè)知識的傳授，而更應(yīng)該偏重于對學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。然而隨著研究生招生規(guī)模的擴大，每個導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生數(shù)量越來越多，有的導(dǎo)師各級研究生數(shù)量加起來，甚至和一個本科生班級的人數(shù)差不多。師生之間連定時見面交流的時間都難以保證，導(dǎo)師就更不能保證對學(xué)生一一指教、悉心輔導(dǎo)了。受到當(dāng)前科研體制的影響，很多導(dǎo)師將精力轉(zhuǎn)向發(fā)表科研成果和申請課題等，也造成了對研究生指導(dǎo)作用的缺失和不足。

（二）師生關(guān)系中的情感缺失

在我國漫長的封建社會中，教師的地位被推到了與“天、地、君、親”具有同等神圣的地位，“一日為師，終生為父”、“師生情同父子”，在教師與學(xué)生的關(guān)系中，類似“父子”的情感關(guān)系特點一直是傳統(tǒng)社會普遍認同的規(guī)范。現(xiàn)代教育同樣強調(diào)教學(xué)關(guān)系中的情感因素。在知識的傳授過程中，導(dǎo)師會對學(xué)生投入一定的情感關(guān)懷，而學(xué)生跟從導(dǎo)師的教導(dǎo)也難免會帶著幾分情感依賴。情感是教學(xué)關(guān)系中的重要因素，情感因素會讓導(dǎo)師和學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系更加穩(wěn)固、更加有效。

然而如前所述，在目前這樣一個導(dǎo)師帶幾個甚至十幾個學(xué)生，學(xué)生本人又追求個性的背景下，讓導(dǎo)師對每個研究生都“愛生如子”，所有的研究生對導(dǎo)師都“愛師如父”，顯然是一個不現(xiàn)實的想法?，F(xiàn)實造成了師生之間不可避免的情感缺失，進而形成教學(xué)關(guān)系的利益化，導(dǎo)師的教學(xué)只是在完成工作任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了完成學(xué)業(yè)如期畢業(yè)，師生之間關(guān)愛和尊重的情感關(guān)系逐漸淡化，教學(xué)如同失去了血脈而毫無生機。

（三）師生關(guān)系的從屬化

在教育教學(xué)過程中，許多導(dǎo)師處于絕對的主宰地位，具有絕對的話語權(quán)，研究生處于受支配的地位。導(dǎo)師從培養(yǎng)目標(biāo)和教材演繹出教學(xué)要求，用課堂教學(xué)、討論等方式執(zhí)行計劃，通過考試分數(shù)和各種獎懲量化標(biāo)準(zhǔn)作為衡量。研究生與導(dǎo)師的交流僅僅限于知識與內(nèi)容的傳授與啟發(fā)，課外交往機會與時間并不多見。研究生本人的需要和自由發(fā)展空間問題導(dǎo)師很少過問，這種關(guān)系嚴(yán)重限制了研究生主體性的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)適應(yīng)時代所需要的創(chuàng)造性人才。

再從學(xué)生的角度來看，許多學(xué)生考研的動機不夠明確，有的僅是為了逃避就業(yè)壓力而選擇繼續(xù)深造，有的則抱著盲從的心理“人考亦考”。因此很多學(xué)生對自己的專業(yè)發(fā)展并沒有進行自覺地規(guī)劃，即使上了研究生也不知道自己該在哪個專業(yè)方向上選擇自己的研究課題，只能聽從導(dǎo)師的安排。學(xué)生主體性不強也是師生關(guān)系從屬化的一個重要原因。

（四）師生關(guān)系的雇傭化

在高校校園里，學(xué)生對導(dǎo)師“老板”、“boss”的叫法還是比較常見的。時下有相當(dāng)一部分研究生導(dǎo)師利用自身的資源爭取項目甚至開辦公司，招攬其名下的研究生參與其中。在這種關(guān)系下，老板布置任務(wù)，員工完成任務(wù)，并按照一定的規(guī)則獲得一定的勞動報酬，研究生成為導(dǎo)師的“研究工具”和“打工者”，用“老板”和“雇員”來稱謂導(dǎo)師和研究生無可厚非。從研究生自身來講，參與導(dǎo)師的科研項目或者公司項目在一定程度上對其的研究能力和閱歷的提升是有幫助的，它也是導(dǎo)師鍛煉研究生的一種手段。但是這種雇傭關(guān)系在法律上和制度上是沒有依據(jù)的，并且雇傭關(guān)系意味著功利性的強化而忽視了師生交往的教育性價值，

可以看出，當(dāng)前研究生教育中的師生關(guān)系已經(jīng)出現(xiàn)了很多不宜于研究生教學(xué)質(zhì)量提高的種種問題，需要重新審視師生關(guān)系的現(xiàn)實背景，尋找解困研究生與導(dǎo)師關(guān)系的新出路。我們應(yīng)該秉持完全開放的態(tài)度去尋求導(dǎo)師和研究生關(guān)系新的架構(gòu)，以符合新形勢下研究生教育改革發(fā)展的需要，符合提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。

二、研究生與導(dǎo)師新型關(guān)系及其特點

導(dǎo)學(xué)關(guān)系即研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成課程學(xué)習(xí)、參與課題研究、撰寫學(xué)位論文，并在此過程中學(xué)會做學(xué)問、學(xué)會做人所形成的一種教學(xué)關(guān)系。這種導(dǎo)學(xué)關(guān)系不僅包括“釋疑解惑、傳道授業(yè)”的教書，也包括“學(xué)高為師、身正為范”的育人[3]。

導(dǎo)學(xué)關(guān)系原本就是研究生師生關(guān)系的根本形式，然而隨著研究生培養(yǎng)環(huán)境的改變，為符合新時期研究生教學(xué)的新要求，傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)關(guān)系應(yīng)該具備符合新時期特點的新內(nèi)容，我們認為，新時期研究生教育中的師生關(guān)系，應(yīng)該是一種以導(dǎo)學(xué)關(guān)系為核心的團隊協(xié)作伙伴關(guān)系。

團隊是指為了實現(xiàn)某一目標(biāo)而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體，團隊成員履行和分擔(dān)各自相應(yīng)的義務(wù)和責(zé)任，以協(xié)作關(guān)系為紐帶，共同努力完成既定任務(wù)。導(dǎo)師與研究生之間的團隊協(xié)作伙伴關(guān)系應(yīng)該是一種基于某個共同的專業(yè)目標(biāo)或者某項共同學(xué)術(shù)任務(wù)的完成而形成的，各盡所能、相互協(xié)調(diào)合作，追求師生雙方專業(yè)和價值共同發(fā)展和成長的一種新型師生關(guān)系。

研究生新型師生關(guān)系的主要特點有：

（一）強化導(dǎo)師的指導(dǎo)作用

導(dǎo)師的基本職責(zé)就是對研究生進行學(xué)術(shù)指導(dǎo)和學(xué)業(yè)監(jiān)督。無論研究生培養(yǎng)模式如何變化，導(dǎo)師與學(xué)生之間的導(dǎo)學(xué)關(guān)系始終是師生關(guān)系的核心。當(dāng)前研究生培養(yǎng)機制改革的指導(dǎo)理念是“創(chuàng)新是靈魂，科學(xué)研究主導(dǎo)是核心，導(dǎo)師負責(zé)制是基礎(chǔ)。”可見，導(dǎo)師是研究生教育的內(nèi)核，所有的制度與措施，最后都需要通過這個內(nèi)核起作用[4]。

新型師生關(guān)系，將傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)中的“一對一”關(guān)系通過團隊協(xié)作的形式轉(zhuǎn)化為“一帶多”的關(guān)系，從而使導(dǎo)師的指導(dǎo)作用內(nèi)涵豐富化、立體化。在團隊協(xié)作伙伴關(guān)系的范圍界定之下，導(dǎo)師作為一個學(xué)術(shù)和科研團隊中的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，既要帶領(lǐng)整個團隊的工作方向，又要對團隊中的每一個成員的學(xué)術(shù)發(fā)展進行具體的規(guī)劃和指導(dǎo)。這就要求導(dǎo)師對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的定位、指導(dǎo)方式的選擇、培養(yǎng)環(huán)境的營造等都有明確且系統(tǒng)的認識。這些要求都是對導(dǎo)師指導(dǎo)工作的一種強化。

（二）重視師生的情感性

導(dǎo)師和學(xué)生之間的溝通和交流離不開情感的依托，然而在教學(xué)關(guān)系利益化的現(xiàn)狀下，情感缺失使師生關(guān)系呈現(xiàn)出許多不和諧的現(xiàn)象。

我們將研究生和導(dǎo)師凝結(jié)成一個基于共同利益和目標(biāo)的學(xué)術(shù)研究團體，為了完成共同的學(xué)術(shù)目標(biāo)，團隊里成員之間應(yīng)該相互尊重、理解，注重溝通。一個團隊是否有凝聚力，和這個團隊成員之間的情感紐帶是否緊密有很大的關(guān)系。在這種關(guān)系中，導(dǎo)師與研究生的情感既有傳統(tǒng)類似父子的上下關(guān)系，又有平等的伙伴關(guān)系，在不同層面都能找到情感紐帶。更何況在團隊工作中，由于交流合作的加強，必定會有更多的接觸機會，除了學(xué)業(yè)之外，在日常生活方面也能促進師生之間加強了解，非學(xué)業(yè)的交流常常會成為學(xué)業(yè)指導(dǎo)中重要的情感基礎(chǔ)。

（三）體現(xiàn)師生的交互性

主體間性（交互主體性）是胡塞爾晚年為了突破唯我論而提出來的。主體間性是“主體與主體之間的相互性和統(tǒng)一性，是兩個或多個個人主體的內(nèi)在相關(guān)性”[1]。可以這樣來理解：一方面，交往的雙方或多方都是平等的主體，都具有主體性，他們各自相互承認，相互尊重；另一方面，主體之間又是相互作用，相互影響，相互溝通的，具有交互性。

作為教育對象的研究生是活生生的生命個體，他們是有思想、有意識的。如果說導(dǎo)師作為一種主體在影響著研究生，那么研究生作為一種主體也在影響著導(dǎo)師，師生之間的這種關(guān)系是交互性的，而非對立性的，是主體和主體之間的，而非主體和客體之間的。

受傳統(tǒng)教育理念影響，研究生師生關(guān)系中導(dǎo)師往往處于絕對支配地位，加之學(xué)生積極性不高，致使師生關(guān)系從屬化，學(xué)生的主動性得不到發(fā)揮。然而研究生培養(yǎng)的核心就是對科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，師生之間必須有學(xué)術(shù)互動，才有利于研究能力的生成。

在團隊協(xié)作的過程中，無論身份如何復(fù)雜多樣，都沒有絕對的主體、客體之別，而是雙主體的關(guān)系，這是協(xié)作伙伴關(guān)系的根本。在一個學(xué)術(shù)科研團隊里，在為共同目標(biāo)和任務(wù)奮斗的過程中，師生已不再是也不應(yīng)該是傳統(tǒng)意義上的“師徒”、“父子”、“雇傭”等關(guān)系，而是平等的團隊協(xié)作伙伴。導(dǎo)師和研究生都既是學(xué)習(xí)者又是研究者，雙方的身份在不同的目標(biāo)和任務(wù)中體現(xiàn)出多樣性和復(fù)雜性。在這樣一種交互性的關(guān)系中，導(dǎo)師不僅向?qū)W生傳授知識與技能，還能得到學(xué)生的反饋；學(xué)生也不再只是被動地接受知識，而是更積極主動地將理論知識運用到研究實踐之中。

（四）尊重師生的各自利益

當(dāng)前出現(xiàn)的某些研究生師生關(guān)系的緊張化現(xiàn)象，多是因為導(dǎo)師與研究生之間的利益沖突造成的。形成團隊協(xié)作伙伴關(guān)系的目的就是為了突破傳統(tǒng)師生關(guān)系的局限，構(gòu)建師生雙方均能獲益的交往模式，其核心是以團隊協(xié)作伙伴關(guān)系為依托，實現(xiàn)師生雙方專業(yè)與價值的共贏。如果這種關(guān)系不能創(chuàng)造有利于研究生學(xué)術(shù)成長的廣闊平臺與寬松氛圍，不能提升研究生與導(dǎo)師關(guān)系的水平，那么這種關(guān)系就沒有任何意義。研究生與導(dǎo)師的交往本身不是目的，按時保質(zhì)完成雙方的階段性目標(biāo)是這種交往的工具性價值。在此基礎(chǔ)上追求雙方專業(yè)與價值的共贏才是這種團隊協(xié)作伙伴關(guān)系的目的性價值[2]。

三、研究生與導(dǎo)師新型關(guān)系的構(gòu)建

結(jié)合研究生與導(dǎo)師新型關(guān)系的特點，我們認為在構(gòu)建這種新型關(guān)系的過程中需要把握以下幾個方面：

（一）確保導(dǎo)師與研究生在最大程度上實現(xiàn)自由平等的雙向選擇

研究生與導(dǎo)師在什么時候確定培養(yǎng)與被培養(yǎng)關(guān)系是影響師生關(guān)系的一個重要因素，在我國研究生普遍實行導(dǎo)師負責(zé)制的情況下，多數(shù)高校的做法是在研究生一進校就確定自己的導(dǎo)師，研究生在幾乎已無所知的情況下，只能依據(jù)網(wǎng)站、往屆生的推薦來選擇，往往偏重于導(dǎo)師的名氣大小、項目和經(jīng)費多少等片面因素。而且這種選擇是相對固定的，即師生關(guān)系一旦確定，就幾乎沒有變更的機會。如果師生雙方經(jīng)過初期的了解發(fā)現(xiàn)彼此不能“匹配”，而且又不能更改，師生之間的矛盾就無法避免，更不用說為共同的目標(biāo)任務(wù)平等協(xié)作了。所以，應(yīng)該在研究生入學(xué)前期及入學(xué)初期，為師生相互了解盡可能多的提供各種機會，師生雙方自由平等的雙向選擇是建立師生和諧關(guān)系的前提，是確保學(xué)術(shù)科研團隊良好運作的基礎(chǔ)。

（二）在平等互利、互相尊重基礎(chǔ)上明確研究生與導(dǎo)師的職責(zé)和義務(wù)

導(dǎo)師要依據(jù)職務(wù)要求按時保質(zhì)完成研究生培養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)；研究生要按時保質(zhì)完成學(xué)業(yè)同時實現(xiàn)個人發(fā)展與成長，從兩者教育利益的契合來看，雙方有著共同的利益基礎(chǔ)：研究生與導(dǎo)師交往是在這種互利基礎(chǔ)上的兩種制度身份的交往，師生教育過程的互利是研究生與導(dǎo)師形成團隊協(xié)作伙伴關(guān)系的基礎(chǔ)[2]。在這樣平等互利的關(guān)系基礎(chǔ)上，我們需要明確師生之間導(dǎo)學(xué)關(guān)系的職責(zé)和義務(wù)。

從大方向來看，導(dǎo)師“導(dǎo)”的職責(zé)主要集中在研究導(dǎo)引、學(xué)業(yè)指導(dǎo)與發(fā)展引航這三個方面。研究導(dǎo)引是指導(dǎo)師結(jié)合學(xué)生的個體特點，幫助學(xué)生確定研究方向和研究計劃；在學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面，導(dǎo)師教授專業(yè)知識，幫助研究生開展學(xué)術(shù)研究活動，并確保研究生最終成果符合學(xué)術(shù)性原則；在研究生的未來成長和學(xué)術(shù)發(fā)展方面，導(dǎo)師也要發(fā)揮一定的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的在學(xué)情況，為其提供參考性的意見和建議。

研究生“學(xué)”的主要任務(wù)則是在學(xué)期間，致力于專業(yè)知識的完善和專業(yè)資格的養(yǎng)成，并以積極的態(tài)度按時保質(zhì)完成事先與導(dǎo)師商定的階段性目標(biāo)及最終的學(xué)術(shù)成果。

以上僅是從研究生培養(yǎng)的一般角度來說明師生雙方的職責(zé)和義務(wù)，不同學(xué)科有著不同的特點，細則難免會有所不同。在建立學(xué)術(shù)研究團體之前，研究生與導(dǎo)師要在現(xiàn)有制度規(guī)范的基礎(chǔ)之上商討各自職責(zé)、權(quán)限和義務(wù)的細則，以文書的形式記錄在案。導(dǎo)師和研究生一旦并達成明確的共識，確定彼此的協(xié)作關(guān)系，就會成為榮辱與共的學(xué)術(shù)責(zé)任共同體。

（三）推動指導(dǎo)模式多元化，積極搭建學(xué)術(shù)科研平臺

目前我國多數(shù)研究生培養(yǎng)單位主要采用的還是單一導(dǎo)師制，不能應(yīng)對這些年來研究生培養(yǎng)機制變化所帶來的個人發(fā)展和人才培養(yǎng)的多元化需求，并多少導(dǎo)致了一些不和諧因素的產(chǎn)生。劉延?xùn)|同志在紀(jì)念《中華人民共和國學(xué)位條例》實施30周年紀(jì)念大會上的講話曾提出：研究生培養(yǎng)機制改革的基礎(chǔ)是“推進導(dǎo)師制度改革，建立以科學(xué)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師負責(zé)制”①。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“大力推進研究生培養(yǎng)機制改革；建立以科學(xué)與工程技術(shù)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師責(zé)任制和導(dǎo)師項目資助制，推行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的‘雙導(dǎo)師制’；實施‘研究生教育創(chuàng)新計劃’……”推進導(dǎo)師制度改革的一項重要內(nèi)容，就包括推動導(dǎo)師指導(dǎo)模式的多元化。

如前所述，研究生與導(dǎo)師新型關(guān)系的重要特點之一，就是強化導(dǎo)師的指導(dǎo)作用。根據(jù)學(xué)科間不斷地分化、融合和交叉的特點，單一導(dǎo)師制已無法滿足當(dāng)前研究生培養(yǎng)的需要，形成雙導(dǎo)師制、導(dǎo)師小組制、研究生指導(dǎo)委員會、大學(xué)和企業(yè)、大學(xué)和政府機構(gòu)合作等不同的研究生指導(dǎo)模式，是構(gòu)建研究生與導(dǎo)師新型關(guān)系的重要基礎(chǔ)。

在形成團隊的過程中，學(xué)術(shù)科研課題是師生間進行交流和建立互動關(guān)系的媒介，學(xué)術(shù)軟、硬平臺的建設(shè)是研究生進行學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)保障，在建立新型師生關(guān)系中起著重要的作用。研究生培養(yǎng)的相關(guān)單位，都應(yīng)該積極搭建學(xué)術(shù)科研平臺，爭取多項課題、項目等資助，為師生的學(xué)術(shù)互動提供保障。

[注釋]

① 參看：“劉延?xùn)|.提高質(zhì)量確保研究生教育可持續(xù)發(fā)展”一文，網(wǎng)址：[EB/OL].(2011-03-25).http://edu.cyol.com/content/2011-03/25/content_4277973_2.htm

[1] 何作井.論研究生教育中師生關(guān)系的異化與重構(gòu)[J].外國教育研究,2007(6):40.

[2] 洪恩強,胡天佑.合作伙伴:導(dǎo)師與研究生關(guān)系的傳統(tǒng)超越[J].當(dāng)代教育科學(xué),2011(3):16.

[3] 許邁進,鄭英蓓.三重反思:重構(gòu)研究生培養(yǎng)中的師生導(dǎo)學(xué)關(guān)系[J].教育發(fā)展研究,2007(4B):77-80.

[4] 熊華軍.研究生培養(yǎng)機制改革的指導(dǎo)理念與實踐目標(biāo)—基于內(nèi)容分析[J].學(xué)位與研究生教育,2012(3):63-64.

本文推薦專家：

杜希民，西安電子科技大學(xué)，教授，研究方向: 高等教育。

尚春陽，西安交通大學(xué)，教授，研究方向：學(xué)生思政教育與事務(wù)管理、嵌入式計算機控制技術(shù)。

The Research on Construction of New Harmonious Relationships between Postgraduates and Instructors

FU XINWEI
(Northwestern Polytechnical University,Xi’an,710072,China)

The relationship between postgraduates and instructors is a direct impact on the quality of graduate education. The thesis starts from the situation and existing problems of the relationship between postgraduates and instructors, then proposes that the relationship between postgraduates and instructors should be a kind of teamwork partnerships taking guidance relationships as the core in the new era. The thesis also analyzes the characteristics of this relationship and the important factors of this new relationship’s construction.

Postgraduates; Instructors; Teamwork partners; Construction

G645

A

1008-472X(2014)03-0103-05

2014-01-18

符新偉（1975-），男，江蘇丹陽人，西北工業(yè)大學(xué)學(xué)校辦公室副主任，副研究員。