獎學金制度對研究生的心理激勵探討——基于廈門大學的案例研究

范 嘩，柳建興

（廈門大學 教育研究院，廈門 福建 361005）

作為高等教育頂端的研究生教育不僅是一項高投入、高成本的教育活動，而且是一種投資行為，一種消費行為，其所帶來的成果是一種資本［1］。劉大椿的研究顯示，保守估計培養(yǎng)一名碩士研究生的費用約為3萬元，培養(yǎng)一名博士研究生則需4.5萬元［2］。中華英才網(wǎng)2003年對不同學歷人群年薪的調(diào)查表明，研究生教育是可以帶來較高個人即得收益的特殊消費品。為了解決研究生擴招和教育成本增加帶來的教育經(jīng)費短缺、教育質(zhì)量下滑的問題，提高我國研究生教育的整體水平和質(zhì)量，基于高等教育成本分擔理論“誰受益誰付款”的原則，對非義務(wù)教育的研究生教育實行全面收費，已成為我國研究生教育改革的一個必然選擇。正是在這樣的背景下，2007年北大、清華等17所高校率先拉開了研究生培養(yǎng)機制改革試點工作的序幕，原有公費自費雙軌制被獎學金制度所代替，截至2008年，全國范圍內(nèi)的研究生培養(yǎng)機制改革試點高校已增至53所［3］。然而研究生獎學金制度的改革也帶來了各種問題，本研究在探討這種新的物質(zhì)激勵模式帶來的弊端的同時，著重分析對研究生潛在的心理激勵影響。

一、研究方法

一般來說，研究生獎學金是指碩士、博士研究生在校期間可獲得的所有獎學金，包括國家、學校、企業(yè)、個人等不同渠道所設(shè)定的獎學金。本文所說的研究生獎學金，是指整個資助體系中為滿足研究生在學期間所需的培養(yǎng)費、生活費等而設(shè)立的“研究生學業(yè)獎學金”，此類獎學金的資金來源主要包括國家下?lián)艿难芯可囵B(yǎng)專項經(jīng)費、學校投入的培養(yǎng)經(jīng)費和導師科研項目中配套的資助經(jīng)費三個部分［4］。

為了深入研究當前獎學金制度改革對研究生的潛在心理激勵影響，本文引入核心自我評價與成就動機品質(zhì)，來分析研究生對獎學金制度改革的滿意度。例如，獲得更高獎學金金額，是否會提高研究生個體的核心自我評價；是否會促進研究生積極追求成功，或是維持當前的既得利益而規(guī)避失敗；對獎學金制度改革持較高的滿意度，是否可以預(yù)測研究生個體的成就動機傾向。Judge認為，具有高核心自我評價的個體，傾向于把工作中的消極因素縮小化，并且可以預(yù)測一些積極的變量如生活滿意度和工作滿意度，而對一些消極的因素壓力也有一定的預(yù)測力。［5］另有學者分析指出，個體的核心自我評價水平越高，完成工作任務(wù)的動機就越強烈。核心自我評價較高的個體能夠在完成他們的任務(wù)時顯得更加成功［6］。目前，國內(nèi)對研究生獎學金制度改革的研究，主要是從研究生所面臨的心理壓力來展開調(diào)查，很少有人從獎學金制度對研究生成就動機和自我評價的影響入手。

本研究以廈門大學在校碩士研究生為被試，共發(fā)放問卷250份，剔除無效問卷后獲得有效問卷224份。其中男生102名，女生122名。理科、工科和文科的比例是57：71：96。問卷調(diào)查的實施嚴格按照團體心理測驗的程序進行，采用統(tǒng)一的指導語，要求被試根據(jù)指導語選擇對問卷項目合適的反應(yīng)。施測時間為20分鐘。所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件包進行分析處理。

調(diào)查研究的結(jié)果建立在兩個成熟量表和一個自編問卷的基礎(chǔ)上。自編滿意度調(diào)查問卷：通過訪談及查閱文獻編制而成，該問卷的同質(zhì)性信度Cronbach a系數(shù)為0.712，符合測驗編制的要求。核心自我評價量表：采用杜建政、張翔等根據(jù)Judge等人編制的核心自我評價量表進行翻譯修訂的量表，他們對修訂后的量表進行了內(nèi)部一致性信度和重測信度檢驗，結(jié)果表明修訂后的中文版核心自我評價量表具有較好的信度和效度，可以作為一個有效的人格測量工具使用。量表為自評量表，共10道題，采用5點記分。該量表經(jīng)過內(nèi)部一致性信度檢驗后，結(jié)果表明，量表的α系數(shù)為0.83，半分信度為0.84，表明該量表具有較好的一致性信度［7］。成就動機量表（簡稱AMS）：該量表由挪威奧斯陸大學心理學家T.Gjesmeand和R.Nygard于1970編制、上海師大教科所（1988）葉仁敏等譯制，內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.83（希望成功的動機分量表）和0.84（回避失敗的動機分量表）。共包括趨近性和回避性的兩個因素，分別可稱為希望成功的動機和回避失敗的動機，分為正負向計分。得分越高者，其成就動機越高［8］。

二、問卷分析

1.描述性分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，53.7%的碩士研究生被試認為獎學金的評定影響到了同學的人際關(guān)系，造成了一定的人際關(guān)系緊張的情況。而僅有16.3%的被試認為獎學金的評定不會影響同學間的人際關(guān)系。對研究生已經(jīng)獲得的獎學金金額的滿意度調(diào)查顯示，有將近50%的被試對自己獲得的獎學金金額不滿意，15.4%的被試滿意自己獲得的獎學金金額。這與獎學金等級的比例相一致，如廈門大學三等獎學金（0.4萬元）占的比例在40%以上。研究生獎學金評定的三個主要環(huán)節(jié)分別是測評（48.2%）、審核（29.1%）和公布信息（19.1%）。測評是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)涉及到測評的對象和測評對象的比例等。課程成績、德育得分和科研是測評的主要對象，且三者比例存在年級的動態(tài)變化。47.3%的被試認為測評的對象比例不合理，尤其是課程成績占的比重過大。

箱圖分析顯示，研究生對獎學金制度的滿意度評價得分為31.14±5.233，且高分組和低分組存在顯著的差異（t＝－19.345，p＜0.05）。研究生個體核心自我評價的得分為35.10±4.253。研究生的成就動機傾向中追求成功的得分要高于避免失敗的得分（分別為21.75和20.65）。對獎學金制度滿意度高的被試追求成功的動機得分要高于滿意度低的被試的追求成功動機得分（分別為32±21.194和30±21.933），且被試避免失敗的動機得分也高（31±21.258）。

2.差異分析

表1 多因素方差分析

從表1可知，被試對研究生獎學金制度的滿意度：性別的主效應(yīng)不顯著，學科的主效應(yīng)也不顯著，學科和性別的交互作用不顯著。被試追求成功的動機傾向：學科的主效應(yīng)顯著，年級主效應(yīng)不顯著，學科和年級的交互作用顯著。進一步的簡單效應(yīng)分析顯示，被試追求成功的學科差異在不同年級中都有表現(xiàn)。如理科被試在三個年級的得分均高于其它學科的被試得分，研一被試中得分最高為工科（22.69±5.562），其次是理科（21.60±3.158），得分最低是文科（20.96±3.389）。研二被試中得分最高為理科（28.25±4.717），其次是工科（22.50±2.121），得分最低的是文科（19.67±4.359）。研三學生由于最后所取被試樣本都為文科生則無法比較。

3.心理得分相關(guān)分析

心理得分相關(guān)分析顯示，研究生對獎學金制度的滿意度評價與研究生個體的核心自我評價存在顯著的正相關(guān)（0.464＊＊＊），即研究生對獎學金制度的滿意度越高，研究生的核心自我評價得分也越高。在動機傾向上，避免失敗和滿意度評價存在顯著的正相關(guān)（0.229＊＊＊），表明被試對獎學金制度的滿意度越高，避免失敗的動機傾向得分越高。被試的核心自我評價與避免失敗的動機傾向存在顯著的負相關(guān)（－0.268＊＊＊），表明核心自我評價越低的被試在避免失敗的動機傾向上的得分越高。

4.中介效應(yīng)檢驗

為了檢驗研究生的核心自我評價在對獎學金制度滿意度和避免失敗的動機傾向之間起中介作用，本研究采用溫忠麟等人提出的中介效應(yīng)檢驗程序方法，即三步回歸分析法，對這三個變量進行一系列的回歸分析［9］。

表2 中介效應(yīng)檢驗

由表2可知，核心自我評價是被試對研究生獎學金制度滿意度和避免失敗的部分中介變量。其中介效應(yīng)所占比例為0.287＊0.299／（0.287＋0.287＊0.299）＝0.2301，直接效應(yīng)與總效應(yīng)之比為1－0.2301＝0.7699。即滿意度對避免失敗的效應(yīng)中，有76.99%是直接效應(yīng)，另外23.01%是通過中介變量核心自我評價的間接效應(yīng)（中介效應(yīng)）起作用的。

三、關(guān)于獎學金制度改革的進一步思考

1.獎學金制度改革帶來的問題

從廈門大學實施的碩士研究生獎學金制度來看，不同檔次的獎學金金額設(shè)置體現(xiàn)了高收益和高額度的特點，且獲得資助的研究生比例不低于以往公費生的比例。改革后的獎學金數(shù)額大幅提高，然而占40%以上的三等獎學金金額僅有0.4萬元，這種金額設(shè)置梯度的過大，往往會帶來研究生一些潛在的心理影響（將近50%的被試對自己目前獲得獎學金金額不滿意）。調(diào)查顯示碩士研究生被試認為一等、二等和三等的獎學金金額設(shè)置應(yīng)為1.8萬元、1.6萬元和1.3萬元，考慮到當前的物價水平，這種理想的金額梯度和設(shè)置可以沖抵培養(yǎng)費（負擔值最大的項目）。正因為這種現(xiàn)實和理想的落差，一方面會造成碩士研究生較大的心理壓力，進而影響其身心健康。另一方面，不可避免地扭曲了學生做學問的動機，心態(tài)趨向功利化。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，49.3%的被訪對象認為獎學金制度導致自己的急功近利。如30.2%的被試認為自己為了加分而濫發(fā)論文，21%的被試為了加分而參加不喜歡的活動［10］。而本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有53.7%的被訪認為，為了獲得加分造成了同學之間互相隱瞞、不能真誠相待的緊張關(guān)系。獎學金制度的激勵性所隱含的競爭性會隨著獎學金金額梯度的增大而更加凸顯出來，進而導致學生之間在成績、科研和人際關(guān)系方面的不良競爭，尤其是在學術(shù)科研上不守學術(shù)道德、制造學術(shù)垃圾，嚴重違背了獎學金改革的初衷。盡管獎學金制度已實現(xiàn)了動態(tài)評審，也帶來了管理方式的變革，獎學金的評定更趨向合理，然而獎學金制度的管理核心并沒有圍繞導師展開，學術(shù)規(guī)范難以保障，研究生的學風依然浮躁。現(xiàn)實“學歷貶值”的社會現(xiàn)象就在一定程度上反映了目前某些高校研究生教育質(zhì)量和科研水平不斷下滑的現(xiàn)狀。

2.獎學金制度對研究生的心理影響

調(diào)查研究顯示，碩士研究生對獎學金制度的滿意度評價均分為31，且高分組被試和低分組被試存在顯著的差異（t＝－19.345，p＜0.05）。表明目前的獎學金等級制度具有較好的區(qū)分度，從效率的角度分析，這種資助方式可以更高效地給予研究生激勵，適度加劇不同能力研究生之間的競爭，進而在整體上提高研究生教育的質(zhì)量。為了進一步探討?yīng)剬W金制度帶來的研究生潛在的心理影響，本研究將核心自我評價和成就動機傾向引入獎學金制度的調(diào)查當中。被試的核心自我評價得分處于中等偏上水平，追求成功的動機得分要高于避免失敗的得分，這與葉仁敏（1992）［11］的研究結(jié)果相似。表明碩士研究生積極地追求成功，敢于接受困難的任務(wù)，而非回避失敗。被試追求成功的動機得分在學科和年級的交互作用上顯著，且簡單效應(yīng)分析顯示在不同年級當中，文科生追求成功的動機都要低于理科和工科的碩士研究生。我國的研究生專業(yè)選擇與社會市場的就業(yè)需求導向具有很大的關(guān)聯(lián)性，從就業(yè)前景和專業(yè)資源優(yōu)勢來分析，理工科學生要遠好于文科生，而這種良好的預(yù)期結(jié)果更能強化理工科學生的追求成功的動機傾向，激勵其不斷挖掘自身的潛能實現(xiàn)自我的價值。這與王浩（2001）［8］發(fā)現(xiàn)理科專業(yè)的學生在追求成功的動機強度上顯著高于文科生的結(jié)果相似。

3.獎學金制度的間接效應(yīng)

研究生獎學金制度的滿意度評價與核心自我評價、成就動機的相關(guān)分析顯示，被試對獎學金制度的滿意度評價得分與核心自我評價得分存在顯著的正相關(guān)，獲得較高的獎學金金額是對被試自我價值和能力的一種肯定，而這種高的滿意度也反映了被試具有高的核心自我評價。被試核心自我評價與避免失敗的動機得分存在顯著的負相關(guān)，與追求成功的動機得分存在顯著的正相關(guān)。這是因為具有高核心自我評價的個體，其價值感和自我能力的肯定越高，就越容易有較高的追求成功的動機傾向。反之，具有較低核心自我評價的個體，容易表現(xiàn)出較高的避免失敗的動機傾向。核心自我評價是被試對獎學金制度的滿意度和避免失敗的部分中介變量，且滿意度對避免失敗的效應(yīng)中，有76.99%是直接效應(yīng)，另外23.01%是通過中介變量核心自我評價的間接效應(yīng)（中介效應(yīng)）起作用的。本研究的中介效應(yīng)分析表明要促進碩士研究生積極地追求成功，勇于面對失敗而非回避失敗，首先要不斷完善現(xiàn)有的獎學金制度，如建立起以導師為核心的獎學金評定管理體系，形成科學的獎學金金額梯度設(shè)置，拓寬獎學金的來源渠道等。使碩士研究生在一個適度的物質(zhì)激勵范圍內(nèi)，增加其滿意度。同時不可忽略核心自我評價（23.01%）的中介作用，這需要高校創(chuàng)造更多有利于研究生實現(xiàn)自我價值和能力的環(huán)境，優(yōu)化學科資源的配置，倡導一種良性的競爭和合作。

4.獎學金制度改革應(yīng)避免陷入“馬太效應(yīng)”

研究生獎學金制度的改革面臨著一個現(xiàn)實的沖突問題。作為高消費品的研究生教育，卻有將近50%～60%的碩士研究生來自農(nóng)村［12］，而這種有條件的獎勵模式也許會導致競爭陷入“馬太效應(yīng)”，使更多來自農(nóng)村的學生因為研究生消費的“可負擔性”問題而無法進一步深造。因此，獎學金金額的梯度設(shè)置成為一個關(guān)鍵問題，通過廈門大學獎學金制度改革的調(diào)查分析顯示，正是二、三等級獎學金之間存在的顯著落差一方面可以高效地給予研究生激勵，使優(yōu)秀的學生脫穎而出，另一方面卻又導致了諸多背離學術(shù)道德、不良競爭和回避失敗現(xiàn)象的發(fā)生。通過碩士研究生的心理實效分析可以發(fā)現(xiàn)，目前廈門大學的獎學金制度改革是正效的，積極的促進作用大于負面的影響。而這些負面的現(xiàn)象也應(yīng)引起足夠的重視?？傊瑢W校創(chuàng)造更多有利于研究生自我價值實現(xiàn)的環(huán)境，優(yōu)化學科資源的配置，科學設(shè)置獎學金金額梯度以及倡導良性的合作和競爭等措施能更有效地發(fā)揮獎學金制度改革的激勵作用！

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