淺談小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略

孫雙雙

現(xiàn)階段“以讀促寫”方式的語文寫作教學(xué)的最終目的是使得學(xué)生學(xué)習(xí)基本的語言邏輯，起到理解語言邏輯并熟練運(yùn)用的作用。繼而促使教師們從基本的閱讀出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生通過讀書行路，感悟生活的學(xué)習(xí)方式在寫作中理解語言，在不斷地練習(xí)中找出生活與寫作之間的美，從而使得學(xué)生的基礎(chǔ)核心素養(yǎng)的能力得到提升。

在常規(guī)的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是彼此獨(dú)立的兩個(gè)個(gè)體，學(xué)生們常常會(huì)因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)少，而很難寫出與實(shí)際生活所契合的東西，在以往的教育環(huán)境中，教師很少會(huì)整合閱讀與寫作二者的相互促進(jìn)作用?；诖?，本文把學(xué)生閱讀與寫作緊密結(jié)合起來，在閱讀后，通過練筆來提高寫作能力，達(dá)到以讀促寫的目的。

一、關(guān)于閱讀與寫作共同發(fā)展

以讀促寫的方法是一種新型的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生們?cè)跊]有意識(shí)到的情況下，增加了其對(duì)于語言的敏感性。而真實(shí)課堂上的寫作教學(xué)也應(yīng)該朝著上述方向發(fā)展。對(duì)于小學(xué)生來說，語言情感的進(jìn)步也代表著語言訓(xùn)練是卓有成效的。而這份語言以及情感上的進(jìn)步相應(yīng)地也表現(xiàn)在準(zhǔn)確的寫作上。例如“書寫提示”和“快樂讀書吧”相互穿插安排，其中，“書寫提示”在第一、五單元各安排了一次。在第二單元語文園地后安排了一次“快樂讀書吧”，通過拓展閱讀的方式向?qū)W生推薦世界名著。所以學(xué)生的興趣以及學(xué)生學(xué)習(xí)語言可以得到良好實(shí)踐。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教材和教學(xué)目標(biāo)選擇不同的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與寫作共同發(fā)展目標(biāo)。并且以讀促寫的方式不僅可以豐富傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于豐富現(xiàn)階段學(xué)生的情感價(jià)值以及思維邏輯等多個(gè)方面都有著較好的作用。

二、在寫作訓(xùn)練中學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀的寫作模式

在小學(xué)生的基礎(chǔ)寫作中，常常會(huì)出現(xiàn)一些問題。就是在教師進(jìn)行教學(xué)的這一階段，學(xué)生往往不知道如何寫作，并且在大多數(shù)寫作練習(xí)中，學(xué)生都很難獨(dú)立去完成這項(xiàng)任務(wù)。最終大多數(shù)學(xué)生的寫作都是教師予以指導(dǎo)后才能完成。最后，一些學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)想到哪里就寫到哪里的問題，從而使得整篇文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)顯得較為渙散，不僅影響了自己的作文質(zhì)量，還影響了閱讀者的閱讀體驗(yàn)。針對(duì)這樣一種情況，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中多借鑒閱讀對(duì)象的寫作框架，看看別人是怎樣寫的，自己在進(jìn)行寫作的時(shí)候嘗試借鑒別人的寫作框架，使自己的文章結(jié)構(gòu)變得更加具有條理性。寫一篇好的文章的基本要求是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握一門好的語言框架。為了更好地理解語言框架，學(xué)生對(duì)邏輯語言的學(xué)習(xí)也很重要。好的文章在框架選擇與具體表達(dá)上通常會(huì)使用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)短和生動(dòng)的語言，學(xué)生在模仿訓(xùn)練時(shí)，可以將自己的想法充分表達(dá)出來，并突出具體的狀態(tài)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇仿寫的內(nèi)容，嘗試改變?cè)~語的順序和句子順序進(jìn)行練習(xí)。想要作文達(dá)到簡(jiǎn)潔生動(dòng)的效果，在語言處理過程中，合理的形容詞使用以及動(dòng)詞的應(yīng)用可以讓學(xué)生們體驗(yàn)到語言的美，可以讓語句變得優(yōu)美而貼切。

三、重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。對(duì)學(xué)生來說，語言詞匯的學(xué)習(xí)和語言詞法句法的積累往往決定了他們使用語言描述事物的能力，對(duì)于教師而言，學(xué)生寫作的能力是參差不齊的，要解決這個(gè)問題是值得每一位教師深思的課題。因此，語文教師應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，以便學(xué)生在整個(gè)閱讀過程中和現(xiàn)實(shí)生活共情，也能在書本中可以獲得語言知識(shí)，用書籍豐富他們的精神世界，激發(fā)出他們對(duì)于生活探索的樂趣以及對(duì)于交流的渴望，拓寬視野，提高思維能力。閱讀教育，是提高中小學(xué)學(xué)生整體素質(zhì)的一種教育。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)極其重要的部分，是增強(qiáng)學(xué)生基本知識(shí)、鍛煉學(xué)生基本能力的重要途徑。熟話說：興趣是最好的老師。語文教學(xué)同樣如此，需培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的興趣。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。不同的文體有不同的閱讀方法。詩(shī)歌有詩(shī)歌的讀法，小說有小說的讀法，戲劇有戲劇的讀法，散文有散文的讀法。比如《雪》，它不是一般的散文，而是介于散文和詩(shī)之間的文體，是散文詩(shī)。既有散文的參差不齊的句式，又有散文靈活自如隨意散漫的結(jié)構(gòu)，它還有詩(shī)的意象和意境，教的時(shí)候就要抓住“雪”這個(gè)意象來分析。在“體位”辨識(shí)之上是情感語言的審美以及創(chuàng)新思維的訓(xùn)煉，以求融會(huì)貫通，學(xué)以致用，繼而提高小學(xué)生在語文學(xué)科上的整體核心素養(yǎng)。

綜上所述，“以讀促寫”激發(fā)學(xué)生對(duì)于讀書與寫作興趣，并基于興趣進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的提升大有裨益。在教育改革促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的這一新階段，小學(xué)語文教師應(yīng)該采用新的思維方式，革新各種教學(xué)方法，建設(shè)高效率的寫作課堂，和學(xué)生之間建立高效的溝通，加強(qiáng)師生關(guān)系，使學(xué)生對(duì)寫作更感興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊毅.核心素養(yǎng)下小學(xué)中段語文“以讀促寫”教學(xué)路徑的實(shí)踐研究 [J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2023，（06）：52-53.

[2]劉海霞.讀中學(xué)寫 以寫促讀——小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合指導(dǎo)策略 [J].亞太教育，2023，（02）：106-108.

[3]許小寶.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀和措施 [J]. 亞太教育 ，2022，（23）：135-138.