淺談初中語文作業(yè)形式

現(xiàn)代語文教學(xué)以人的發(fā)展為最高準(zhǔn)則，呼喚學(xué)習(xí)者主體性的張揚(yáng)，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放，要求教學(xué)中不僅要注重提高學(xué)生的自我意識，更強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實(shí)現(xiàn)由依賴性學(xué)習(xí)向獨(dú)立性學(xué)習(xí)，由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過渡。遺憾的是，當(dāng)前語文作業(yè)存在著作業(yè)設(shè)置的單向性、作業(yè)內(nèi)容的單調(diào)性、作業(yè)答案的絕對性、作業(yè)形式的單一性、作業(yè)完成的封閉性、作業(yè)評價(jià)的片面性等問題。因而教師應(yīng)根據(jù)教材的要求、學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出形式多樣的作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到個(gè)性特長發(fā)展的真正教育。

一.課前準(zhǔn)備類作業(yè)和階段性作業(yè)

1、課前擴(kuò)展性學(xué)習(xí)作業(yè)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前，結(jié)合文章內(nèi)容，查找并閱讀相關(guān)資料（上網(wǎng)查尋、到圖書館借閱書籍，開始時(shí)老師可以向?qū)W生推薦相關(guān)的網(wǎng)址、需要查閱的書名，時(shí)間長了以后，可以完全放手讓學(xué)生自己去查找各種信息資料），搞好課前預(yù)習(xí)。例如學(xué)習(xí)冰心的《荷葉》，可以設(shè)計(jì)題目如下：上網(wǎng)了解冰心老人的身世及文學(xué)作品，閱讀其《繁星·春水》，并要求把上網(wǎng)查找到的與課文相關(guān)的、學(xué)生比較感興趣的資料下載并共享；也可以讓學(xué)生探究一下文中的“花”、“芽”、“果”蘊(yùn)含著什么意思？你從中得到怎樣的啟示。還可以讓學(xué)生在初識課文后根據(jù)自己的具體情況提出感興趣的問題，并嘗試探究解決。

2、課堂學(xué)習(xí)類作業(yè)。教師可以通過在課堂上進(jìn)行講解或提問方式引起學(xué)生注意相關(guān)的背景知識，示范完成作業(yè)的策略，或提供有助于簡化學(xué)生作業(yè)的框架。教師為學(xué)生提供框架的方式有：提供需要的信息，幫助構(gòu)思怎樣達(dá)到作業(yè)要求。如果要求學(xué)生閱讀，教師可以總結(jié)大意，閱讀時(shí)提醒學(xué)生加強(qiáng)理解，教給學(xué)生理解的方式（概括、做筆記、批注、自己提問檢測是否理解等），或?yàn)樗麄兲峁╊A(yù)先組織好的方式，幫助他們按預(yù)定方法學(xué)習(xí)材料。如有必要，教師可以寫出部分提綱或筆記的框架，讓學(xué)生在閱讀時(shí)填空補(bǔ)充完整。

3、學(xué)后反思性作業(yè)。學(xué)后反思是學(xué)習(xí)者思考自己的學(xué)習(xí)活動，自覺主動地對自己的學(xué)習(xí)行為、決策、情感以及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反省和調(diào)控的過程；是學(xué)習(xí)者提高自我察覺、自我評價(jià)水平，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力發(fā)展并使學(xué)習(xí)活動順利開展的有效途徑；也是學(xué)習(xí)者自我批判、自我超越的過程。在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要重視這種學(xué)后反思式的作業(yè)，為學(xué)生積極創(chuàng)造反思的條件和情境，并強(qiáng)化學(xué)生的反思意識，培養(yǎng)學(xué)生形成自覺反思的習(xí)慣。例如學(xué)了《愛蓮說》，同學(xué)們仿照作者用蓮花來寄托自己感情的托物言志的手法，用“我特喜歡……”的句式寫一段話。所借之物不拘泥于花草樹木。但要注意兩點(diǎn)：一是注意所借之物與所言之志之間的內(nèi)在聯(lián)系；二是要注意新意。這樣的作業(yè)不僅鍛煉了學(xué)生的言語一語言智力，同時(shí)也加深了學(xué)生對課文的理解，靈活地運(yùn)用各種寫作手法。

4、學(xué)后鞏固性作業(yè)。比如文言文教學(xué)中多用背誦、解釋、翻譯等記憶、理解型作業(yè)，應(yīng)用型的作業(yè)似乎不太多見。其實(shí)，這類作業(yè)還是可以設(shè)計(jì)的。例如，有些文言詞的古義仍然活在今天還在使用的一些成語中，讓學(xué)生以古證今，由于語言環(huán)境已有變化，所以也是一種遷移（應(yīng)用）。如：

名存實(shí)亡—暮而果大亡其財(cái)

奔走相告、走馬觀花—雙兔傍地走

痛哭流涕—臨表涕零

抱恨終身—未嘗不嘆息痛恨與桓靈也

休戚相關(guān)—休浸降于天、不戚戚于貧賤

5、課后延伸性作業(yè)。學(xué)習(xí)了課文，理解了相關(guān)內(nèi)容，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，延伸性的閱讀有關(guān)資料、做一些探究，依然是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》這首詞后，可以結(jié)合中華古詩文背誦活動，設(shè)計(jì)如下題目：自古以來，月亮在中國人的意象里就是一個(gè)美好、團(tuán)圓的象征，中國人尤其喜愛月亮，詩人對月亮更是情有獨(dú)鐘，這首詞里詩人用“蟬娟”代指月光。請你利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館查找一下，人們還常用哪些詞來稱呼月亮？注明作者、出處、原詩句，也可以輯錄有關(guān)詠月的詩句，擴(kuò)大學(xué)生的視野和閱讀量。

6、階段性積累性作業(yè)。知識就是積累，學(xué)習(xí)語文尤其需要知識的積累，可以讓學(xué)生建立幾個(gè)本子，摘抄一些名句、古詩、成語、名家名篇等，以課本為主，以課外讀物為輔。老師要指導(dǎo)學(xué)生作好這些資料的收集與整理工作，同時(shí)還可舉行一些優(yōu)秀作業(yè)展覽、名句接龍、說成語比賽等活動，激發(fā)學(xué)生積累的興趣。

7、階段性練筆作業(yè)。要求學(xué)生養(yǎng)成寫日記、周記的習(xí)慣，堅(jiān)持每周寫三至四篇日記，一篇周記。老師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇日記的內(nèi)容，如：寫所見、所思、所感，寫讀書心得、仿寫、改寫課文、編故事等等，能記成生活流水帳，這是學(xué)生寫日記常犯的毛病。老師還須作好指導(dǎo)和定期講評，發(fā)現(xiàn)好文章及時(shí)發(fā)在班報(bào)或校報(bào)上，并推薦給相關(guān)雜志，激發(fā)學(xué)生練筆的興趣，讓他們在練筆中獲得樂趣。沒有樂趣，是談不上收獲的。

這樣開放性、探究性、合作性的作業(yè)，沒有固定的答案，學(xué)生大多樂意完成。其實(shí)這樣的作業(yè)，目的也不在于尋求一個(gè)答案，更重要的是通過這樣一個(gè)過程，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，查閱資料的能力，改變學(xué)生片面依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，提高語文學(xué)習(xí)的興趣。

二.表演表現(xiàn)型作業(yè)

1、表演型作業(yè)。對于故事情節(jié)性較強(qiáng)或場面描寫具有較強(qiáng)動作性的課文，可以讓學(xué)生在熟讀課文、理解課文的基礎(chǔ)上通過戲劇或展示等形式親自演一演，能夠使學(xué)生更直接地使課文聯(lián)系在自己的生活感受，促使孩子的思維發(fā)展，激發(fā)孩子們的創(chuàng)作意識。例如學(xué)了《我的叔叔于勒》之后可以給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：表演課本劇，可以使用道具，配上音響效果，小組合作完成。

2、創(chuàng)編性作業(yè)，給學(xué)生展示的機(jī)會。學(xué)生都是極富個(gè)性的生命體，他們對教材的理解和注釋也富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關(guān)的圖文資料，編輯專題手抄報(bào)、電腦報(bào)，或根據(jù)對詩文的理解進(jìn)行書法、繪畫創(chuàng)作等。例如《陳太丘與友期》作業(yè)設(shè)計(jì)：

a.歸納所學(xué)重點(diǎn)文言虛、實(shí)詞；列出你在學(xué)習(xí)中遇到的問題，以便下節(jié)課與老師、同學(xué)討論解決。（運(yùn)用內(nèi)省智能）

b.以“假如陳太丘友聽了元方的勸告，那么……”或以“假如我是元方”為題，寫一篇短文。（運(yùn)用數(shù)理邏輯智能、語言智能）

c.演一幕《陳太丘與友期》短劇，可以使用道具，配上音響效果。小組合作完成。（運(yùn)用音樂智能、身體運(yùn)動智能、人際關(guān)系智能）

這樣學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，至少有兩種智能可得到開發(fā)：朗讀課文、編寫劇本，能使學(xué)生語言智能得到鍛煉；表演課本劇，可讓善于表演，具有身體運(yùn)動智能優(yōu)勢的學(xué)生顯示他們的才能；學(xué)生在音樂、音響的選擇上，可展示他們對課文、對音樂的理解能力；用繪畫、舞臺設(shè)計(jì)等作業(yè)形式，能使學(xué)生感受色彩、感受空間的才華得以施展。而教師用“假如……那么……”這樣演繹推理形式向?qū)W生提問，則培養(yǎng)學(xué)生數(shù)理邏輯思維。

3、表現(xiàn)型作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)課文的文字描述，簡要地畫出內(nèi)容。這樣有利于學(xué)生搞清文章的條理，理解文章的內(nèi)容，更重要的是激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮兒童豐富的想象和創(chuàng)造能力。例如學(xué)完周敦頤的《愛蓮說》讓學(xué)生畫一幅他心中的蓮花。對文辭優(yōu)美，朗朗上口，極富童真童趣的課文配上自己喜歡的曲調(diào)，編成童歌童謠唱給自己的家長（好朋友）聽。比如有些文章，本身就是詞，而且早就有樂譜，如《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》（蘇軾）、《兼葭》（《詩經(jīng)》）、《武陵春》（李清照）等，對于這些可以直接學(xué)唱的內(nèi)容，教師在教學(xué)之前可以給學(xué)生布置學(xué)唱的作業(yè)。

三.專題搜集和社會實(shí)踐型作業(yè)

收集一些與課文相關(guān)的資料，學(xué)生將收集到的資料信息帶到課堂上與同學(xué)們交流、討論，能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的信息，加深對課文的理解，拓寬知識面，對學(xué)生來說，收集本身也是一種學(xué)習(xí)的過程，他們必須經(jīng)過查閱、篩選、整理等步驟，才能找到合適的材料。通過這樣的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。例如結(jié)合單元綜合性學(xué)習(xí)的主題“讓世界充滿愛”，完成“學(xué)生乘坐公交車讓座狀況調(diào)查”的課題。事實(shí)上，這份在假日布置學(xué)生完成的調(diào)查報(bào)告作業(yè)，效果相當(dāng)理想，最后在假日作業(yè)展示活動中受到了師生們的廣泛好評。學(xué)生為完成這項(xiàng)作業(yè)，通力合作，積極進(jìn)行實(shí)地考察、問卷調(diào)查，并通過上網(wǎng)等方式查找資料，共同建立與課題有關(guān)的學(xué)習(xí)資料包，實(shí)現(xiàn)資源的共享，享受合作帶來的成果和樂趣。

實(shí)踐性作業(yè)能成為連接課堂與社會生活的橋梁，能把學(xué)生的家庭生活、社會生活以及其他各科的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，形成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作交往的創(chuàng)新個(gè)性。它又可以分為知識實(shí)踐型、生活實(shí)踐型、勞動實(shí)踐型等作業(yè)。

總之，立足教材，布置學(xué)生個(gè)性化的預(yù)習(xí)作業(yè)和階段性作業(yè)，努力激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

王云娜，教師，現(xiàn)居浙江寧波。