生態(tài)語文教學(xué)散發(fā)生命成長芬芳

教育生態(tài)學(xué)將教育及生態(tài)相聯(lián)系，已建立了較完備的理論體系，生態(tài)學(xué)原理和規(guī)律同樣啟發(fā)語文教學(xué)新思路，開創(chuàng)語文教學(xué)新理念。而以此建立一種和諧系統(tǒng)化、可持續(xù)發(fā)展的研訓(xùn)形式，是讓教師和學(xué)生在成長過程中散發(fā)生命的氣息和芬芳。

一.構(gòu)建語文專業(yè)發(fā)展共同體，打造教師成長的生態(tài)環(huán)境

（一）明確團(tuán)隊目標(biāo)

南關(guān)區(qū)語文學(xué)科團(tuán)隊有其明確目標(biāo)，就是集全區(qū)語文教師之全力，潛心鉆研教育教學(xué)規(guī)律，以課程體系建設(shè)為龍頭，在專業(yè)實踐教學(xué)體系逐步完善中，不斷探索適應(yīng)教師發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)模式，有力促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（二）尊重團(tuán)隊成員

南關(guān)區(qū)語文教學(xué)團(tuán)隊在專業(yè)、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)存在一定差異。從知識結(jié)構(gòu)上看，全部達(dá)到大學(xué)本科學(xué)歷；從職稱結(jié)構(gòu)上看，中、初級教師占60%左右；從年齡結(jié)構(gòu)上看，中年教師占比例較重。但在學(xué)科建設(shè)與發(fā)展中，真誠互助，彼此尊重，相互平等，鼓勵教師盡可能發(fā)揮其工作潛力。

（三）樹立團(tuán)隊精神

南關(guān)區(qū)語文教師團(tuán)隊一直以和諧創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)、超越自我、追求卓越的精神來自追求高品質(zhì)的語文學(xué)科教學(xué)。因此，各教師之間互相配合，和諧相處，共同努力，達(dá)到共同發(fā)展的目標(biāo)。

二.營造語文學(xué)科專業(yè)研訓(xùn)氛圍，打造教師發(fā)展的生態(tài)環(huán)境

營造民主寬松的教研氛圍，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的教研環(huán)境，調(diào)動每位教師的工作積極性，提高工作的效率。同時，也要重視加強(qiáng)學(xué)校間、年組間教師之間橫向與縱向的交流與協(xié)作，打造品牌教師，提升工作品位，努力營建一種彌漫于教師群體間健康的工作氛圍，促進(jìn)每位教師成長，使語文教師隊伍建設(shè)有序發(fā)展。

（一）保證“五落實”，激發(fā)教師主動教研的熱情

立足區(qū)情，根據(jù)實際，為激發(fā)教師主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，研訓(xùn)工作做到了五落實：活動時間落實；教研主題落實；教研評價落實；好書推薦落實；研訓(xùn)設(shè)備落實。通過這五項措施的落實，使廣大教師變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）參與“三課堂”，調(diào)動教師主動研訓(xùn)的責(zé)任感

“參與學(xué)習(xí)”的理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對自我學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)，這一點尤其適合區(qū)域研訓(xùn)開展，為此要求教師全員參與三種課堂的教學(xué)：“名師骨干”引導(dǎo)課；“能手新秀”研究課；“同課異構(gòu)”啟發(fā)課。為了提高廣大教師的專業(yè)素養(yǎng)，要求各學(xué)校在集體備課的前提下，開展“同課異構(gòu)”的課堂教學(xué)研究，打磨課堂，提高課堂效率。

（三）搭構(gòu)“三平臺”，滿足教師主動研修的差異性。

在充分考慮到每位教師的差異下，達(dá)到全員參與研訓(xùn)。多年來探索開展了具有特色的區(qū)域研修方式：“大學(xué)區(qū)”研修；網(wǎng)絡(luò)式交流研修；“走出請進(jìn)”引領(lǐng)式研修。同時，秉承開放的理念，爭取機(jī)會，鼓勵教師參與國家、省、市教研活動，給青年教師搭建一個展示鍛煉的舞臺。外出學(xué)習(xí)教師在區(qū)內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)心得交流，從而達(dá)到學(xué)習(xí)一人，成長眾人，實現(xiàn)了整體發(fā)展。

三.優(yōu)化語文學(xué)科專業(yè)研訓(xùn)方式，打造教師提高的生態(tài)環(huán)境

南關(guān)區(qū)語文教學(xué)的研訓(xùn)，在內(nèi)容的選擇上既注重理論水平的提高，更強(qiáng)調(diào)實踐過程的探索。

（一）常規(guī)性培訓(xùn)，關(guān)注教師整體性

常規(guī)性培訓(xùn)是依據(jù)本區(qū)教師特點，總結(jié)傳承優(yōu)勢經(jīng)驗并結(jié)合常規(guī)的教學(xué)管理進(jìn)行。關(guān)注語文中心組建設(shè)，采取學(xué)生訪談、推門聽課、課后檢測、教案檢查等方式調(diào)研；其內(nèi)容包括學(xué)科建設(shè)、學(xué)科管理、學(xué)科教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題及時研究，及時解決，在教學(xué)實踐過程中對教師進(jìn)行研訓(xùn)。

（二）跟蹤式培訓(xùn)，關(guān)注教師的發(fā)展性

跟蹤對象是具有“可塑性”的青年教師，采取“鎖定目標(biāo)，重點跟蹤，各個擊破”的策略，首先制定跟蹤計劃，其次尋找“燃點”，最后達(dá)成目標(biāo)。

（三）專題式培訓(xùn)，關(guān)注教師的需求性

根據(jù)不同階段教師的需求，以專題的形式進(jìn)行研訓(xùn)。如《什么是微型課》《集備的有效性》《我們在教研活動中得到了什么》，明確主題，廣泛互動，做到一題一得。

（四）聽課式培訓(xùn)，關(guān)注教師的專業(yè)性

為打造有效、高效課堂，深入基層調(diào)研聽課。整個調(diào)研聽課活動分兩個階段進(jìn)行，重點調(diào)研各基層學(xué)校在有效、高效課堂實施活動中的策略，分析當(dāng)前課堂教學(xué)無效的原因，尋找解決課堂教學(xué)無效或低效的策略。

“生態(tài)課堂”強(qiáng)調(diào)生命本身的發(fā)展外，更關(guān)注生命與生命間、生命與課堂環(huán)境之間的聯(lián)系與和諧共生。在南關(guān)區(qū)語文研訓(xùn)創(chuàng)新模式的探索與實踐中，努力構(gòu)建語文生態(tài)教學(xué)，讓教師和學(xué)生在生命成長中散發(fā)濃郁芬芳。

姜雪杰，教師，現(xiàn)居吉林長春。