多樣化評價在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在初中語文課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生樹立健康的人格，善良的品質(zhì)，往往與教師的評價方式有很大的關(guān)系。而個性化的評價，才能使每個學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)，摘到屬于自己的果子。

1.結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師進(jìn)行個性化評價

每個學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格、興趣愛好等各有差別，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的狀態(tài)也各有不同。因此，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行評價，要關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行有針對性的評價。學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，教師的評價是提醒、注意，再提高，不能驕傲；而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師的評價應(yīng)該是鼓勵，加油，給予自信的。

比如，《背影》這一課，講述了人世間最溫情的父愛，在教授的過程中可以讓學(xué)生回憶一下自己關(guān)于父親溫馨記憶，營造一個溫馨暖心的課堂氛圍，讓學(xué)生逐步進(jìn)入到充滿父愛、感受父愛的氛圍中去感恩父愛。有的學(xué)生能夠結(jié)合生活中自己父親的原型，深入淺出地理解父子之愛。這時，教師給予的評價應(yīng)該是夸贊的，是欣賞的。而有些學(xué)生因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，還不能夠理解作者所表達(dá)的情感，這時候教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的引導(dǎo)和幫助，在幫助過程中，應(yīng)該信任學(xué)生，給學(xué)生思考的時間。讓學(xué)生體會到老師能夠理解他們，這樣師生之間也建立了互信，使學(xué)生在能力范圍內(nèi)，取得一定的進(jìn)步。

《云南的歌會》是人教版八年級下冊第四單元的首篇文章，本單元的內(nèi)容都是有關(guān)民風(fēng)民俗的美文精品，學(xué)習(xí)這些課文會讓我們感受到平凡生活中蘊含著無窮樂趣。體會多種表達(dá)方式綜合運用產(chǎn)生的藝術(shù)效果?！对颇系母钑烦鲎袁F(xiàn)代作家沈從文之手，原題為“記憶中的云南跑馬節(jié)”。向我們介紹了古老有蘊含著濃郁的民間文化氣息的游戲方式。作者用精妙的文筆描繪了三種不同場面的民歌演唱。在進(jìn)行教學(xué)的時，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，進(jìn)行差異性小組成員搭配，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，對這篇課文進(jìn)行理解。對能力比較突出的學(xué)生，應(yīng)該給予更高的要求，評價是含蓄的。而對正在努力中的學(xué)生所給予的評價是明顯的、易懂的。只有這樣，學(xué)生在老師不同的期待中，取得不同的能力的培養(yǎng)。

2.針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價

學(xué)生不僅僅是“認(rèn)知體”，還是“生命體”。只有富有個性、充滿創(chuàng)造力的生命，才能獲得生存和發(fā)展的最大空間。在初中語文教學(xué)中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、靈感參與課堂交流，從而使課堂呈現(xiàn)出了靈性生成性和豐富性。讓老師充分認(rèn)識到自己平常教學(xué)中存在哪些不足，有哪些可以改進(jìn)的地方。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)老師、告訴老師可以進(jìn)行怎樣的教學(xué)方式才是最適合學(xué)生的，這樣才能夠幫助學(xué)生一起成長。也可以啟發(fā)學(xué)生通過自我感知力，對自我學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)感受能力進(jìn)行深入地評價和剖析。實施自我評價貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，能通過自我評價讓學(xué)生獲得成功的機(jī)會，使學(xué)生感受到思維勞動本身的樂趣。

例如，《為人民服務(wù)》一文告訴我們作為中國人應(yīng)該全心全意為人民服務(wù)，通過學(xué)習(xí)這篇文章，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我反思，認(rèn)識自己在生活當(dāng)中做到了那些為人民服務(wù)的事情。通過自我反省，來評價自己還存在那些不知，對自己的思想行為進(jìn)行洗禮后，再回頭學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生就會清楚地認(rèn)識到自己，能給自己進(jìn)行一個定位和把握。

3.結(jié)合具體語文學(xué)習(xí)過程，教師對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價

愛，是一面旗幟。教育本身就是充滿愛的事業(yè)。教師積極的評價，對學(xué)生而言是黑暗中的明燈，是困難中的階梯，是寒冷中的火爐，是懦弱中的堅定。因此，在初中語文課堂教學(xué)中，依然離不開積極的、激勵性的評價，努力做到“四多四少”，即“多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑?！?/p>

比如，在《我有個夢想》這篇文章的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該放下架子，把自己當(dāng)做一個學(xué)生，講述自己小時候的夢想，并且在聽取學(xué)生講述自己對未來的憧憬。教師也可以激勵學(xué)生，樹立遠(yuǎn)大的理想，并且通過行動，戰(zhàn)勝一切困難，最終實現(xiàn)夢想。激勵學(xué)生，就是給予學(xué)生力量，給學(xué)生自信，讓他們發(fā)現(xiàn)自我，戰(zhàn)勝自我。教師的期待是積極的，是富有動力的。正如期待效應(yīng)告訴我們，什么的期待和評價，就有什么樣的結(jié)果。因此，在語文教學(xué)中，這種評價是最有效的，也是最直接的。

總之，積極運用激勵性口頭評價，是激起學(xué)生思維的“一劑良藥”，教師要營造和諧的氛圍，適時發(fā)揮評價的魅力，巧妙地運用評價，讓學(xué)生在評價中體驗成功的喜悅，促使每一個學(xué)生都能得到全面發(fā)展。

陳小玲，教師，現(xiàn)居山東壽光。