課堂教學(xué)雙主體活動(dòng)的思考和探索

隨著課堂教學(xué)改革的逐步深入，“課堂”的概念正悄然發(fā)生著變化，誠(chéng)如教育學(xué)者鄭金洲教授在《重構(gòu)課堂》一文中所說(shuō)：“課堂不再是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往互動(dòng)的舞臺(tái)；不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；不只是傳播知識(shí)的場(chǎng)所，更應(yīng)是探究知識(shí)的場(chǎng)所；不是教師行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所?！闭n堂觀念的變化直接引發(fā)了對(duì)課堂教學(xué)雙主體活動(dòng)的重塑和思考。課堂教學(xué)雙主體活動(dòng)即教師學(xué)生作為活動(dòng)的主題，共同創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍，充分發(fā)揮各自作用，促進(jìn)課堂教學(xué)任務(wù)的完成。這種雙主體活動(dòng)不是單一的一方依靠另一方的關(guān)系，而是雙方協(xié)調(diào)互補(bǔ)、共同發(fā)展的過(guò)程。筆者作為課堂教學(xué)的實(shí)踐者，深感課堂教學(xué)雙主體活動(dòng)的探索存在諸多誤區(qū)。

從課堂教學(xué)的步履來(lái)看，教學(xué)主體活動(dòng)的探索呈現(xiàn)單一性特點(diǎn)。隨著教學(xué)改革的深入，越來(lái)越多的教師開(kāi)始改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，注重以學(xué)生為主體的教學(xué)模式探索，出現(xiàn)了啟發(fā)式、探究式、合作式、互動(dòng)式等充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的課堂活動(dòng)形式，然而有些教師又過(guò)于重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用而忽略教師的主導(dǎo)作用，沒(méi)有注重教學(xué)的“雙主體”。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)雙主體活動(dòng)的探索應(yīng)從以下幾方面著手。

1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念。教師必須樹(shù)立教育是對(duì)人的靈魂的教育，而非理性知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積的觀念，認(rèn)識(shí)到教育活動(dòng)關(guān)注的不僅分?jǐn)?shù)，更重要的是人的潛力如何最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)并加以實(shí)現(xiàn)，因此，教師應(yīng)盡快從“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)教書匠角色掙脫出來(lái)，實(shí)現(xiàn)英國(guó)教育家A·N·懷特海在《教育的目的》一書中提出的“智慧教育”的目標(biāo)，讓課堂充滿智慧、情趣和活力。這是課堂教學(xué)雙主體活動(dòng)探索的思想基礎(chǔ)和前提條件。

2、確立師生雙向交流觀念。必須改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中單向交流的弊端，明確教師是組織教學(xué)的主體，具有組織、指導(dǎo)、管理等作用。學(xué)生是教學(xué)認(rèn)識(shí)的主體，具有獨(dú)立自主的自我學(xué)習(xí)能力和要求，努力將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“吸收—貯存—再現(xiàn)”單向模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿鳌D(zhuǎn)化—?jiǎng)?chuàng)造”雙向模式，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為信息交換的主體，成為主動(dòng)的活潑的發(fā)展著的認(rèn)識(shí)主體。這是課堂教學(xué)雙主體活動(dòng)探索的重要原則。

3、改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。束縛課堂教學(xué)改革的枷鎖主要是滯后的評(píng)價(jià)機(jī)制，分?jǐn)?shù)的評(píng)介模式使課堂教學(xué)雙主體活動(dòng)的改革長(zhǎng)期處在“紙上談兵”的尷尬境地。新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)注意課堂教學(xué)活動(dòng)中師生雙主體的“參與度”（即全員參與、全程參與和有效參與程度）、“親和度”（即愉快的情感交流和智慧交流程度）、“自由度”（即師生雙方課堂氛圍中的輕松程度）、“整合度”（即師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)科知識(shí)的整體把握認(rèn)識(shí)程度）、“練習(xí)度”（即課堂中的動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口程度）、“延展度”（即授課后只是向廣度和深度延展的程度）。以此為評(píng)價(jià)依據(jù)，考察課堂教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了豐富性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)密性和回歸性。這是課堂教學(xué)雙主體活動(dòng)探索的根本保證。

4、探索課堂教學(xué)新模式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)使學(xué)生在狹小的空間被動(dòng)接受知識(shí)，千課一律的授課形式禁錮了學(xué)生的天性，使學(xué)生的思維能力成為“剩余的想象”，并且在與社會(huì)、生活相隔絕的夾縫中艱難地尋求生長(zhǎng)。因此，課堂教學(xué)雙主體活動(dòng)探索還應(yīng)包括課堂模式的多樣性、開(kāi)放性和實(shí)踐性探索。例如在《中國(guó)石拱橋》等實(shí)物說(shuō)明文教學(xué)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，融入自然大課堂，通過(guò)學(xué)生直接觀察、比較，由感性認(rèn)識(shí)（課外）上升到理性認(rèn)識(shí)（課內(nèi)）。學(xué)習(xí)《核舟記》讓學(xué)生結(jié)合課文以小組形式用泥土或橡皮泥手工復(fù)制“核舟”，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和合作精神。還可以通過(guò)改編《皇帝的新裝》等課文，以話劇的形式演出，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。這些課堂模式的改變會(huì)促進(jìn)教學(xué)雙主體活動(dòng)的多元化趨勢(shì)，成為課堂教學(xué)雙主體活動(dòng)探索的有效途徑。

汪海霞，教師，現(xiàn)居甘肅徽縣。