初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)方法探析

隨著時(shí)代的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)要求與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，側(cè)重于知識(shí)的獲得，而隨著新課程改革的發(fā)展，初中語(yǔ)文教學(xué)更注重思維的發(fā)展，能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。然而，在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)文教師，對(duì)新課程改革理解程度不高，課堂提問(wèn)中依然慣用機(jī)械的提問(wèn)方法，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的發(fā)展，讓語(yǔ)文教學(xué)陷入一潭死水之中。因此，本文探索提高初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的方式方法，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）創(chuàng)設(shè)和諧課堂環(huán)境，優(yōu)化提問(wèn)氛圍

新時(shí)期語(yǔ)文課堂教育面臨著新的定位，需要教師從幾方面優(yōu)化課堂環(huán)境：首先，不再坐在教師的寶座上發(fā)表權(quán)威言論，而是放下教師的架子，增進(jìn)老師與學(xué)生之間的感情和歡喜，教師一定要主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生打成一片，積極討論，一起游戲，讓自己的笑容綻放在與學(xué)生交往中，綻放于語(yǔ)文課堂之上，學(xué)生才會(huì)從中受到感染，語(yǔ)文課堂上跟隨教師的腳步一路向前；其次，保護(hù)學(xué)生的自尊心，尤其對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，如果體罰或者變相體罰，不尊重學(xué)生，很難得到學(xué)生的愛(ài)戴，對(duì)于教師的課堂提問(wèn)，課堂活動(dòng)的組織都不希望參與。對(duì)于一部分喜歡刨根問(wèn)底的學(xué)生，此時(shí)教師不要將他們的創(chuàng)新意見(jiàn)扼殺于搖籃之中，要充分地保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)和認(rèn)可，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展；再有，教師要放棄課堂的權(quán)威角色，不要一言堂，要給學(xué)生充分的自由和空間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生自主探索精神的發(fā)展。

（二）創(chuàng)新課堂提問(wèn)方法，優(yōu)化提問(wèn)途徑

1、比較提問(wèn)法

在教學(xué)中，常常會(huì)碰到同題材不同體裁，同體裁不同語(yǔ)言風(fēng)格、不同表現(xiàn)手法的文章，同背景同主題不同表現(xiàn)手法的文章。在教學(xué)這類文章時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較思索，通過(guò)分析、比較、歸類， 尋同求異，培養(yǎng)學(xué)生尋求事物規(guī)律性的習(xí)慣，同時(shí)提高辨證思維的能力。同一作品內(nèi)容的比較設(shè)題，散文詩(shī)《海燕》，在暴風(fēng)雨來(lái)臨前，描寫(xiě)了海燕英勇堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信的形象，接著寫(xiě)了海鷗、海鴨、企鵝驚慌失措的丑態(tài)，作者的構(gòu)思是頗費(fèi)匠心的。在此教師可以設(shè)題，讓學(xué)生從聲音、行動(dòng)、形態(tài)等方面將海燕與其它海鳥(niǎo)作比較分析，這樣海燕的形象就更加鮮明，各自的象征意義也得以揭示，有助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品深刻的內(nèi)涵。再如《社戲》，教師可以根據(jù)迅哥兒兩次吃豆的不同感受設(shè)題：“迅哥兒兩次吃的都是六一公公家的羅漢豆，為什么感到今天吃的就沒(méi)有昨夜那么好吃？ 這樣寫(xiě)有什么效果？ ”這種比較提問(wèn)能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)他們深入思考。

2、探究爭(zhēng)辯法

課堂教學(xué)中，在難度較大的內(nèi)容和看法有分歧的問(wèn)題上，可以讓學(xué)生探究爭(zhēng)辯，在爭(zhēng)辯中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如《變色龍》，教師在分析了奧楚蔑洛夫趨炎附勢(shì)、反復(fù)無(wú)常、見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下的性格特點(diǎn)后提出： “如果奧楚蔑洛夫秉公辦法，處死了狗，會(huì)帶來(lái)什么后果？反過(guò)來(lái)，如果奧楚蔑洛夫堅(jiān)定捍衛(wèi)小狗的利益，又會(huì)如何？”引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展?fàn)幷?，?lái)剖析奧楚蔑洛夫性格形成的社會(huì)根源———沙皇反動(dòng)階級(jí)的黑暗統(tǒng)治，理解奧楚蔑洛夫反復(fù)變化的必然性和他的身不由已。然后讓學(xué)生聯(lián)系自身在新時(shí)代中應(yīng)追求的自我價(jià)值進(jìn)一步議論。

（三）關(guān)注課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)，提高提問(wèn)效率

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于知識(shí)水平有限，在接受問(wèn)題的時(shí)候有一定的選擇性，如果提問(wèn)設(shè)置太難，學(xué)生會(huì)“冷場(chǎng)”，如果提問(wèn)得太淺，學(xué)生會(huì)敷衍了事，起不到任何實(shí)際的價(jià)值和作用，如果提問(wèn)的時(shí)機(jī)沒(méi)有把握準(zhǔn)確，提前提問(wèn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的目的，如果學(xué)生已經(jīng)了解了再提問(wèn)，只能畫(huà)蛇添足。由此可見(jiàn)，提高語(yǔ)文教師提問(wèn)藝術(shù)，不僅是提問(wèn)技術(shù)的增強(qiáng)，還需要提高駕馭課堂、控制課堂的能力，從而不斷提高提問(wèn)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如：在《孔乙己》的教學(xué)過(guò)程中，最后有一句話：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)，大約孔乙己的確死了?！痹谶@句話中，有兩個(gè)詞語(yǔ)“大約”、“的確”，這句話看似平淡無(wú)奇，其實(shí)蘊(yùn)含著很深刻的內(nèi)涵，教師可以提問(wèn)：“大約”與“的確“是否矛盾，你怎么來(lái)看呢？這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題問(wèn)得很深入，激發(fā)學(xué)生的思考。

總之，課堂提問(wèn)作為語(yǔ)文課堂教學(xué)中重要的方式，必須深入關(guān)注。課堂提問(wèn)是連接教師與學(xué)生之間的橋梁，是促進(jìn)師生關(guān)系的紐帶，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑。作為一線教師一定要在積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中不斷反思，深入探索優(yōu)化提問(wèn)的方法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在問(wèn)題的啟迪中自主探索，積極參與，有效地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力。

鄭永花，教師，現(xiàn)居江蘇常熟。