讀寫結(jié)合品鑒古詩(shī)詞

中國(guó)古典詩(shī)詞憑借其簡(jiǎn)潔、凝練，內(nèi)涵豐富、形象優(yōu)美、情感美麗等美學(xué)特質(zhì)而成為中華民族最珍貴的文化遺產(chǎn)之一。它們凝聚著我們中華民族先人的智慧與情操，熏陶著一代又一代中華優(yōu)秀兒女美好的品格。所以，內(nèi)涵豐富、形式優(yōu)美、情感美麗、形象生動(dòng)的中國(guó)古典詩(shī)詞歷來都是北師大版初中語(yǔ)文教材的一道亮麗的、不可替代的風(fēng)景。既如此，那么，我們就有必要在此探討如何讓中學(xué)生樂學(xué)古典詩(shī)詞、會(huì)學(xué)古典詩(shī)詞、會(huì)品古典詩(shī)詞等教學(xué)策略。

一.創(chuàng)設(shè)情境，吟誦詩(shī)詞

2012年版新課改《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：閱讀古典詩(shī)詞等經(jīng)典美文是初中生的個(gè)性化行為，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生順利走進(jìn)古典詩(shī)詞等經(jīng)典美文文本，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文言文本的理解和體驗(yàn)，并對(duì)其諸多美學(xué)特質(zhì)有所感悟和思考等。然而，鑒于我國(guó)古典詩(shī)詞創(chuàng)作的時(shí)代久遠(yuǎn)以及所記錄的均是與我們相隔幾千年的遠(yuǎn)古先人的思想情感等緣故，教學(xué)時(shí)，我們務(wù)必引導(dǎo)同學(xué)們反復(fù)聆聽、反復(fù)吟誦、深刻品味古典詩(shī)詞的諸多美學(xué)特質(zhì)，逐步掌握誦讀、品味、鑒賞、比較文言的基本方法，從而達(dá)到引導(dǎo)同學(xué)們?cè)诠诺湓?shī)詞的學(xué)習(xí)與鑒賞中真正領(lǐng)略其語(yǔ)言凝練、意境深遠(yuǎn)、人物形象鮮活等美學(xué)特質(zhì)之目的。

比如，教學(xué)唐代杜牧的《山行》七言絕句時(shí)，我運(yùn)用多媒體電教設(shè)備將從網(wǎng)絡(luò)下載的名家配樂朗誦《山行》音畫視頻播放給學(xué)生試聽，并與同學(xué)們一起總結(jié)誦讀古典詩(shī)詞的節(jié)奏：七言古典詩(shī)詞每句一般四個(gè)節(jié)奏，比如杜牧的《山行》：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家?！?；五言古典詩(shī)詞每句一般三個(gè)節(jié)奏，比如唐代王維的《使至塞上》：“單車欲問邊，屬國(guó)過居延?！?/p>

二.鑒賞意境，讀寫結(jié)合

意境指作者在諸如古典詩(shī)詞等文學(xué)作品中通過描寫自然界的山水花鳥蟲魚等自然風(fēng)物所表現(xiàn)出來的情感和意蘊(yùn)。比如唐代詩(shī)人王之渙在《涼州詞》中通過描寫雄渾壯闊的黃河景象和戍守黃河上游孤城過著艱苦軍旅生活的將士們的思鄉(xiāng)情懷，表現(xiàn)了詩(shī)人豪邁的氣概和對(duì)戍邊將士的深切同情。

教學(xué)王之渙《涼州詞》這首七言絕句時(shí)，我將王之渙在這首詩(shī)歌中所營(yíng)造的黃河巨浪滔天、邊境孤城獨(dú)立、將士思鄉(xiāng)借吹奏《折楊柳》表達(dá)思鄉(xiāng)盼歸的意境與情感等設(shè)計(jì)成幻動(dòng)的畫面制成精美的PPT課件，并配上古箏名曲《折楊柳》為背景音樂。上課伊始就運(yùn)用多媒體電教設(shè)備播放給同學(xué)們欣賞，并引導(dǎo)同學(xué)們邊欣賞、邊誦讀、邊感知《涼州詞》中所描繪的雄宏意境和作者細(xì)膩之情懷。之后，又引導(dǎo)學(xué)生在王之渙《涼州詞》中任選一句自認(rèn)為最能體現(xiàn)“言有盡而意無(wú)窮”的詩(shī)句展開豐富的想象和聯(lián)想，舞動(dòng)自己生花的妙筆或者激情洋溢的畫筆對(duì)自己所選擇的某一詩(shī)句發(fā)揮想象進(jìn)行再創(chuàng)作，并要求同學(xué)們將二度創(chuàng)作的作品首先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，然后再由各學(xué)習(xí)小組的小組長(zhǎng)擇優(yōu)推薦上講臺(tái)誦讀。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們?cè)趯?duì)《涼州詞》進(jìn)行二度創(chuàng)作的過程中不僅非常認(rèn)真，而且還出現(xiàn)了不少佳品。

三.品鑒形象，陶冶情操

入選北師大版的初中語(yǔ)文教材中的古典詩(shī)詞，有不少文質(zhì)兼美的作品塑造了感人肺腑的人物形象。比如東晉陶淵明在《飲酒》（其五）中塑造的“采菊東籬下，悠然見南山”的詩(shī)人自我形象；再如唐代詩(shī)人白居易在《琵琶行》（節(jié)選）中塑造的“千呼萬(wàn)喚始出來，猶抱琵琶半遮面”的琵琶女形象。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)們多維度、多層次地品鑒、感知上述古典詩(shī)歌中的藝術(shù)形象，不僅可以借此熏陶同學(xué)們美好的品格，還可以構(gòu)建快樂、美麗、和諧的古典詩(shī)詞教學(xué)課堂。

比如，教學(xué)上述兩篇課文時(shí)，在引導(dǎo)同學(xué)們反復(fù)朗讀這兩首詩(shī)歌和深刻感知這兩首詩(shī)歌主旨的基礎(chǔ)上，我曾在有限的四十五分鐘內(nèi)有意“留白”6分鐘，引導(dǎo)同學(xué)們探討下列問題：

1、陶淵明的《飲酒》（其五）是作者在怎樣的境遇中寫下的名篇？表現(xiàn)了作者怎樣的情操？

2、白居易的《琵琶行》（節(jié)選）中塑造的琵琶女是一個(gè)具有怎樣滄桑人生經(jīng)歷的藝術(shù)形象？這首詩(shī)表達(dá)了白居易對(duì)琵琶女怎樣的情感？

四分鐘后，同學(xué)們就紛紛舉手爭(zhēng)先恐后地回答問題了。雖然同學(xué)們對(duì)上述兩個(gè)問題的認(rèn)知略有分歧，但是當(dāng)我再次引導(dǎo)同學(xué)們集體探討上述兩個(gè)問題并盡量求同存異之后，同學(xué)們對(duì)上述兩個(gè)問題基本上達(dá)成了共識(shí)。

總之，古典詩(shī)詞是中國(guó)古代文化寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠。千百年來，一直閃耀著燦爛的光芒。故，教學(xué)時(shí)，我們必須通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生吟誦古典詩(shī)詞的興趣、引導(dǎo)學(xué)生鑒賞意境，通過讀寫結(jié)合和品鑒形象，陶冶情操等藝術(shù)手段，與學(xué)生一道共同構(gòu)建美麗的、精彩的初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)課堂。

李振成，教師，現(xiàn)居山東棗莊。