接受美學(xué)對小說閱讀教學(xué)的啟示

1967年，德國康茨坦斯大學(xué)文藝學(xué)教授堯斯提出了接受美學(xué)這一概念，其核心是從讀者出發(fā)，從讀者的理解、接受出發(fā)。在堯斯看來，任何作品如果不經(jīng)讀者閱讀，沒有了讀者的“創(chuàng)造”，那只能算半成品。這里就強調(diào)了讀者的閱讀對于文本的重要意義。特別是在高中小說閱讀教學(xué)中，如果要達到通過閱讀豐富甚至再造作品的目的，就必須把學(xué)生充分地調(diào)動起來，發(fā)揮他們的主觀能動性與文學(xué)靈性。

一.讓學(xué)生在期待中產(chǎn)生興趣

閱讀期待是學(xué)生在進入閱讀過程之前對作品的主觀猜想、希望盡快進入閱讀過程的一種心理期待。這種期待很容易轉(zhuǎn)化成興趣，促使學(xué)生全身心地投入到文本中，通過聯(lián)想、再造等，使文本帶上讀者鮮明的個性特征，完成對作品的再造過程。例如，如果學(xué)生看到《林黛玉進賈府》這個題目，就會大概知道本課講的是什么，因為《紅樓夢》以小說、影視劇等形式廣為流傳，學(xué)生一定有印象的。這時，為了讓學(xué)生在“期待”中產(chǎn)生興趣，教師應(yīng)該在容易被學(xué)生忽視的地方設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以這樣設(shè)問，黛玉進賈府，使賈府的顯赫躍然映入我們的頭腦中，除了景物，更有人物的描寫。紅樓夢的人物出場也是很有講究的，例如，“未見其人，先聞其聲”是王熙鳳的出場，那么，同學(xué)們不知注意到?jīng)]有：寶玉是如何出場的？這樣就會激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。

二.讓學(xué)生做閱讀的主人

讓學(xué)生做閱讀的主人首先就要引導(dǎo)學(xué)生個性的閱讀。要個性的閱讀就必須自主閱讀，即在獨立的閱讀過程中感知、領(lǐng)悟與體驗。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成個性體驗。即讓學(xué)生頭腦中的人物有自己鮮明的特色，所謂“一雙眼睛有一千個哈姆雷特”。其次，要鼓勵學(xué)生提問。按照接受美學(xué)的觀點，閱讀的過程是讀者與文本的交流、對話的過程。讀者與文本之間是一種動態(tài)的思想與思想、情感與情感的交流、溝通過程。要使這個更富有成效，教師就要不斷向?qū)W生提問。通過提問使學(xué)生透徹地理解“文本”。在引導(dǎo)學(xué)生與文本“對話”過程中，最佳的境界是雙方都會從對方那里獲得有益的信息、受到積極的影響。

三.讓學(xué)生補白

在精彩的小說中，經(jīng)常有一些含而不露、耐人尋味的人物、情節(jié)或句子等，借以表達作者的“題外之義”，這就給學(xué)生留下了想象的空間，這就是閱讀過程中的空白。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于“補白”。

1、詞句補白

例如，在《項鏈》的開篇：“她也是一個美麗動人的姑娘”。這句話是一處明顯的“空白”，表達了作者的“題外之義”，特別是“也”這個字更加耐人尋味?！耙病卑岛斜容^，特別是在資本主義社會，婦女的美貌是一筆可靠的足可進入上流社會的資本，說她“也是一個美麗動人的姑娘”，就表明她有這個資本，而她現(xiàn)實的處境卻辜負了她的美貌，文章一開篇就暗示了她悲慘的命運。

2、人物補白

人物形象是小說的靈魂，優(yōu)秀的小說家所塑造的人物往往會給人留下足夠的空間，這就是人物形象的“空白”。教師引導(dǎo)學(xué)生對人物的“補白”，可以培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在《邊城》中，翠翠是一個美麗、善良又多情的湘女子，高中語文課文作為節(jié)選，文字中對人物的描寫只是抽象的、概括的。因此，在分析這一人物形象時，教師就應(yīng)該抓住人物形象的空白，引導(dǎo)學(xué)生用想象為人物“補白”。

3、情節(jié)補白

情節(jié)是小說中的另一個重要要素。好的小說多數(shù)情節(jié)跌宕起伏，引人入勝，同時，作家為了謀篇布局的需要，經(jīng)常會有意的“留白”。在教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)填補“空白”，形成完整的認識。還是以《項鏈》為例，小說中的女主人公是路瓦栽先生的妻子，路瓦栽先生是一個小公務(wù)員。一次，路瓦栽先生接受部長舉辦的party邀請。在虛榮心驅(qū)使下，路瓦栽夫人由于向一個貴婦借了一條項鏈。不幸的是這條項鏈在舞會上丟失了，為了賠償項鏈，路瓦栽夫人被高利貸纏身，噩夢就此開始。最后，當(dāng)她付出身心俱損的代價得以還清欠款，竟得知那條項鏈?zhǔn)羌俚?。這樣的結(jié)局可謂出人意料，同時也留下了情節(jié)上的“空白”：知道真相后，路瓦栽夫人會怎樣？借她項鏈的朋友會怎樣，等等。如果讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)局，再與原文的結(jié)局分析比較，學(xué)生就會從更深層面理解作者對情節(jié)的把握與安排的高超能力。

侯召輝，教師，現(xiàn)居黑龍江大慶。