閱讀教學(xué)中的體驗(yàn)式策略

語(yǔ)文是一門(mén)極具人文色彩的學(xué)科，而閱讀教學(xué)中的閱讀文本大多飽含著深厚感情，如果不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本的情感，閱讀效果將會(huì)大打折扣。學(xué)生如果沒(méi)有被文中情感所熏陶，也就不能產(chǎn)生深刻體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，教師要善于帶領(lǐng)學(xué)生融入于文本的情境中，體驗(yàn)作者的歡樂(lè)與悲苦，使學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的精神境界中，得到心靈的洗禮，使其身心健康成長(zhǎng)。那么，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀教學(xué)呢？

一.植根文本誦讀，激發(fā)學(xué)生情感

誦讀是我國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，“誦”能表現(xiàn)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，對(duì)文本的情感滲透有非常重要的意義。語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)要摒棄教師喋喋不體地灌輸式講解，將靜靜的文字轉(zhuǎn)換成聲音，是讓學(xué)生用帶有感情的聲音與文字碰撞、融合，借此走進(jìn)文本。教師首先要指導(dǎo)誦讀策略，可以進(jìn)行一些經(jīng)典名家誦讀，如朱自清的《春》，老舍的《濟(jì)南的冬天》等，都是朗讀示范的經(jīng)典篇目。再配上經(jīng)典的音樂(lè)，必將引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)春色，走進(jìn)濟(jì)南的溫和中。學(xué)生與文本心神相通，可以盡情誦讀，再次加深體驗(yàn)。另外教師要教給學(xué)生必要的朗讀技巧，如停頓的節(jié)奏，調(diào)整語(yǔ)速，讀出歡快，緩慢深沉。還有就是進(jìn)入文本角色中去，換位體驗(yàn)喜怒哀樂(lè)，如我教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，找學(xué)生讀老大臣的話：“我的老天爺！難道我是愚蠢的嗎？我從來(lái)沒(méi)有懷疑過(guò)自己。這一點(diǎn)決不能讓任何人知道。難道我是不稱(chēng)職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見(jiàn)布料?！睂W(xué)生在讀中體會(huì)老大臣的心虛、害怕、緊張，并通過(guò)壓低嗓子，更符合大臣的身份，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換變自己為文中人物，學(xué)生融入于文本，物我兩忘，能夠充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的應(yīng)有效能。

二.借用文史資料，引發(fā)學(xué)生共鳴

編入初中語(yǔ)文教材的閱讀文本，大多是古今中外的經(jīng)典佳作，而這些作品，不可避免烙上時(shí)代的烙印。如何能讓中學(xué)生跨越時(shí)空走進(jìn)文本，深刻體驗(yàn)文本的精神？閱讀教學(xué)經(jīng)常采用的策略之一就是借助文史資料，如教學(xué)人教版課文《紫藤蘿瀑布》時(shí)，這篇文章意蘊(yùn)極其深遠(yuǎn)。作者宗璞面對(duì)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿，由花兒的由衰及盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。對(duì)于剛剛七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有一些理解難度的。如，“它帶走了一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的?！薄澳菚r(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。”作者為何焦慮、悲痛？生死謎、手足情又有何指？面對(duì)這些困惑，就必須借助文史資料來(lái)解答。此文章寫(xiě)于1982年5月，此時(shí)宗璞的弟弟己身患絕癥。宗璞與其姐弟情深，想到自己將失去至親手足，作者自然悲從中來(lái)，焦慮、悲痛抑郁于胸。而文本中的“那時(shí)”指的是文化大革命期間，當(dāng)時(shí)宗璞一家深受迫害，文革結(jié)束后，花兒終于迎來(lái)了春天，國(guó)家和民族也逐漸走向繁榮富強(qiáng)，根據(jù)文史提供的背景，學(xué)生就會(huì)理解紫藤蘿的命運(yùn)，正是國(guó)家民族命運(yùn)的寫(xiě)照，作者通過(guò)回顧花和人的命運(yùn)，領(lǐng)悟到遭遇不幸的時(shí)候，不能被其壓倒，要永存堅(jiān)定的信念。由此學(xué)生也深深體會(huì)到其中的深意，并能夠從內(nèi)心里感受到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，要忘記悲痛，努力探索。

新課標(biāo)明確指出要開(kāi)放語(yǔ)文課堂，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使其充滿(mǎn)活力，所以在閱讀課堂上，就不能僅僅被語(yǔ)文課本束縛腳步，而要積極大膽地選取一些更有利于教學(xué)的文史資料，拓寬學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生能夠多角度體驗(yàn)閱讀文本，最終全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

三.寫(xiě)作拓展練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合過(guò)程，很多教師誤將其生硬地割裂為幾大板塊，其中包括閱讀專(zhuān)題訓(xùn)練和寫(xiě)作專(zhuān)題訓(xùn)練。實(shí)際上，閱讀教學(xué)過(guò)程中滲透寫(xiě)作教學(xué)，寫(xiě)作教學(xué)中也離不開(kāi)閱讀的根基。當(dāng)學(xué)生和文本發(fā)生了心靈的碰撞，自然而然就會(huì)有一種不吐不快的情緒，這個(gè)時(shí)候，就需要適時(shí)抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練或者寫(xiě)作訓(xùn)練，可以仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、評(píng)寫(xiě)等，讓學(xué)生以文字的方式拓展閱讀效果，對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)。

如在學(xué)習(xí)紀(jì)伯倫的《浪之歌》《雨之歌》時(shí)，我避免滔滔不絕的分析，而是讓學(xué)生在充分閱讀之后，進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。學(xué)生寫(xiě)出像《風(fēng)之歌》《雪之歌》的模擬練習(xí)，在仿寫(xiě)過(guò)程中，自然就細(xì)心體會(huì)琢磨了紀(jì)伯倫詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)，不知不覺(jué)發(fā)展了寫(xiě)作能力。再如續(xù)寫(xiě)《皇帝的新裝》中，我讓學(xué)生想象皇帝回到皇宮后的所作所為所想，藉此讓學(xué)生更好理解和把握童話題材的內(nèi)涵。

閱讀教學(xué)中的體驗(yàn)是豐富的，不管教師采用何種體驗(yàn)方式，都是讓學(xué)生能夠從中感悟到語(yǔ)文的文字美，人文之美，而這些目標(biāo)的達(dá)到，都必須要以學(xué)生的自我體驗(yàn)為基礎(chǔ)。

劉艷麗，教師，現(xiàn)居浙江杭州。