關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思考

閱讀是認(rèn)識(shí)世界、改善思維、獲取知識(shí)的最好方法。閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是無(wú)可取代的。閱讀教學(xué)不但可以擴(kuò)大知識(shí)面，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和欣賞能力，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)水平提高了不少。但是，現(xiàn)在社會(huì)上充斥著形形色色的閱讀資料，對(duì)于身心尚未完全成熟的中學(xué)生，應(yīng)該如何指導(dǎo)中學(xué)生閱讀并保證學(xué)生閱讀的有效性呢？本文做出了有關(guān)探討。

一.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的常用方法介紹

1、跳躍閱讀法

跳讀的特點(diǎn)是“取其所需”，即在閱讀材料中挑選出自己所需要的章節(jié)、段落或所需要的問(wèn)題來(lái)讀。這種閱讀方法又稱(chēng)“搜索性閱讀”。跳讀是日常工作、學(xué)習(xí)中常用的一種閱讀方式。如讀報(bào)紙，為了解一些新聞消息，因時(shí)間關(guān)系不能細(xì)看，只是有選擇地看。有的只看標(biāo)題，有的挑選其中有價(jià)值的段或節(jié)細(xì)讀。在看有關(guān)知識(shí)書(shū)籍時(shí)，往往根據(jù)需要有選擇地看看某一部分，或者尋找某種見(jiàn)解、觀點(diǎn)、精辟的論述等。運(yùn)用跳讀法，關(guān)鍵是有明確的目的。根據(jù)目的迅速地對(duì)讀物做出判斷，確定它們有無(wú)價(jià)值。一般規(guī)律是把與閱讀目的無(wú)關(guān)的內(nèi)容跳過(guò)去，使注意力很快集中到需要精讀或略讀的內(nèi)容上來(lái)。跳讀，在獲取所需要的東西時(shí)，不僅占用的時(shí)間少，而且鍛煉了思維的敏捷性和分析、理解的精確性。跳躍性閱讀可以在閱讀材料篇幅較大，而答題時(shí)間不足時(shí)使用，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀，有效掌握文章主要信息是跳躍閱讀法教學(xué)首先要解決的問(wèn)題。

2、“框架式”讀書(shū)法

從系統(tǒng)論角度看，不同學(xué)科，不同系列的科學(xué)知識(shí)或書(shū)籍，都有一個(gè)系統(tǒng)性、科學(xué)性的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，都由一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)序列所組成，呈現(xiàn)出一定的帶有規(guī)律性的框架形式。根據(jù)這一原理，讀書(shū)時(shí)將有關(guān)同類(lèi)或相近內(nèi)容的書(shū)籍、文章或知識(shí)系列，通過(guò)有條理地比較分析，歸納、整理成范圍大小不一的一個(gè)個(gè)“框架”；讀書(shū)過(guò)程中將隨時(shí)遇到的內(nèi)容，分別納入到對(duì)應(yīng)的“框架”之內(nèi)。這樣做，不但能加強(qiáng)理解，有利記憶，而且能思路明確，層次結(jié)構(gòu)鮮明。用這種方法讀書(shū)，就叫做“框架式”讀書(shū)法。常人讀書(shū)，不懂“框架”方法，只是拿來(lái)便讀，讀過(guò)便忘了。問(wèn)他書(shū)中寫(xiě)些什么，只有輪廓印象，哪里也說(shuō)不清楚。如讀小說(shuō)，若能事先按其要素、主題、情節(jié)、結(jié)局、特色等列一框架，每讀一部分，略加思索總結(jié)讀完后將全書(shū)內(nèi)容加以分析研究，過(guò)一下“電影”，再分別把有關(guān)內(nèi)容填入框架，就能得到系統(tǒng)提高。這樣久而久之，便能找到自學(xué)的規(guī)律。

二.關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

魯迅先生說(shuō)：“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感?！笨梢?jiàn)興趣是一種具有積極作用的情感，是最好的老師。學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，才能從內(nèi)心產(chǎn)生閱讀行為的需要，才會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地拿起課本并參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而這是開(kāi)展有效閱讀教學(xué)的必要條件。那么如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？教學(xué)實(shí)踐證明，課堂上教師講述的話題學(xué)生比較感興趣，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地去探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。因此，在高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師要明確學(xué)生才是課堂的主體，要了解學(xué)生的認(rèn)知能力和心理狀況，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)選擇不同的方法，營(yíng)造愉悅輕松、和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2、朗讀與默讀相結(jié)合

閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師往往重視引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深情朗讀去領(lǐng)會(huì)文句之美、體味語(yǔ)言之美，但其實(shí)我們也要認(rèn)識(shí)到默讀的重要性，如果學(xué)生對(duì)文本沒(méi)有進(jìn)行一定的靜心閱讀，對(duì)文句缺少了解與體會(huì)，即使有模有樣地大聲朗讀了，也幾乎不會(huì)有悟有得。所以在閱讀教學(xué)中，要將默讀與朗讀結(jié)合起來(lái)。默讀，學(xué)生靜下心來(lái)，沉浸于文本之中，調(diào)動(dòng)個(gè)人的人生經(jīng)歷、知識(shí)積淀，用心對(duì)文本細(xì)細(xì)揣摩、慢慢品味，與作者“對(duì)話”，與作者的心靈碰撞，這樣才能發(fā)散學(xué)生的思維，放飛學(xué)生的想象，使學(xué)生真正讀出自己心中的“獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性體味”，為課堂閱讀教學(xué)有效開(kāi)展做好鋪墊。再者，學(xué)生個(gè)體之間是存在差異的，我們不可能要求所有學(xué)生在面對(duì)教師的提問(wèn)時(shí)，在面對(duì)閱讀文本過(guò)程中產(chǎn)生的所有疑問(wèn)時(shí)，都迅速地進(jìn)行準(zhǔn)確思辨，得出正確的結(jié)論。因此我們應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間與空間，讓他們默讀、細(xì)細(xì)品味，從而內(nèi)化為自己的體驗(yàn)、能力與素養(yǎng)。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)除了要讓學(xué)生迅速掌握全文信息之外，更重要的是應(yīng)該著重讓學(xué)生感悟以及體味文本的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從整體角度來(lái)把握閱讀文本的內(nèi)容，本文提出的幾點(diǎn)關(guān)于提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的建議，以期能夠?qū)Ω咧姓Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐有所裨益。

錢(qián)紅鴛，教師，現(xiàn)居浙江嵊州。