小學(xué)生作文開放式教學(xué)的實踐與探索

錢秋芬

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）03-0063-02

針對小學(xué)生突出的作文弊端，我在實踐中，通過多方位、多層次、全過程的開放式教學(xué)，努力培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作的熱情、志趣和氣質(zhì)，同時健全人格，發(fā)展個性，培育創(chuàng)新精神。

一、放棄形式意義上的作文

對孩子來講，不做作業(yè)歸屬違反《小學(xué)生日常行為規(guī)范》之列。為此，孩子被補的補、罰的罰，教師決不放走—個。我以為，孩子不寫文章，不能簡單地歸因于懶，除外尚有以下主要原因：①孩子壓根就沒有作文的欲望。②由于特殊因素的影響，缺乏習(xí)作的環(huán)境和條件。③因期望值過高所致。針對上述實情，教師可運用“模糊”習(xí)作管理策略。

1.耐心等待。耐心等待，對確有困難而拖欠作文的孩子實施“希望”工程，充滿真誠和希望地予以孩子“下次”“以后”等寬慰?！澳托牡却背珜?dǎo)自主作文，著眼內(nèi)源發(fā)展，重視減輕孩子的心理壓力，推崇瓜熟蒂落、厚積薄發(fā)、自然表露，創(chuàng)造寬松、自然的氛圍。只要孩子想把文章寫好，遲交幾天實在是件小事。就算是少寫—篇，也沒有什么大不了的。

2.變相替代?！白兿嗵娲?，這是一種開明的作文教學(xué)觀。教師不必憂慮孩子不成其文，只要能激活怍文的生命因子，遲早會收至實效。筆者以為，對于部分學(xué)生可以采取變相處理的辦法。如以說代寫、以讀代寫、以畫代作、以編代作、甚至以玩代作等。這樣能為生成作文搭橋鋪路、扎實根基、端正習(xí)作之風(fēng)。如有位六年級的孩子在《我的家》習(xí)作訓(xùn)練中，作文遲遲未交。經(jīng)組長再三催促，才勉強上交五句話：“我的家很—般，沒有什么好介紹的。爸、媽下崗在家，靠爺爺?shù)耐诵萁鹕?。我家離學(xué)校較遠(yuǎn)。以前，我經(jīng)常乘三輪車回家，而現(xiàn)在我都是獨個兒步行回家。走了一個學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)了四條回家的路，我會根據(jù)日子和天氣選擇回家的路線?！苯處煼堑珱]有批評他遲交作文、沒寫具體，反而肯定了孩子愛動腦筋，特許他以畫代作，希望他畫出四幅回家的線路圖。幾天后，在《我的家》專欄中展出了他題為“回家的路”四組畫。這四幅畫圖文并茂，在圖下還有說明。展覽后，這位孩子問老師，“這次算不算作文？”老師笑著說：“差不多，而且這是一篇優(yōu)秀的作文”。“贊許猶如陽光”，孩子在這里放飛了作文的希望。一周以后，他寫了一篇《走路也有訣竅》，獲學(xué)校作文競賽一等獎。

二、釋放學(xué)生的習(xí)作情感

筆者曾對孩子的習(xí)作進行過縱橫對比，發(fā)現(xiàn)在同—孩子的不同習(xí)作、不同孩子的同一習(xí)作中，其情感體驗、價值判斷、語言方式幾近雷同的現(xiàn)象嚴(yán)重存在。無論是《游兒童公園》，還是《游動物園》，結(jié)尾處總是—些“高興極了”“真好玩”“真不愿離開”等套語。在《第一次洗碗》習(xí)作中，有近85%的習(xí)作寫到家長表揚“愛勞動”“真是個好孩子”，有38%的習(xí)作寫到父母稱贊“從小愛做家務(wù)”“長大建設(shè)祖國”。在質(zhì)量檢測時，此類情況更為嚴(yán)重。然而這些話大部分是編造出來的或被改編過的。為此，教師可采取以下兩種做法，以釋放孩子的情感。

1.玩中求情。玩是孩子的天性，孩子習(xí)作情源于玩。然而，現(xiàn)今的孩子實在少玩，他們在家里缺乏玩的伙伴和時間，還時常受到家長的干擾。因為家長擔(dān)心孩子玩物喪志。在學(xué)校盡管有好多游玩活動，但管制過嚴(yán)，甚至有些是假玩真作。有一次上作文課時，六年級（1）班的學(xué)生不帶作文負(fù)擔(dān)去小溪邊的沙灘上玩沙。孩子們都玩出了汗，有說有笑，開心極了?！獋€星期后，照樣有95%的孩子寫了關(guān)于玩沙的作文包括日記。從習(xí)作看，個性鮮明，讀來感人至深。有位孩子在日記中寫道：“前幾年春游，老師總要帶我們到兒童公園、越劇之家去玩，可我不高興。因為我已經(jīng)去了四次了，沒什么好玩的，還要花這么多的錢。還是今天到小溪邊玩沙開心，方便，省錢，時間長，又好玩。我想告訴老師：我還想到水溝里去捉魚。

2.真中求情。葉圣陶先生曾說過：寫文章就是內(nèi)心怎樣想、怎樣感，筆下便怎樣寫?！傲?xí)作該是痛快之事而不是痛苦之事。因為作者能夠借助語言表達宣泄自我，抒發(fā)真情實感，可謂是享用語言。未成曲調(diào)先有情，動筆自然寫我心。這是孩子習(xí)作的生命本質(zhì)，就算是想象作文，也不乏內(nèi)蘊孩子的純真和天性。然而，敞開心扉之作甚少。筆者曾翻閱了—個班的42篇《學(xué)做家務(wù)》的習(xí)作，其中有35篇寫到了“我學(xué)會了___，心里真高興”之類的話。在座談會上要求孩子說真話，原來有一半以上的孩子對學(xué)做家務(wù)并不感到心里高興。有的因為沒有學(xué)會做家務(wù)；有的因為打破了餐具心里難過；有的因為家長不給孩子做家務(wù)。有位孩子由于寫了老師吵架的事，其習(xí)作《愛吵架的老師》成為唯一沒有入選作文集的文章。讀讀孩子的習(xí)作，再聽聽孩子的心聲，怎么不令人傷感——那些作文失去了真我，那些孩子經(jīng)歷了痛苦。

三、放開學(xué)生的習(xí)作形式

綜觀孩子習(xí)作，總覺得循規(guī)蹈矩、缺乏情意滲透、志氣貫通和個人主見。為此，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生放開手腳，大膽想象，從作文體裁、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、用詞等方面，自由選擇，自成風(fēng)格。

1.放開課型。①課內(nèi)活動。以靜態(tài)理性為特征的作文課堂教學(xué)，顯得教學(xué)關(guān)系被動，形式單一，習(xí)作缺乏個性和創(chuàng)意。有不少教師在黑板上寫了個碩大的“靜”字，以防孩子相互干擾，而影響習(xí)作任務(wù)的及時完成。然而孩子學(xué)習(xí)的特征是動，是一種全身心投入的趣味活動。作文課的目標(biāo)不應(yīng)重在完成習(xí)作，而該重在開啟孩子的習(xí)作動機，尋求語言表達的感覺上。要使孩子在作文課上精神抖擻，習(xí)作氣韻滿貫，首先要打破課堂的靜態(tài)作文格局，營造動式作文新生態(tài)。如聽音樂作文、看錄像作文、繪畫作文、唱歌作文、舞蹈作文、游戲作文、剪貼作文、辯淪作文、商量作文、談天說地作文、做實驗作文、編小報作文、幽默作文、攝影作文、做魔術(shù)作文、參觀作文、游覽作文等。以孩子的趣味活動為中心組織作文課堂教學(xué)，能有效地激發(fā)孩子的習(xí)作志趣和思想靈感，對開掘作文的人本意蘊無疑是有益的探索。②課外活動。作文教學(xué)的大課堂觀首先是關(guān)注作文課時間的延展性。它有限于日課表排定的35分鐘，而時常在清晨看日出，在傍晚觀星河，在周末外出考察，在課余與同學(xué)言論等。其次，關(guān)注作文課地點的多變性。它不限于教室，而時常在田間、山坡、河邊，或在街道、商店、車站、港口等。再次，關(guān)注指導(dǎo)教師角色的多重性。他們不僅是課任教師，而是能者皆為師，有其它學(xué)科的教師、家長、學(xué)友，也有校外文學(xué)愛好者，甚至有普通的手工匠等，形成一個多方整合而成的作文教師隊伍。

2.放開文格。作文教學(xué)要求打破題材、體裁、結(jié)構(gòu)、篇幅等限制，引導(dǎo)求異作文，還給孩子自由的作文生活。這將有力地推開作文命門，有效地培養(yǎng)孩子的個性品質(zhì)，充盈孩子的習(xí)作志氣。在六年級的一次廣告作文中，由于放開習(xí)作要求，倡導(dǎo)自由作文，習(xí)作活動呈現(xiàn)出一派盎然生機。有的孩子寫記敘文《去街上采集廣告》，有的孩子寫想象文《廣告的對話》，有的孩子嘗試寫專題論文《廣告的魅力》，有的孩子則學(xué)寫說明文《如何讀懂廣告》，而有的孩子寫歌詞《街上掛滿紅綢紡》，還有的孩子寫統(tǒng)計報告《廣告中的錯別字》，也有孩子為學(xué)校寫《招生廣告》。孩子們在習(xí)作過程中走街串巷，讀書報，看電視，走訪商家和廣告公司。在寫作實踐活動中，了解社會，增長見識，促進了人際交往。這樣的習(xí)作各有所見，情有獨鐘，可謂形散神聚，令讀者耳目一新。

放——是一種策略，一種教學(xué)思想和教學(xué)態(tài)度，而不是一種機械的操作程式，更不是撒手不管、放任自流。放，這一作文教學(xué)新探索，試圖改變自我封閉的現(xiàn)狀，開辟充分感知、充盈性情、充滿活力的作文教學(xué)新格局。

（責(zé)任編輯 全 玲）endprint