小學數(shù)學課堂教學有效性的反思

鄭小良

摘 要 新課程標準下，課堂教學是教師開展教學活動的有效陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學有效性是我們每個教師不懈的追求；也是讓每個學生充分發(fā)揮創(chuàng)造思維的舞臺，讓學生的創(chuàng)新意識得到強化和提高。如何能夠真正提高課堂教學的有效性，本人提出自己的幾點反思。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學 課堂教學 有效性 反思

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）03-0053-02

一線課堂是學校教學的主陣地，數(shù)學教學的主要目標都必須在課堂中完成。那么怎樣在嚴格執(zhí)行規(guī)定的同時提高課堂教學效率呢？

一、明確師生關(guān)系，融入教學課堂

平等的教學氛圍是師生關(guān)系民主化的體現(xiàn)。尤其是學困生，對他們要多鼓勵，從而建立和諧民主的教學氣氛；要及時幫助他們彌補數(shù)學知識上的缺陷，使他們有了對學習數(shù)學的勝任感，才能產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足，培養(yǎng)學習數(shù)學的自信心。教師應以精深淵博的知識、嫻熟的教學技巧博得學生的信任和喜愛。我在教學“20以內(nèi)數(shù)的認識”指導書寫“12”時，學生對我的板書不滿意，大膽地說：“老師，您寫得不太漂亮。”我親切地說：“謝謝你，那你愿不愿意告訴我怎么樣寫才能更漂亮？ ”學生說： “十位上的1斜一點就好看了?！蔽艺f： “那你允許我再寫一遍好嗎？”我在學生的期待中又寫了一個比較漂亮的12，學生情不自禁地為我報以熱烈的掌聲。這種充滿濃濃愛意的良好氛圍，從而使學生產(chǎn)生與教師合作的欲望。

二、使用教學用具，促進形成數(shù)學概念

從心理學上看，學生的認知有一定的局限性，這是符合他們的年齡特點的，兒童認識規(guī)律是“感知——表象——概念”，而操作學具恰恰符合這一規(guī)律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調(diào)動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發(fā)學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學的概念。如我在教學“平均分”這個概念時，可先讓學生把8個梨（圖片）分成兩份，通過分圖片，出現(xiàn)四種結(jié)果：一人得1個，另一人得7個；一人得2個，另一人得6個；一人得3個，另一人得5個；兩個人各得4個。然后引導學生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學生通過討論，知道第四種分法每人分得的個數(shù)“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。這樣通過學生分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數(shù)學概念和形象的實物圖片有機地結(jié)合起來，使概念具體化，使學生悟出“平均分”這一概念的本質(zhì)特征——每份“同樣多”，并形成數(shù)學概念。

三、優(yōu)化課堂問題設計的指向，明確課堂問題的有效性

課堂提問的有效性是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。在整個課堂教學中師生雙方都應以主體的身份參與到教學全過程中，圍繞課堂教學目標、內(nèi)容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創(chuàng)新意識。

四、預設探究活動，參與研究互動

數(shù)學教學探究活動要提高其實效性，就要求教師首先明確探究活動目標，在具體探究活動中，教師對活動時間的調(diào)控、活動空間的構(gòu)成、活動環(huán)節(jié)的控制、活動對象的全員參與等進行宏觀協(xié)調(diào)，這些都需要課前進行精心的預設。要分析數(shù)學學習的現(xiàn)實起點，用學生的眼光來審視教學內(nèi)容，想學生之所想，疑學生之所疑。對于探索過程中實際遇到的難，教師在預設過程中要盡可能的多種考慮，主觀上窮盡各種可能，才能在具體的探索過程中發(fā)揮主導作用，達成教學目標。

五、重視探究學習和小組合作學習

“探究學習和小組合作學習”作為新課程強調(diào)的學習方式，探究學習因具有激發(fā)學生自主學習、體驗、發(fā)現(xiàn)等優(yōu)點，已逐漸為廣大教師所接受并在教學中運用。而“合作學習”有利于體現(xiàn)學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創(chuàng)造條件，努力為學生提供合作學習的空間。探究學習和小組合作學習往往交織在一起，即探究中有合作，合作中有探究。要提高小組合作探究學習的有效性，教師首先要發(fā)揮自身主導作用。在合作探究學習之前，教師首先要有估測：提出的問題，有沒有合作探究的必要？如果有，什么時候進行？問題怎么提？大約需要多少時間？可能會出現(xiàn)哪些情況？其次分工要明確，讓學生成為小組學習和合作探究的主人。探究合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互助性學習活動。每個學生都應該承擔不同的任務，在合作探究中扮演不同的角色，使每人在小組學習和合作探究中都有表現(xiàn)自己的機會，從而提高合作探究學習的有效性。

六、捕捉精彩細節(jié)，展現(xiàn)課堂教學的魅力

1.要及時發(fā)現(xiàn)“誤點”。課堂教學中往往會出現(xiàn)很多教師意想不到的內(nèi)容，有時候這些內(nèi)容是不夠正確的，有時候甚至會出現(xiàn)比較尷尬的問題。很多時候，教師在課堂上往往會忽視這樣的細節(jié)，一個勁地奔向自己教學的目標，而有時這種錯誤是一種難求的教學資源，在教學中，教師要善于點撥、引導學生的偏差，巧妙地挖掘其中的“問題”資源，成為課堂生成的教學資源。

2.要善于發(fā)現(xiàn)“閃光點”。在新課程理念下的數(shù)學課堂，教師經(jīng)常會安排學生之間進行合作、交流、互動，在學生進行討論交流的過程中，其實有很多學生已經(jīng)通過操作掌握了某個知識點，但不知如何表達，因此，在操作活動中，會出現(xiàn)一些不容易被人發(fā)現(xiàn)的細節(jié)行為，如果教師能及時捕捉這些細節(jié)，讓他成為一種生成性教學資源，那課堂會更精彩。

總之，優(yōu)化課堂教學是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對這一問題的關(guān)注、探索。

（責任編輯 全 玲）endprint