英語“小組合作與評價”學(xué)教方式四步曲

吳劍玉

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》基本理念之四指出：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性。這一理念意味著教師要根據(jù)學(xué)生的實際語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，選擇恰當(dāng)有效的學(xué)習(xí)方式，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造最大化的學(xué)習(xí)機(jī)會。基本理念之五指出要優(yōu)化評價方式，著重評價學(xué)生的綜合語言運用能力，而課程評價的方式直接影響課堂教學(xué)方式的改變。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體（教育部，2012）?！靶〗M合作與評價”的教學(xué)方式，把課堂的發(fā)言權(quán)和主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的積極參與者和合作者，而教師只是課堂的引導(dǎo)者和輔助者。

在 “小組合作與評價”的學(xué)教方式下，學(xué)生相互合作，在討論、交流中發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)中的具體問題，有主動思考和理解判斷的過程，通過互相點評、互相指正，共同提高課堂學(xué)習(xí)效率。

一、 組內(nèi)合作，有效完成預(yù)學(xué)

預(yù)學(xué)，指的是課堂教學(xué)前學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，對已學(xué)知識的激活與操練，為新課時所需的語言知識、技能、情感態(tài)度等做好充分的準(zhǔn)備活動。以任務(wù)型教學(xué)為例，預(yù)學(xué)就是任務(wù)前階段的教學(xué)活動，即Pre-task Activities?！禤EP小學(xué)英語》四年級上冊每單元編排了Let's spell的教學(xué)板塊，筆者以Unit4 My home中Part A Let's spell為例，設(shè)計如下的預(yù)學(xué)任務(wù)單（見圖1）。

圖1

學(xué)生在前三個單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了a-e/i-e/o-e 三種字母組合的開音節(jié)發(fā)音規(guī)律，小組內(nèi)展開合作預(yù)學(xué)，一方面復(fù)習(xí)舊知，激活已學(xué)語言知識和信息，另一方面能發(fā)現(xiàn)錯誤、相互糾正、相互指導(dǎo)。尤其第三個預(yù)學(xué)任務(wù)——我會拼讀，個別學(xué)生肯定存在拼讀上的困難，通過小組合作的方法，可達(dá)到互幫互學(xué)的效果。

二、組內(nèi)合作，積極促進(jìn)組學(xué)

組學(xué)，是一種完全以學(xué)生為主體、以小組合作和評價為基本方式的自主學(xué)習(xí)方式。在小組這個群體中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者，全面參與課堂活動，相互配合、自主商討，在發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題、解決問題的過程中得到共同的提高?！禤EP小學(xué)英語》三年級新教材增加了Letters and sounds的新板塊。新課標(biāo)明確規(guī)定小學(xué)生要正確讀出26個英文字母，并了解簡單的拼讀規(guī)律。語音課，需要學(xué)生敢于開口拼讀，多讀多拼多練，才能真正落實Phonics教學(xué)法。 《PEP小學(xué)英語》 三年級下冊Unit1 Welcome back to school Part A Letters and sounds板塊主要教學(xué)字母Aa的閉音節(jié)短音。在本堂課中，筆者曾設(shè)計如下的組學(xué)活動：

1. Lets make a chant.

教師先呈現(xiàn)一個示例（見圖2），接著呈現(xiàn)更多組合，如：ap， cap， lap / ad， mad， tad/ am， jam， ham/ag， bag， nag/ ab， cab， gab/an， man， ran等等。小組成員可以商量自選一組，進(jìn)行創(chuàng)編兒歌。因組內(nèi)成員英語水平和接受能力存在差異，不一定能一次性熟練創(chuàng)編兒歌，這就需要小組內(nèi)引導(dǎo)者發(fā)揮領(lǐng)頭人作用，實行“兵教兵、兵管兵”的學(xué)習(xí)策略，幫助指正并帶動個別學(xué)困生共同提高，共同完成活動任務(wù)。

圖2

2. Let's set and make words.這是一種拼讀與TPR相結(jié)合的教學(xué)活動。小組內(nèi)成員備有一套字母卡或者磁性字母貼，以字母a為中心，進(jìn)行拼讀和操作?；顒臃绞揭唬阂晃粚W(xué)生擺放字母，另一位學(xué)生見詞拼讀?；顒臃绞蕉阂晃粚W(xué)生隨意說單詞，另一學(xué)生聽音擺字母?；顒舆^程中，學(xué)生必然會出現(xiàn)一些錯誤，也會出現(xiàn)爭論質(zhì)疑，這正是組學(xué)的可貴之處。犯錯誤也是一種學(xué)習(xí)的機(jī)會（David Nunan，2008）。教師應(yīng)該正視錯誤的存在，給學(xué)生充分的空間去自主思考、相互點評和辨析理解，適當(dāng)時候教師給予點撥。

3. Story Time在Consolidation 階段，筆者選擇部分含有字母a的單詞，編寫了一個有趣簡單的小故事：

Sam likes ham. He is fat.

Sam has a cat， it likes jam. It is fat， too.

Where is the cat？ Where is the cat？ Sam is mad.

Look！ The cat is in a hat.

故事呈現(xiàn)時，配上直觀的插圖，教師通過肢體語言幫助學(xué)生了解故事意思，學(xué)生能做到音、形、義三者有效結(jié)合。組學(xué)時，學(xué)生根據(jù)組內(nèi)學(xué)員的學(xué)習(xí)程度調(diào)整活動形式，可以一起朗讀表演，或者一人一句表演，或者男女生分角色表演。通過故事表演，小組成員既能熟讀含有字母a的單詞，又能享受一個充滿趣味性的故事，體驗英語學(xué)習(xí)的快樂和成就感。

三、 組間競爭，真實呈現(xiàn)展學(xué)

展學(xué)，是對預(yù)學(xué)和組學(xué)的檢測和反饋。展學(xué)，不僅是個體或兩人的學(xué)習(xí)成果展示，更是小組集體智慧結(jié)晶的展示，也是組與組之間智慧的交流、學(xué)習(xí)與競爭。經(jīng)歷了課前的預(yù)學(xué)、課中的組學(xué)，學(xué)生最期待的就是展學(xué)活動。

以《PEP小學(xué)英語》三年級下冊Unit1 Welcome back to school Part A Letters and sounds一課為例，在Let's set and make words活動中，學(xué)生通過組學(xué)，能擺出大量的單詞，也能熟練朗讀。筆者在每組中選出兩位代表，面向全班進(jìn)行反饋、展示。當(dāng)學(xué)生能為自己的小組贏得一分時，激動之情溢于言表，學(xué)習(xí)積極性更加高漲。在Sam's cat的故事表演中，每組學(xué)生都是“八仙過海，各顯神通”，有的小組重在形態(tài)表演，用夸張、搞笑的動作，將故事演繹得詼諧幽默；有的小組突出情感體驗，通過表情變化、聲音高低傳達(dá)了Sam對貓的喜愛之情；也有的小組關(guān)注語言表達(dá)，流利的話語、優(yōu)美的語音語調(diào)、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，體現(xiàn)出他們扎實的語言基礎(chǔ)。無論怎樣的故事演繹，都體現(xiàn)了學(xué)生積極自我展示、小組間激烈競爭的課堂氛圍。

再以六年級話題教學(xué)Let's take a trip為例，在預(yù)學(xué)和組學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行了大量的詞匯、會話和聽力操練，有豐富的語言輸入。此時，筆者設(shè)計如下Let's write — My holiday的教學(xué)活動：

My holiday

May Day is coming. I'm going to have a ___________ holiday. On the first Day ， I'm going to____________ __________and______________. On the second day， I'm going to____________ with my friends. We're going _________________. We're ________________________there. On the third day， I'm going to stay at home and _______________. I'm going to bed early ， because the next day is the school day. What are you going to do on May Day？Can you tell me？

該教學(xué)設(shè)計旨在讓學(xué)生對語言口頭輸入進(jìn)行內(nèi)化吸收，最后達(dá)成語言書面輸出。該話題與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)，學(xué)生能根據(jù)實際情況，預(yù)設(shè)假日外出游玩行程，合理安排自己的假日計劃。在小組展示時，學(xué)生都迫切想要于全班前展示自己的文章。這是一種真實的課堂學(xué)習(xí)反饋，教師在引導(dǎo)中，要盡量做到文本投影與學(xué)生朗讀相結(jié)合，讓每一位學(xué)生的成果得到最好的展示和欣賞。

四、組員互評，主動落實評學(xué)

評學(xué)，是對他人語言表達(dá)能力、知識點、情感態(tài)度和作業(yè)反饋的評價過程。它不是一個單獨的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是融入于預(yù)學(xué)、組學(xué)和展學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

1. 組內(nèi)互幫，共同改進(jìn)。組內(nèi)評學(xué)，主要體現(xiàn)在預(yù)學(xué)和組學(xué)上。學(xué)習(xí)過程中，總有個別學(xué)困生存在問題和錯誤，而這些錯誤往往由其他成員發(fā)現(xiàn)，為提高整個小組的實力，組員間必定相互提醒，共同改進(jìn)。筆者在設(shè)計預(yù)學(xué)任務(wù)單時，考慮到這一問題，故而給出相應(yīng)的教學(xué)提示。

2. 組間點評，彼此競爭。小組之間的評學(xué)，主要體現(xiàn)在展學(xué)階段。展學(xué)時，學(xué)生帶著“成見”欣賞和聆聽他人的成果，找出展示小組的錯誤，并幫助改正。如語音課拼讀時，字母發(fā)音不正確；對話操練時，存在語法錯誤；課文朗讀時，語調(diào)不準(zhǔn)確、情感不突出；書寫單詞時，書寫格式不規(guī)范；等等。

評學(xué)環(huán)節(jié)，點評的學(xué)生能為本組獲得額外的分?jǐn)?shù)獎勵。這樣的評學(xué)機(jī)制，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽能力和觀察力，另一方面激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，發(fā)揮出“兵幫兵”“組幫組”的作用，帶動了全班的學(xué)生互幫互助。

學(xué)教方式的改革，要求教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，遵循“讓教于學(xué)、化教為助、以學(xué)定教”的思想。在“小組合作與評價”的學(xué)教方式中，教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生全面多樣的主體實踐活動和彼此的點評改正，不斷促進(jìn)他們主體精神、實踐能力和多方面素質(zhì)的發(fā)展。

（浙江省湖州市南潯區(qū)南潯錦繡實驗學(xué)校 313009）