學業(yè)情緒研究及其對研究生教育的啟示

陳琇霖

[摘要]學業(yè)情緒對研究生的學業(yè)成就、身心健康有著重要的影響。本文在闡述學業(yè)情緒的概念、理論及相關研究結(jié)果的基礎上，探討影響研究生學業(yè)情緒的因素，并得出其對研究生教育的啟示：要培養(yǎng)研究生的自我調(diào)節(jié)能力，以知育情，以意育情；營造自由的科研氛圍，以情育情，以境育情，有利于提高研究生教育的質(zhì)量。

[關鍵詞]學業(yè)情緒 研究生教育 社會認知模型 控制價值理論 因素

[中圖分類號]G643 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）06-0125-04

[作者簡介]陳繡霖，廣西大學教育學院碩士生（廣西南寧530004）

自國務院同意財政部、發(fā)改委、教育部提出的2014年將全面實行研究生收費制度意見后，研究生培養(yǎng)質(zhì)量問題再度成為社會輿論關注的熱點，研究生心理健康問題也隨之顯現(xiàn)出來。文書鋒、俞國良的研究指出，研究生心理壓力的最大來源是學業(yè)。研究生的學業(yè)情緒是反映其學習心理狀況的重要指標，學業(yè)情緒的研究對提高研究生學業(yè)質(zhì)量具有重要的理論與現(xiàn)實意義。

一、學業(yè)情緒概述

（一）學業(yè)情緒的界定

國外學者Reinhard·Pekrun最早提出了學業(yè)情緒這一概念，把其定義為“與學業(yè)進展、課堂教學和學業(yè)成就有直接關系的各種情緒（愉快、焦慮等）的總稱”。根據(jù)一系列質(zhì)性和量化的研究，Pekrun等人得出學業(yè)情緒的結(jié)構(gòu)要素，包括積極的情緒和消極的情緒，并根據(jù)任務相關性和個人相關性把其分為四種類型：過程的、預期的、過去的和社會的，開發(fā)了學業(yè)情緒問卷（Academic Emotions Questionnaire，簡稱AEQ）。我國學者俞國良等人指出，學業(yè)情緒是指在教學或?qū)W習過程中，與學生的學業(yè)相關的各種情緒體驗，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等。它不僅包括學生學業(yè)成功和失敗體驗到的情緒，也包括學生在與學習相關的具體活動過程中體驗到的情緒，如課堂、作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)。學者孫士梅認為學業(yè)情緒是在學習情境中體驗到的與學業(yè)進程、課堂教學和學業(yè)成就有直接關系的多種情緒。李磊、郭成認為，學業(yè)情緒是指學生在完成學業(yè)期間的情緒體驗。馬惠霞先把學業(yè)情緒界定為一般情緒，再根據(jù)課程和情境兩個維度進行細分。概而言之，學業(yè)情緒有三個特點，一是與學習情境相關，二是綜合性的情緒體驗，三是具有情境特異性。學業(yè)情緒的代表性理論為社會認知模型和控制價值理論。

社會認知模型認為影響學業(yè)情緒的重要因素是認知評價，包括主觀控制與主觀價值兩部分。主觀控制直接關注原因與結(jié)果的關系、非直接關系的個人特點和偶然結(jié)果之間的聯(lián)系、對自我勝任能力的評價（即能意識到勝任特征，如自我能力的概念、自我效能感等）、主觀價值自我評價（包括內(nèi)在評價和外在評價）。主觀控制和主觀價值在情緒體驗和環(huán)境因素中起中介作用。這些中介因素包括動機、學習策略、認知資源以及自我調(diào)節(jié)能力等。環(huán)境變量包括能力支持、自我支持與控制、反饋等（如圖1所示）。

控制價值理論認為，控制和價值的評估能喚起主體的成就情緒，包括與學習活動相關的愉悅、沮喪、厭煩等情緒，也包括對成功或失敗的相關體驗，如愉快、希望、自豪、焦慮、無望、內(nèi)疚和憤怒等。學業(yè)情緒是學生通過對自我勝任的認知、學業(yè)活動與結(jié)果控制評估及價值評估產(chǎn)生的?？刂圃u估主要是學生對自我主體因素的判定，價值評估則來源于對人為重要性的判定，控制及價值相關的認知評估是環(huán)境變量與學業(yè)情緒之間的中介變量?？刂苾r值的前因變量包括教師教學的認知品質(zhì)及任務要求、價值感應、主動性支持、目標結(jié)構(gòu)和期望、成就的反饋及結(jié)果等。前因變量通過“控制——價值”的認知評估影響和產(chǎn)生學業(yè)情緒。情境、評估、情緒和學業(yè)之間是存在交互作用的動態(tài)循環(huán)過程（如圖2所示）。

（二）學業(yè)情緒的相關研究

學業(yè)情緒在學生的成長與發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。情緒和情感既影響到人的認知操作，也必然影響到人的學習與工作效率。從學生學習的角度看，情緒對認知功能的影響涉及到注意力水平以及對自我和他人的感知、記憶加工、創(chuàng)造力、思維流暢性等多個方面。有研究證實，人更容易提取與當前情緒一致的記憶信息。學業(yè)情緒與學生認知的緊密聯(lián)系得到越來越多的學者的重視、研究和開發(fā)。首先是測量方法的多樣化開發(fā)和研究工具的細化。多數(shù)學者主要采用觀察法、自我報告問卷法、實驗法和神經(jīng)心理學方法等測量學業(yè)情緒，并發(fā)展了不同學習階段的學業(yè)情緒量表，如小學生、高中生、高職生、大學生的學業(yè)情緒量表。甚至開發(fā)細化到某一學科及專業(yè)的學業(yè)情緒量表，如董妍、俞國良編制的《青少年學業(yè)情緒問卷》，馬惠霞等人編制的《大學生一般學業(yè)情緒問卷》，王妍編制的《小學生學業(yè)情緒問卷》等。其次，進一步考察了學業(yè)情緒的影響因素、干預方法及學業(yè)情緒對個體發(fā)展的影響。根據(jù)學業(yè)情緒發(fā)展特點，學者從人口統(tǒng)計學特征，如年級、性別、生源地、學業(yè)成就及學業(yè)領域差異性等導致的青少年學業(yè)情緒差異進行分析。研究表明，學業(yè)情緒與歸因、自我效能感、成就動機、情緒自我調(diào)節(jié)等變量密切相關。我國目前對研究生學業(yè)情緒的研究較少，更多關注的是研究生的學業(yè)幸福感，而學業(yè)幸福感的一個重要維度就是學業(yè)情緒。因此，圍繞研究生的學習特點，從更具體的學業(yè)情緒角度了解研究生的學業(yè)情緒來源、現(xiàn)狀，編制相關的測評工具和進行干預策略研究，是未來學業(yè)情緒研究的方向之一。

二、研究生學業(yè)情緒的影響因素

要了解研究生學業(yè)情緒的影響因素，須了解當前研究生學習生活的特點。研究生學習獨立性強，區(qū)別于本科生以教師講授為主、學生自學為輔的學習方式。研究生學習過程中的第一學年主要是在課堂中學習基礎知識，部分課程可依據(jù)自身的專業(yè)及興趣進行選擇，之后在導師的指導下查閱文獻、選擇及確定課題、設計實驗方案、準備實驗材料、做實驗、處理數(shù)據(jù)等等，一直到最后完成畢業(yè)論文。研究生的學習特點要求研究生除了要有較好的自學、科研能力外，還要有很強的自我約束能力，轉(zhuǎn)變本科時代養(yǎng)成的思維方式。這種轉(zhuǎn)變給研究生帶來很大的壓力。當然，除學業(yè)外，生活、工作、婚戀等各方面的壓力也使得研究生難以全身心投入到自身感興趣的科研課題和社會實踐中。研究生學業(yè)情緒具體的影響因素可分為個體因素和環(huán)境因素。

（一）個體因素

個體因素突出表現(xiàn)為自我認知和成就目標?？蒲心芰κ茄芯可鷮W業(yè)成績考核的一項主要指標，研究生對自身科研能力的自我認知態(tài)度和結(jié)論會對其學業(yè)情緒產(chǎn)生很大的影響。比如，理工科專業(yè)從事科研的機會更多，專業(yè)水準更高，易于出質(zhì)量較高的成果；科研活動緊跟社會需求，理論與實踐結(jié)合密切，但工作任務量大，易導致身心俱疲。而文科學生從事學術活動的方式和途徑較為單一，故文科研究生容易產(chǎn)生厭煩情緒，而且社會調(diào)查不易，需大量投入時間與精力，結(jié)果卻易受一些不穩(wěn)定因素的影響而變得不可靠，不具備外部效度，科研與現(xiàn)實脫軌。這些因素導致很多研究生自我定位不準確，歸因偏差、自我效能感降低，產(chǎn)生消極的學業(yè)情緒。

成就目標為研究生如何理解他們的科研成果提供了一個認知框架，不同的成就目標會引發(fā)不同的學業(yè)情緒。研究生專業(yè)科研活動的明晰性、研究方法的系統(tǒng)性以及理論與現(xiàn)實之間的差異、接受專業(yè)指導與建議的程度、個人對人生的規(guī)劃和當前科研活動的功利性取向，均可導致研究生成就目標的取向差異。如何選擇目標及達成目標的過程，作為行動的主體，研究生在完成學業(yè)的過程中會體會到較多的消極情感。

（二）環(huán)境因素

控制價值理論認為，學生的控制價值評估體系會受到以下環(huán)境因素的影響：課堂教學質(zhì)量、主動支持、教育目標結(jié)構(gòu)、重要相關人對學業(yè)的期望、學習成績的反饋及結(jié)果、親友對學業(yè)的支持程度、學業(yè)壓力、同伴間的競爭與合作、失敗反饋和學業(yè)失敗后的懲罰、家庭尊重等等，這些因素都是學生學業(yè)自我總結(jié)和學業(yè)價值評估的重要因素。就研究生而言，其學業(yè)情緒還會受到科研活動性質(zhì)、師門學術氛圍、學校管理、學校文化氛圍以及教育體制等多方面因素的影響。研究生群體較為分散，共同學習活動或閑暇的集體活動較本科生少，班級歸屬感較弱，平時接觸較多的是課題小組的成員或師門成員，故師門歸屬感較強。學業(yè)成敗的反饋大多直接來自于導師，導師與研究生的關系是研究生學習期間的重要關系之一。導師與學生的互動過程及導師對學生的期望與支持、教育目標的設定、科研任務的要求等諸因素在某種程度上影響著研究生的學業(yè)情緒。此外，同學間的互助合作關系、師門的學術氛圍、師兄師姐的指導等因素也會引起研究生學習情緒的起伏。

三、學業(yè)情緒對研究生教育的啟示

古語云：“好之者不如樂之者。”從學習心理的角度來看，樂學是以學習情感為基礎或手段的一種快樂的、與學業(yè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學習過程或?qū)W習方式?？鞓肥菢穼W的基礎與手段，愉快是人的基本情緒，是樂學產(chǎn)生的依據(jù)，能創(chuàng)造快樂和諧的學習氣氛，從而使學習效果更好。研究生要做到快樂地學習，可以通過“以知育情、以意育情、以情育情、以境育情，以行貫穿始終”等路徑提升其學業(yè)情緒。

（一）培養(yǎng)研究生的自我調(diào)節(jié)能力，以知育情、以意育情

認知是情感的基礎，學業(yè)情緒穩(wěn)定與否很大程度上取決于個體對于自身周圍信息的感知形式與加工方式，自我調(diào)節(jié)是改善學業(yè)情緒的重要非智力因素。因此，培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度、對學業(yè)問題進行合理歸因、以認知和意志進行調(diào)節(jié)是提升研究生學業(yè)情緒的重要途徑。首先，要培養(yǎng)正向的思維方式。從積極心理角度出發(fā)，用樂觀向上的態(tài)度迎接研究生階段的學業(yè)挑戰(zhàn)，自我悅納，以理性、全面和發(fā)展的眼光權衡專業(yè)利弊，審視自己的科研壓力和學業(yè)困惑。其次，要正確認識和評估自己。研究生要全面了解自己的專業(yè)和自我能力，提高自我效能感，取他人之長補己之短，確立自身在學業(yè)上的中長期目標并付諸實踐。再次，掌握必要的認知資源和學習策略。主觀控制和價值在環(huán)境因素與學業(yè)情緒間起著中介作用，而學習方法和問題的解決策略是主觀控制和價值的可控因子。因此，研究生要以正確的學習方法、多渠道的解決問題途徑投入學習過程，最終達到快樂學習的目的。

（二）營造自由的科研氛圍，以情育情、以境育情

學業(yè)情緒的提升實質(zhì)上是建立在和諧寬松的學術氛圍與良好人際關系的心理活動基礎之上的。導師需要根據(jù)學生自身的興趣進行針對性、人性化的探索與設計，因材施教，及時反饋，寓教于樂。在自由寬松的學術氛圍和個性化的培養(yǎng)目標下，學習者才能在科研學習活動中獲得積極的情感體驗。因此，高校管理層應建設學術氛圍濃郁的校園文化，盡可能地開展內(nèi)容豐富、形式多樣的學術沙龍、學術講座、辯論賽等活動，組建為研究生服務的學術社團、同輩心理互助會等組織，潛移默化地增進導師和研究生之間的關系，培養(yǎng)研究生的歸屬感和開放性精神，喚醒積極的情緒體驗，使之在愉快的氛圍中拓寬思維，不斷提高學術水平和創(chuàng)造力。

（責任編輯：劉新才）