開展積極學業(yè)情緒人際因素訓練，提升小學生數(shù)學成績

李忠偉?張森

〔關鍵詞〕人際因素；學業(yè)情緒；數(shù)學成績；小學生；整合式干預

一、學業(yè)情緒的相關理論

2002年，Pekrun及其同事正式提出了“學業(yè)情緒”這一概念。之后，“學業(yè)情緒”便很快引起了國內外學者的重視，得到了快速發(fā)展，其內涵也不斷得到豐富與完善。學業(yè)情緒就是：學習者在不同的學習過程中和不同的情境里體驗到與學習有關的各種情緒。Pekrun，Ravaja在效價與喚醒度這一模型基礎上將學業(yè)情緒劃分為積極高喚醒情緒（PH）、積極低喚醒情緒（PL）、消極高喚醒情緒（NH）、消極低喚醒情緒（NL）四種情緒。

學業(yè)情緒作為一種與教學和學習過程密切相關的非智力因素，在學生的成長中的作用正被越來越多的心理學工作者、教育學工作者和社會學家所重視。學業(yè)情緒對學生認知活動、學習態(tài)度、師生關系和學生的心理健康都有著確切影響，同時受主體內部因素和主體外部因素的制約。我國學者董妍等通過訪談、問卷和文獻分析，分析了影響學生學業(yè)情緒的因素，歸納并總結出了四個方面。從前人研究中發(fā)現(xiàn)，人際因素對學生學業(yè)情緒的積極高喚醒、消極高喚醒和消極低喚醒都有顯著的影響。因此，從可操作性方面考慮，本研究擬從人際因素的角度對學生的學業(yè)情緒進行干預。

二、學業(yè)情緒對數(shù)學學業(yè)成績的影響的相關研究

學業(yè)情緒對數(shù)學成績有影響，而數(shù)學成績對學業(yè)情緒也有預測作用。有研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學焦慮和數(shù)學成績呈負相關。何先友的研究表明，數(shù)學自我效能和自我概念是導致小學生數(shù)學成績出現(xiàn)分化的重要原因，與數(shù)學成績優(yōu)秀的學生呈正相關，與數(shù)學成績較差的學生呈負相關。Goetz研究表明，數(shù)學學業(yè)成績可以正向預測數(shù)學學業(yè)情緒。通過閱讀了解發(fā)現(xiàn)，以往在對數(shù)學學業(yè)情緒與數(shù)學成績的相關研究中，考察自我效應、人格特質、學習策略、學習動機、學習態(tài)度等與數(shù)學成績的關系較多，而對于學業(yè)情緒與數(shù)學成績的研究則主要集中在數(shù)學焦慮上。研究對象也更多地集中在大學生和中學生身上，針對小學生的研究相對較少。

三、以往研究的不足

通過對國內相關的文獻的搜索發(fā)現(xiàn)，學業(yè)情緒的相關研究很多，總體特點如下：（1）研究者多為學者，缺乏一線工作者，研究對象多以大學生和初高中學生為主，針對小學和幼兒的研究少，專門針對數(shù)學學業(yè)成績的干預研究更少。（2）學業(yè)情緒的干預研究，國內主要以大學生為主，且針對消極學業(yè)情緒的干預研究多，積極學業(yè)情緒研究少。而對于數(shù)學成績的研究主要涉及自我效應、人格特質、學習策略、學習動機、學習態(tài)度及數(shù)學焦慮等。（3）研究對象也主要是學習不良群體，面向全體學生的研究很少。

四、研究目的

本研究旨在以小學中年級學生的數(shù)學成績?yōu)橥黄瓶?，通過干預學生的人際因素來改善小學中年級學生的積極學業(yè)情緒，進而促進數(shù)學成績的提高。之所以以數(shù)學成績?yōu)楦深A目標，主要是根據(jù)研究對象的實際情況而定，本研究取樣的地區(qū)，數(shù)學教師教兩個平行班級，有利于對實驗班與對照班進行控制。

五、研究方法

1.被試

從煙臺市芝罘區(qū)某小學抽取4年級2個成績接近的班級，考慮到干預教師的因素，選擇的班是同一數(shù)學教師，其中隨機選定一個為實驗班（56人），另一個為對照班（52人）。

2.整合性干預研究

考慮到學業(yè)情緒影響的因素較多，本研究擬從人際因素的角度對學生學業(yè)情緒進行干預。采用整合式的干預方式，改善教師的教學評價方式、家長對學生的期望及評價方式，通過團體輔導重組學習小組改善學生的學習互助方式等，具體的干預方式包括：對學生進行團體輔導、個別輔導，對教師和家長進行系統(tǒng)的培訓。

3.研究設計

本研究對實驗班學生采用“前后測被試間”設計，對實驗班數(shù)學教師和家長分別進行系統(tǒng)培訓。本研究通過影響學生的人際因素來改變學生的積極學業(yè)情緒和數(shù)學成績。自變量是是否接受人際因素干預，因變量是學生的積極學業(yè)情緒水平和數(shù)學成績。

學生輔導方案：對學生采用團體輔導的形式，即單周上團體輔導課。輔導時間為一個學期，2014年下半年，共20周，除去節(jié)假日，共計輔導7次，每次輔導課45分鐘。

數(shù)學教師系統(tǒng)培訓：為了保證干預的可行性，同時考慮到學生取樣和授課教師的可控性，對參加實驗的數(shù)學教師先期進行培訓，實驗過程中每個月進行一次研討和督導。

實驗家長培訓：根據(jù)自愿的原則征得家長的同意（確保實驗班的學生家長是在自愿的基礎上，因特殊原因不能參加培訓的家長在結果統(tǒng)計時需要篩除），學期初和學期末對家長進行培訓，培訓人員和內容要相同，保證參加培訓的家長的一致性。

學生個別咨詢：在實驗過程中根據(jù)實際情況對個別學生進行個體輔導，輔導由研究者本人擔任，輔導的內容將在結束后整理。

干預的人際因素：教師的（教師的期望、評價），父母的（父母的期望），同伴的（他人幫助—學習合作小組）。

4.研究工具

采用董妍與俞國良（2009）修訂編制的《青少年學業(yè)情緒問卷》對學生的積極學業(yè)情緒進行測評。實測之前我們專門請所在學校小學四年級的語文教師對題目中個別詞匯進行了解讀，教師普遍反映學生對這些詞語有了解，沒有超出他們的知識范圍?？紤]到題目較多，在實施測試中，我們采取教師讀學生測的方式，確保學生能專注認真地測試。

5.研究程序

先進行前測，隨后在一個學期內進行干預，干預結束后進行后測。前后測均以班級為單位進行集體施測，施測教師逐一讀題，采用統(tǒng)一指導語，在數(shù)學老師的協(xié)助下統(tǒng)一發(fā)放問卷并當場收回。

6.數(shù)據(jù)處理

采用spss19.0統(tǒng)計軟件包對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。

六、結果分析與討論

1.人際因素（教師評價、家長期望、學習互助）對學業(yè)情緒的影響

通過一個學期持續(xù)的干預，從學業(yè)情緒的前后測分析來看，被干預對象的整體學業(yè)情緒有了改變，明顯促進了學生積極高喚醒學業(yè)情緒和積極低喚醒學業(yè)情緒的提高，這個維度上的學業(yè)情緒平均得分都有了明顯提高，在0.01上達到了顯著水平。同時干預也有效降低了學生消極高喚醒學業(yè)情緒和消極低喚醒學業(yè)情緒，這個維度上的學業(yè)情緒平均得分都有了明顯降低，在0.01上達到了顯著水平。通過干預，實驗班學生的學業(yè)情緒都有了顯著變化，驗證了本研究假設，通過干預使學生體驗更多的積極學業(yè)情緒。

2.通過干預學業(yè)情緒促進數(shù)學成績的提高

從實驗班的數(shù)學學業(yè)成績前后測的分析來看，干預后實驗班的數(shù)學平均成績提高很大。另外，通過比較發(fā)現(xiàn)，積極低喚醒學業(yè)情緒與學業(yè)成績的相關程度最大，這也驗證了本研究假設，通過干預使學生體驗更多的積極學業(yè)情緒，并且明顯促進數(shù)學成績的提高。通過對干預結果的分析發(fā)現(xiàn)，本研究干預措施和方案行之有效，而且在教育教學中能有效提高學生的積極學業(yè)情緒的體驗，降低消極學業(yè)情緒，從而促進數(shù)學學業(yè)成績的提高。

3.教育建議

對教師評價的建議：在課堂上，教師要在充分肯定學生的基礎上有層次地對學生進行評價，不能簡單地進行對與錯、好與壞的評價，要做到評價的準確得體、生動豐富、機智巧妙、詼諧幽默和獨特創(chuàng)新。

（1）對學生互助學習的建議。在日常教學中教師應該盡可能多地為學生創(chuàng)造更多的合作學習的機會，教育者要把合作小組的意義擴大到課外、校外，充分利用好合作小組的約束機制，激發(fā)學生的主動參與意識，培養(yǎng)成員的責任感。同時也為所有學生創(chuàng)設更加公平、輕松的學習環(huán)境。

（2）對家?；拥慕ㄗh。學校、家庭都要盡可能地為學生創(chuàng)造安靜、輕松的學習環(huán)境。學校和家庭要有機結合，將良好的學習環(huán)境延伸到家庭，避免出現(xiàn)斷層。學校要創(chuàng)造更多的機會讓家長走進校園，走進課堂，提高認識水平。特別是要學會合理地對孩子提出期望，并能通過合理的方式有效地減少學生在考試、家庭作業(yè)等方面的消極學業(yè)情緒。

參考文獻

[1]董妍. 學業(yè)情緒與發(fā)展： 從學業(yè)情境到學習興趣的培養(yǎng)[M]. 合肥： 安徽教育出版社.2012.

[2]何先友. 小學生數(shù)學自我效能、自我概念與數(shù)學成績關系的研究[J]. 心理發(fā)展與教育，1998， 13（1）， 45–48.

[3]裴利華. 團體輔導在心理健康教育課程中的應用研究[J]. 中國心理衛(wèi)生雜志， 2006，20（8），

[4]王威. 初中生同伴關系對學業(yè)情緒、學業(yè)成績的影響研究[D]. 東北師范大學.2012

[5]徐先彩， 龔少英. 學業(yè)情緒及其影響因素[J]. 心理科學進展， 2009， 17（1）， 94–99.

[6]俞國良， 董妍. 學業(yè)情緒研究及其對學生發(fā)展的意義[J]. 教育研究， 2009，309（10）， 39–43.

[7]俞國良， 董妍. 學習不良青少年與一般青少年學業(yè)情緒特點的比較研究[J]. 心理科學， 2006， 29（4）， 45–48+52.

[8]馬惠霞.大學生學業(yè)情緒研究[M]. 北京： 北京師范大學出版社.2010.

[9]周海庭， 鄭曉明， 蒲德欽. 影響中學生數(shù)學成績因素的通徑分析[J]. 數(shù)理統(tǒng)計與管理， 2002，21（6）， 15–20.

[10]Goetz ， T.， Hall， N.， Frenzel， A. C. ， & Pekrun， R. A hierarchical conceptualization of enjoyment in students. Learning and Instruction， 2006，16（1）， 323–338.

（作者單位： 山東省煙臺市芝罘區(qū)塔山小學，煙臺，264009）

編輯/杜文姬 終校/高 杰