泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下高校移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計模式的研究

張博夫　楊簡　石瑩　潘賀　劉海燕

[摘要]高校中移動學(xué)習(xí)是新型的泛在學(xué)習(xí)模式，而移動學(xué)習(xí)資源是移動學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，能保障移動學(xué)習(xí)有效進行。目前移動學(xué)習(xí)資源模型沒有標準規(guī)范化的設(shè)計。為此，本文系統(tǒng)地分析了移動學(xué)習(xí)的定義、支持技術(shù)以及移動終端設(shè)備特性，提出了開發(fā)高校移動學(xué)習(xí)資源必須遵循的原則，構(gòu)建了高校移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計框架，并以“Visual Basic 6.0程序設(shè)計”的“程序設(shè)計基礎(chǔ)”知識點為例，提出了優(yōu)化設(shè)計模型的關(guān)鍵策略。

[關(guān)鍵詞]移動學(xué)習(xí)資源 移動學(xué)習(xí) 泛在學(xué)習(xí)

[中圖分類號]642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）06-0168-05

[作者簡介]張博夫，楊簡，石瑩，潘賀，劉海燕，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)（吉林長春130118）

一、移動學(xué)習(xí)資源概述

移動學(xué)習(xí)資源構(gòu)建是進行移動學(xué)習(xí)活動的前提。移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計前，必須掌握移動學(xué)習(xí)資源的定義種類和特點，剖析移動學(xué)習(xí)關(guān)鍵技術(shù)支持以及典型的移動終端設(shè)備物理特性。

移動學(xué)習(xí)資源的內(nèi)涵是指能有效支撐移動學(xué)習(xí)的任何東西，它包括學(xué)習(xí)材料、終端設(shè)備、支撐服務(wù)的系統(tǒng)和環(huán)境等。

（一）移動學(xué)習(xí)作為一種任意環(huán)境下可進行的活動的學(xué)習(xí)材料存在形式

1.短信形式。短信形式用有限的文字表達學(xué)習(xí)內(nèi)容以及相關(guān)內(nèi)容，特點是簡潔、單一、易實現(xiàn)。它在教學(xué)過程中只能實現(xiàn)通知、提醒、少量知識點和簡單的問答。

2.網(wǎng)頁形式。與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源相類似，只是移動學(xué)習(xí)通過移動終端設(shè)備訪問網(wǎng)頁。由于移動學(xué)習(xí)終端設(shè)備顯示屏幕較小，學(xué)習(xí)資源內(nèi)容承載量要短而精，導(dǎo)航、菜單要精簡，信息以文本和圖片為主，縮減其他多媒體形式。這樣學(xué)習(xí)者對信息請求才能快速反應(yīng)，減少等待頁面請求時間。

3.動畫媒體格式的學(xué)習(xí)資源。這是一種交互式矢量多媒體文件。基于獨特的時間片段分割和重組技術(shù)，造就了它具有靈活動畫界面、靈巧性、可移植性的特點?，F(xiàn)在除了蘋果系列產(chǎn)品，多數(shù)移動終端設(shè)備都支持Flash。常見的電子書、課程實驗演示、技能演示等類型的學(xué)習(xí)資源都可以用Flash的形式展現(xiàn)。

（二）在M-Leaning學(xué)習(xí)活動中移動學(xué)習(xí)資源支持的主要技術(shù)

1.WAP技術(shù)。WAP（Wireless Application Protocol）是無線應(yīng)用協(xié)議，是由多項協(xié)議組成的網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議。WAP技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于遠程教育體系。由于它的技術(shù)特性，使用現(xiàn)有的移動通信協(xié)議，獲得移動電話和WAP代理服務(wù)器的支持，便可實現(xiàn)在GSM、CDMA、TDMA、3G等多種網(wǎng)絡(luò)無限進行移動學(xué)習(xí)。基于WAP技術(shù)的M-Learning平臺應(yīng)有很好的應(yīng)用前景。

2.P2P技術(shù)。即“點對點技術(shù)”，是新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。它處理工作不僅依賴幾臺服務(wù)器，而且能分配到網(wǎng)絡(luò)中的參與者。P2P網(wǎng)絡(luò)廣泛應(yīng)用分享軟件，最典型實用案例是暴風(fēng)影音，可實現(xiàn)高清視頻在線點播。這種技術(shù)應(yīng)用在移動學(xué)習(xí)上可減少視頻的存儲空間。

3.藍牙技術(shù)。藍牙是實現(xiàn)短距離（一般10m內(nèi)）通信的無線電技術(shù)。在全球范圍內(nèi)，可利用它在各種設(shè)備之間進行無線通信，簡化短距離設(shè)備的通信，傳輸迅速高效。在小范圍學(xué)習(xí)環(huán)境下進行移動學(xué)習(xí)可使用它實現(xiàn)資源的交換、下載、傳輸?shù)取?/p>

4.語音識別軟件（Automatic Speech Recognition）。ASR目標是將人類語音中的詞匯內(nèi)容轉(zhuǎn)換為計算機可識別的數(shù)據(jù)。移動學(xué)習(xí)中使用語音輸入有助于移動學(xué)習(xí)的實現(xiàn)和推廣，也可簡化移動學(xué)習(xí)的操作。

移動終端是在人體移動時可使用的通信設(shè)備，典型的有手機、筆記本、PDA等。移動終端設(shè)備的特點有：可移動性，狹義的指學(xué)習(xí)環(huán)境的移動；攜帶的便捷性，是移動終端重要優(yōu)勢，保證泛在學(xué)習(xí)可行性；無線性，決定了它必須有無線通訊技術(shù)的支持；小型化，移動終端通常體積小、主頻小、內(nèi)存小、屏幕小，對移動學(xué)習(xí)文件的大小有一定限制；移動學(xué)習(xí)時間短，移動終端電源的電能的有限性決定它的學(xué)習(xí)方式應(yīng)是片段式的。

二、移動學(xué)習(xí)資源的教學(xué)設(shè)計框架

設(shè)計高校移動學(xué)習(xí)資源的模式，首先要基于移動學(xué)習(xí)資源內(nèi)涵和技術(shù)，始終圍繞高校教學(xué)設(shè)計的思想與方法，借鑒遠程教育學(xué)習(xí)資源的設(shè)計過程和模式，突出移動學(xué)習(xí)的特征。筆者綜合以上要求，提出了高校移動學(xué)習(xí)資源的教學(xué)設(shè)計框架。如圖l所示：

（一）移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計遵循的基本原則

高校的移動學(xué)習(xí)無論是狀態(tài)還是設(shè)備都有其特殊性，因此，設(shè)計移動學(xué)習(xí)資源的基本原則是學(xué)習(xí)資源符合高校學(xué)生特定的學(xué)習(xí)需求。移動學(xué)習(xí)資源的基本原則包括：（1）興趣原則。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式是非自主學(xué)習(xí)。學(xué)生不能自主制定學(xué)習(xí)計劃和選擇內(nèi)容。移動學(xué)習(xí)資源可依據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，設(shè)計與開發(fā)不同難度、種類、語言、媒體學(xué)習(xí)資源以滿足不同程度學(xué)生的需求，使學(xué)習(xí)者按照自己喜歡的方式合理安排學(xué)習(xí)。（2）片段化原則。移動學(xué)習(xí)環(huán)境和時間不受任何限制，因此，設(shè)計移動學(xué)習(xí)資源應(yīng)是知識量小、結(jié)構(gòu)簡單、聯(lián)系少的片段知識，從而提高移動學(xué)習(xí)的效率。（3）交互性原則。移動學(xué)習(xí)具有獨立行、隨機性。學(xué)習(xí)者之間可進行交互討論和提交學(xué)習(xí)效果，彼此激勵。（4）簡潔化原則。因為移動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間、地點是復(fù)雜的，易受外界的干擾，設(shè)計學(xué)習(xí)資源的操作應(yīng)簡單，界面簡潔，盡量減少文字輸入，按鍵設(shè)計簡潔。（5）規(guī)范化原則。學(xué)習(xí)資源用統(tǒng)一的規(guī)范設(shè)計，可跨平臺共享和重復(fù)使用，提高資源的利用率，減少開發(fā)的成本。

（二）設(shè)計模型的前期分析

1.學(xué)習(xí)者分析。學(xué)習(xí)者是移動學(xué)習(xí)活動的主體，它能衡量移動學(xué)習(xí)資源是否符合對象。分析學(xué)習(xí)者應(yīng)基于以下八個方面的要素：學(xué)習(xí)者入門技能、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)水平能力、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)動機、群體特征、對所提供的教學(xué)機構(gòu)的態(tài)度。筆者概括為兩部分：第一，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。即在校移動學(xué)習(xí)者對相關(guān)學(xué)習(xí)課程已經(jīng)掌握的知識和程度，對所學(xué)內(nèi)容的積極性和態(tài)度；第二，學(xué)習(xí)者的特性。即移動學(xué)習(xí)者生理、心理特性，具體包括性別、年齡、新事物認知速度、學(xué)習(xí)動機和期望等。依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中的學(xué)習(xí)者分析，可采用的技術(shù)手段有調(diào)查問卷、訪談、使用前測試等方式。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析把設(shè)計重心放在知識片段的大小方面，追求短、精、簡。因為移動學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)無法掌握更多學(xué)習(xí)內(nèi)容，易產(chǎn)生厭倦情緒和挫敗感，受外界環(huán)境的干擾后極易放棄學(xué)習(xí)。因此設(shè)計學(xué)習(xí)資源，應(yīng)利用最小顆粒原則對知識進行分割、重組，只收納知識的重點。經(jīng)研究表明，在內(nèi)容分割、重組時要保證每塊都是實用的知識點或有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的知識點。通常使用列表或“樹”描述資源，以尋找最佳的分割、重組策略。

（三）知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)策略設(shè)計

1.知識結(jié)構(gòu)設(shè)計。針對知識結(jié)構(gòu)設(shè)計，移動學(xué)習(xí)資源與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源對比，既有共性也有特性。共性是依據(jù)知識點之間的關(guān)系排列知識點，設(shè)計知識內(nèi)容具有規(guī)律性。特性是在零散時間學(xué)習(xí)，知識點要片段性、靈活性、交互性強，保留空間讓學(xué)習(xí)者進行自由探討，符合“認知彈性理論”。

2.學(xué)習(xí)策略設(shè)計。實際設(shè)計時，要充分利用多媒體技術(shù)使學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)多種形式，安排學(xué)習(xí)者以挑戰(zhàn)性的任務(wù)并賦予學(xué)習(xí)者自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑的權(quán)利，適時給予協(xié)助和反饋，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

3.資源呈現(xiàn)形式設(shè)計。“資源呈現(xiàn)”包括資源組塊、媒體呈現(xiàn)形式、界面和導(dǎo)航的設(shè)計。從移動學(xué)習(xí)活動的特點出發(fā)，資源的粒度小的課件即時間較短、知識點少、信息量相對較小的課件，更能吸引學(xué)習(xí)者適合在閑暇時學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者的不確定性，資源應(yīng)盡量以多種形式展現(xiàn)，如文本、圖片、短視頻、短音頻等。界面和導(dǎo)航設(shè)計會受屏幕尺寸的限制，通常要簡潔易懂、層次清晰，提供檢索、在線幫助、記錄、預(yù)置學(xué)習(xí)路徑等功能，提示學(xué)習(xí)者所在位置，保證學(xué)習(xí)能順利進行。

（四）移動學(xué)習(xí)資源資源開發(fā)

資源開發(fā)分為兩部分：媒體素材準備和資源制作。素材均要進行數(shù)字化處理，其格式為圖像一矢量和點陣、音頻-MP3、視頻-MP4。在制作時，應(yīng)用Dreamweaver和flash等軟件對素材進行編輯、對關(guān)鍵字進行鏈接、整合。

（五）移動學(xué)習(xí)資源實施

資源測試是測試資源在終端設(shè)備的適應(yīng)性。測試內(nèi)容有：正常運行性；移植性；容錯性；高效性等。依據(jù)測試報告修改資源，并發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺上。

（六）移動學(xué)習(xí)資源評價

資源評價是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。內(nèi)容評價可從以下方面考慮：知識點在終端設(shè)備呈現(xiàn)的有效性；學(xué)習(xí)界面簡約、美觀性；導(dǎo)航簡潔易懂，層析清晰分明；交互模式快捷性。

移動學(xué)習(xí)資源包括練習(xí)題及通過完成測試題的方式檢查學(xué)習(xí)效果的方法。移動手持設(shè)備不易輸入，因此選擇便于用戶操作的題型（選擇題、判斷、連線）。應(yīng)用簡單的測驗游戲也能有效地評價學(xué)習(xí)效果。

三、移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計的關(guān)鍵策略

（一）學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源管理系統(tǒng)交互策略

手機要作為移動學(xué)習(xí)的工具，就必須支持移動者與學(xué)習(xí)資源管理系統(tǒng)之間的交互。其中包括4個部分：即移動學(xué)習(xí)登錄系統(tǒng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容瀏覽系統(tǒng)、評價移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)、存儲移動學(xué)習(xí)記錄系統(tǒng)。如圖2的移動學(xué)習(xí)者與移動學(xué)習(xí)資源管理系統(tǒng)交互模型所示：

移動學(xué)習(xí)者通過移動終端登錄管理系統(tǒng)，成功登錄后查找所需的學(xué)習(xí)資源，系統(tǒng)解析學(xué)習(xí)者的信息和需求選擇相應(yīng)的資源，按一定規(guī)則排序并傳送至移動終端，同時跟蹤學(xué)習(xí)的進度，并保存。學(xué)習(xí)完成后，安排測試題評估學(xué)習(xí)效果，判斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否完成。若未完成，則重新定位學(xué)習(xí)內(nèi)容繼續(xù)學(xué)習(xí)；若已完成，存儲學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和進度記錄。

（二）移動學(xué)習(xí)資源內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)計策略

移動學(xué)習(xí)資源結(jié)構(gòu)要以顆粒和組塊為原則進行設(shè)計，體現(xiàn)組塊之間的相互關(guān)系及呈現(xiàn)方式。主要分為兩部分，即知識結(jié)構(gòu)設(shè)計和內(nèi)容切割。本研究以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)“計算機技術(shù)及應(yīng)用基礎(chǔ)-Visual Basic 6.0”中“Visual Basic6.0程序設(shè)計基礎(chǔ)”這一知識點為例，對學(xué)習(xí)資源進行結(jié)構(gòu)設(shè)計。遵從最小化原則，運用“樹”將一節(jié)的內(nèi)容進一步細化為一個個小知識點或小知識模塊，再整合重組。如圖3的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容的結(jié)構(gòu)所示。

課程內(nèi)容使用活動樹的方法來描述，學(xué)習(xí)者登錄系統(tǒng)后讀入學(xué)習(xí)資源清單，知識內(nèi)容被解釋為活動樹，樹中每個節(jié)點都是一個有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)單元。整個活動樹表示一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過測試檢驗是否達到學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)者與活動樹實時交互。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)者請求以及所跟蹤的相關(guān)信息，安排學(xué)習(xí)活動序列。

（三）學(xué)習(xí)資源排序策略

在設(shè)計學(xué)習(xí)資源過程中，為了增加學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，我們使用不同的排序方法對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了排列。（1）順序法。學(xué)習(xí)者依據(jù)圖3的學(xué)習(xí)路線逐一地進行學(xué)習(xí)。（2）答題選擇法。學(xué)習(xí)者進入學(xué)習(xí)活動前，先參加測試。如果通過學(xué)前測試則直接進入學(xué)習(xí)目標測試項，未通過者則只學(xué)習(xí)未通過的知識。所有知識學(xué)習(xí)完畢，將進入目標實測環(huán)節(jié)。若通過目標測試，則結(jié)束學(xué)習(xí)活動；若未通過，則繼續(xù)進入測試題1～3循環(huán)學(xué)習(xí)。這種策略可保證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的高效性、精準性和靈活性。（3）導(dǎo)航設(shè)計策略。為避免學(xué)習(xí)者在無教師輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)中迷航，設(shè)計導(dǎo)航變得十分重要。本文的學(xué)習(xí)資源導(dǎo)航設(shè)計策略主要是兩類：順序式、觸發(fā)式。順序式是資源管理系統(tǒng)根據(jù)內(nèi)容排序規(guī)則提供的順序?qū)Ш讲藛?。觸發(fā)式是學(xué)習(xí)資源內(nèi)部導(dǎo)航，專門針對信息量較大的知識點設(shè)計的，無法在同一頁面顯示。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)把符合標準的學(xué)習(xí)資源導(dǎo)人后，管理系統(tǒng)為用戶提供接口即資源瀏覽界面，學(xué)習(xí)者依據(jù)其所需選擇適合模塊知識點學(xué)習(xí)。因為學(xué)習(xí)模塊是存在彈性空間的，它可能出現(xiàn)一頁無法顯示的情況，這時需將較大模塊切割成多個小顆粒顯示在不同頁面。因此，筆者提出引入觸發(fā)器機制為這些頁面提供導(dǎo)航，由管理系統(tǒng)和知識對象所提供的用戶接口裝置觸發(fā)。當學(xué)習(xí)者或知識內(nèi)容通過機制觸發(fā)導(dǎo)航請求，它即可處理相應(yīng)請求，調(diào)用排序系統(tǒng)，并按照相應(yīng)請求顯示學(xué)習(xí)內(nèi)容。如圖4的答題選擇法所示：

（責(zé)任編輯：向欣）