視覺文化沖擊下的教學反思

馬曉靜

摘 要 視覺文化在信息技術迅速發(fā)展的帶動下，成為當今文學研究的熱點，視覺性占據(jù)主導地位，其對教育領域的影響也不容忽視。結合新課程改革理念，本文重點對視覺化在教學中的應用提出幾點思考及建議。

關鍵詞 視覺文化 教學 視覺化 反思

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Teaching Reflection under the Impact of Visual Culture

MA Xiaojing

（College of Mathematics and Information Science， Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710062）

Abstract Visual culture driven by the rapid development of information technology has become a hot contemporary literary studies， visual dominance， its impact on the field of education can not be ignored. Combined with the concept of the new curriculum reform， this paper focuses on visualization applications in teaching， put forward some thoughts and suggestions.

Key words visual culture； teaching； visual； reflection

1 視覺與視覺文化

“視覺文化”一詞最早是出現(xiàn)在文學藝術領域的，視覺沖擊對文學藝術的影響一直是文學研究的熱點問題。關于“視覺文化”的定義《中國近現(xiàn)代文學藝術詞典》中是這樣解釋的：指運用可見的形象來表達、理解和解釋事物的能力及有關知識，如電影、電視、戲劇、雕塑等，學術界對于視覺文化的解釋有很多種。比如：南京師大張舒予教授將“視覺文化”定義為：“以圖像符號為構成元素，以視知覺為外在表現(xiàn)形式的文化統(tǒng)稱為視覺文化”。美國芝加哥大學的學者W.J.T.米歇爾的觀點是：“視覺文化是指文化脫離了以語言為中心的理性主義形態(tài)，日益轉向以形象為中心的感性主義文化形態(tài)”。以上關于視覺文化的定義雖有不同，但本質上要說明的問題是一致的，即：視覺文化是建立在視覺形象基礎上的一種感知。

近年來，中國的視覺文化研究過于簡單地作出了從“語言轉向”到“視覺轉向”、“圖像轉向”的判斷，其實兩者并不屬于同一理論層面， 簡單地將“視覺”等同于“圖像”。①為此，產(chǎn)生很多消極因素，我們需正確應用視覺理論，發(fā)展視覺研究。

2 視覺化應用在教學中的幾點思考

2.1 直觀性的應用

視覺化的方式能夠突破視覺的限制，彌補語言和文字的缺陷，通過圖像和符號多角度地觀察對象，在教學中有助于概念的理解和方法的掌握。例如：中學生的空間想象能力與內容的表現(xiàn)形式有很大關系。中學數(shù)學幾何課程提供了培養(yǎng)學生空間想象能力的豐富的圖形材料。圖形的作用是幫助學生理解抽象的邏輯系統(tǒng)，從而發(fā)展完善的邏輯思維能力。在具體應用中要避免陷入圖像與文字、觀看與閱讀的二元對立，要圖文結合，數(shù)形結合，互推互補。

2.2 視覺化內容的選擇

被視覺化的內容往往包含著制作者本人對內容的理解和建構，可以視為語言文字的延伸之物。“言不盡意，立象以盡意”說明圖像的優(yōu)勢所在。但是，試想一千個人心中有一千個哈姆雷特，那么視覺化的過程是否可以理解為某種意義上的思維限定，從這個角度來講教師的視覺化教學設計是不利于學生思維發(fā)展的。這里要明確一點，將語言文字所描述的特定的事物以視覺化的形式呈現(xiàn)，是對文字描述的一種補充和完善，可以幫助學生理解；若是將泛指的事物視覺化了，則是某種意義上的思維的限制，為了促進學生視覺思維能力的發(fā)展，盡量先鼓勵學生主動進行視覺思考，再作必要補充。

2.3 內容與形式的權衡

內容是指構成事物的一切要素的總和，也就是事物的各種內在矛盾，以及由它們所規(guī)定的事物的特性、成分、運動過程和發(fā)展趨勢的總和。形式是指把內容諸要素統(tǒng)一起來的結構或表現(xiàn)內容的方式。過去教師只需要“一支粉筆，一塊黑板”就可以實現(xiàn)整個教學過程，課下教師更多的時間花在對教材的研究上，課上則重在對教學內容的講解和擴充?，F(xiàn)在有了信息技術的幫助，教學資源逐漸豐富，教學模式不再單一。很多教師課下更注重于教學內容的呈現(xiàn)形式，課上則側重于展示教學設計，表面上看是幫助學生理解，實際上是簡化思維過程，跳過了某些思考的環(huán)節(jié)，降低了對學生思維能力的訓練。盲目追求媒體技術的視覺化效果，而忽視內容本身的教學意義。教師要充分認識到內容與形式的關系不僅是對立統(tǒng)一的，而且是相互作用的關系。不能忽視內容，要選擇、利用和創(chuàng)造適當?shù)男问剑瑏泶龠M內容的發(fā)展，把充實的內容和恰當?shù)男问浇Y合起來，為教學服務。

3 視覺化對教學的啟示

3.1 拒絕“被視覺化”

視覺化的內容在教育教學中占有重要地位，尤其對于抽象性極強的學科。在認知過程中，人們對那些“視覺化”了的事物往往能增強表象、記憶與思維等方面的反應強度，這一現(xiàn)象稱之為視覺化效應。但在具體應用中要拒絕“被視覺化”，不能簡單的認為視覺化的形式就一定比原來的表現(xiàn)形式好，盲目的視覺化，不僅不能達到預期的教學效（下轉第241頁）（上接第177頁）果，反而會適得其反，把學生帶到其他的思維誤區(qū)。培養(yǎng)學生良好的視覺思維能力至關重要，所見若能激發(fā)出更多的思考，而不是限制思維的發(fā)展，這樣的視覺化形式才是最好的。

3.2 注意視覺化的“選擇性”

同樣的內容，學生看過之后的理解也可能不一樣。因為他們首先愿意看的是他們感興趣的內容，這本身就是一種視覺的選擇性。每個學生對畫面的理解是建立在自己已有的生活經(jīng)驗和知識結構上的，對于是視覺化的內容，教師要注意到不要想當然的以為將文字的、靜態(tài)的教學內容轉化為視覺形態(tài)的內容，學生就一定能理解，雖然圖像和畫面十分具體和形象，但學生依然會有不同的觀點，視覺化的形式只是一種輔助工具。所以教師正確的引導是至關重要的，每種形式之間不是互相對立的，沒有一種表現(xiàn)形式是萬能的，各取所長才是正確的教學觀。

3.3 警惕：被動的視覺

所謂“被動的”視覺，是指：注視而不辨認。一旦教師展現(xiàn)一個視覺化的內容之后，學生僅僅是所見即所看，則有兩種可能：一種是所展示的內容太難，已經(jīng)超出了學生所能理解的范圍；另一種是展示的方式與原來的內容不符合，學生看著很唐突，無法將二者建立聯(lián)系。所以教師在使用多媒體技術進行教學時，要注意避免學生出現(xiàn)被動的視覺，合理培養(yǎng)學生的“視覺加工能力”，讓學生有所觀，有所思。這里的“視覺加工能力”是指包括把抽象的關系或非圖形信息轉換成視覺信息，是一種視覺表征及視覺表象的操作和轉化能力。②只有提高學生的視覺加工能力，才能避免學生被動的接受視覺信息。教師要根據(jù)教學對象的特點和教學任務的要求合理地選擇視覺化形式。一節(jié)好的課并不在于教師有沒有使用多媒體課件和技術，而在于學生是否充分理解所學，并將知識合理建構到已有的認知結構當中。

3.4 注重培養(yǎng)學生的視覺思維能力

美國心理學家麥金（R·H·McKim）通過實踐研究，對“視覺思維”的界定是：指視覺感官對外部刺激驚醒反應形成“視覺意象”，并以視覺意象為中介，在觀察、想象、構繪三者間作用中進行的創(chuàng)造性思維。在視覺文化的沖擊下，作為教育者需重視學生視覺思維能力的培養(yǎng)及在教學中的應用。在視覺化的學習中，要注重培養(yǎng)學生的視覺思維能力，而不是簡單的呈現(xiàn)。要為學生創(chuàng)設視覺化的學習環(huán)境，提供視覺化的學習資源，激發(fā)學生的視覺思考，積極鼓勵學生使用視覺思維，并學會借助視覺化的形式進行視覺表征。

面對視覺化在教學中的廣泛應用，我們一方面要學會適應時代的要求和社會的發(fā)展，積極應用新的觀念和技術改善教學環(huán)境與方式，另一方面必須要克服視覺沖擊所帶來的視覺弊端，學會辯證的看待問題。作為教師更應該加強學習，深入理解視覺文化理論的內涵，合理的應用，以培養(yǎng)學生良好的視覺素質。

注釋

① 曾軍.近年來視覺文化研究中存在的幾個問題[J].文學研究，2008（6）.

② 林崇德.智力發(fā)展與數(shù)學學習[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2011.