高職工程制圖教學(xué)做一體化模塊教學(xué)的探討

王玉玲 王麗蕓 李國會

摘 要 為提高工程制圖課程的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，筆者進行了課堂教學(xué)改革實踐。結(jié)合具體教學(xué)實例，筆者詳細(xì)論述了教學(xué)做一體化的實施途徑和實施效果。

關(guān)鍵詞 教學(xué)做一體化 模塊教學(xué) 工程制圖

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Study on Teaching Reform of the Unity Teaching Module of

Engineering Drawing for Higher Vocational College

WANG Yuling， WANG Liyun， LI Guohui

（Dept.of Environmental Engineering， Environmental Management College of China， Qinhuangdao， Hebei 066004）

Abstract To improve the efficiency of "Engineering Drawing" teaching， the author has reformed of unity module teaching for the exploration of the classroom teaching. Combining with the concrete examples， the author discusses the ways and effects of the unity teaching in detail.

Key words Teaching Reform of the Unity Teaching； module teaching； engineering drawing

1 工程制圖教學(xué)存在的問題

目前，大多數(shù)的制圖教學(xué)都采用了多媒體技術(shù)，此法可以動態(tài)演示形體的形成過程，生動形象、課堂信息量大，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。但在實際教學(xué)過程中，教學(xué)效果仍不理想，主要有以下三方面原因：（1）學(xué)生思維跟不上。一方面，使用多媒體課件后課堂信息量大，圖形圖像都自動顯示，對學(xué)生來講速度快、內(nèi)容多。另外，學(xué)生過分注意動畫展示，忘記去思考或根本不去思考。這兩方面原因都會導(dǎo)致學(xué)生跟不上老師講課的節(jié)奏。（2）學(xué)生易懂卻不易理解。高職教育堅持“夠用、適用”原則，所以高職工程制圖教材的教學(xué)內(nèi)容相對精簡，大多選用簡單、典型的示例，在老師講解和多媒體課件的輔助下，學(xué)生很容易明白，當(dāng)時的教學(xué)效果很好，但課后學(xué)生能真正理解并靈活運用知識點的卻不多。（3）學(xué)生“制圖”流于圖形。大多數(shù)教師開始都會對制圖基本知識和基本技能作介紹，在后續(xù)教學(xué)中，主要講解繪圖和識圖方法，制圖基本規(guī)范和制圖標(biāo)準(zhǔn)涉及較少，長此以往，學(xué)生只會繪制圖形，而不會繪制圖樣。筆者帶過幾屆學(xué)生，平時練習(xí)時，學(xué)生讀圖識圖能力、繪圖能力相對較強，但完成大作業(yè)時，部分學(xué)生圖幅、圖框、線條的粗細(xì)都沒有區(qū)分，非常不標(biāo)準(zhǔn)、不規(guī)范。

由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)高職制圖課程教學(xué)的需要，對制圖課程的教學(xué)手段、教學(xué)模式進行改革已勢在必行。

2 教學(xué)做一體化模塊教學(xué)的優(yōu)缺點

“教學(xué)做一體化”是順應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的一種新型教學(xué)模式，已成為職業(yè)院校教學(xué)改革的重點?！敖虒W(xué)做一體化”根據(jù)工作實際設(shè)計出可操作性強的教學(xué)模式，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，能夠及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)交流，衡量自己的能力。

但是，一體化教學(xué)并非適用所有的教學(xué)內(nèi)容，①②③適用于理論性強、內(nèi)容抽象、不易理解的課程，這些課程不進行實踐學(xué)生學(xué)習(xí)思路嚴(yán)重受限，難以拓展自己的思維空間。

工程制圖正是一門內(nèi)容抽象，理論性強，培養(yǎng)學(xué)生立體感和空間想象能力的課程，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計訓(xùn)練項目，以激發(fā)學(xué)生的積極性。但不是所有工程制圖的教學(xué)內(nèi)容都適合教學(xué)做一體化教學(xué)，所以引入模塊化思想，采用教學(xué)做一體化模塊教學(xué)。將工程制圖的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)生的實際情況，及時添加或刪除課程內(nèi)容，劃分模塊。根據(jù)不同模塊，設(shè)計不同教學(xué)情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

3 工程制圖教學(xué)做一體化模塊教學(xué)的體系構(gòu)建

3.1 編寫更加完善的教材

制圖課程發(fā)展多年，教材內(nèi)容安排已相對完善，但是還未見按照項目化教學(xué)編寫的教材，不能滿足教學(xué)做一體化的要求，需要編寫由淺入深的、多重循環(huán)模式的能力實訓(xùn)項目的教材，以啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀興趣，也可以給教師提供一種教學(xué)的思路，進而能夠引發(fā)教師對教育教學(xué)方法的探索。

3.2 建設(shè)實訓(xùn)教學(xué)場地和設(shè)施

采用教學(xué)做一體化模塊教學(xué)應(yīng)以工作崗位或服務(wù)實踐為參照組織教學(xué)，因此應(yīng)加大資金投入，建設(shè)與真實職業(yè)活動情景相似的、有專業(yè)特色的實訓(xùn)場所，實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”。根據(jù)制圖課程的性質(zhì)應(yīng)配備必要的實踐教學(xué)條件，如三維模型、視頻、模型、掛圖等以進行讀圖、繪圖訓(xùn)練。

3.3 構(gòu)建教學(xué)模塊

進行教學(xué)做一體化模塊教學(xué)，首先應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容進行模塊劃分。④劃分模塊時要注意：（1）每個模塊的內(nèi)容都要以培養(yǎng)必要的技能為目的；（2）訓(xùn)練難度層層遞進，符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點；（3）訓(xùn)練模塊劃分清晰，便于制定模塊教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生分項掌握各項讀圖繪圖技能。

進行教學(xué)做一體化模塊教學(xué)，還要在每個（下轉(zhuǎn)第209頁）（上接第169頁）模塊內(nèi)設(shè)計有趣味的實訓(xùn)項目，以激發(fā)學(xué)生的積極性。

3.4 考核評價制度

課程考核的目的不僅在于總結(jié)和評價教和學(xué)的效果、檢驗教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，更為重要的是通過課程考核來改進教學(xué)工作的不足，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，使課程考核真正發(fā)揮促進學(xué)生全方位發(fā)展的功效。

工程制圖課程考核應(yīng)把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（如嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)等）、應(yīng)用技能（如讀圖、繪圖能力）一起考核，以應(yīng)用技能為主，加強過程考核，避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性；評價主體不再是以教師為主，把學(xué)生相互評價、組與組相互評價等加入考核體系；突出能力和職業(yè)素質(zhì)。

4 識圖與基礎(chǔ)制圖教學(xué)改革的實踐

4.1 內(nèi)容的進一步整合、序化

為了保證教學(xué)體系的連貫性、系統(tǒng)性和完整性，筆者將課程的內(nèi)容按照從易到難、綜合能力逐級提高的原則，劃分為多層次模塊化課程體系，將教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊，基礎(chǔ)模塊、階梯模塊、應(yīng)用模塊。在實施過程中，筆者重視基礎(chǔ)模塊的教學(xué)，要求學(xué)生掌握基本投影知識，掌握基本制圖規(guī)范；突出應(yīng)用模塊的教學(xué)，重視繪圖能力、讀圖能力的培養(yǎng)。具體的項目設(shè)置見表1。

表1 模塊劃分及項目設(shè)置

4.2 教學(xué)做一體化的實施

要保證良好的教學(xué)效果，組織學(xué)生的積極參與也是很關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，這主要涉及階梯模塊和應(yīng)用模塊?，F(xiàn)筆者以簡單組合體的繪圖為例來介紹教學(xué)做一體化的實施。

首先，根據(jù)每一個項目的難易程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度對學(xué)生進行分組；第二，教師布置教學(xué)任務(wù)，說明作業(yè)的要求；第三，學(xué)生按照圖樣繪圖，期間教師可以分組進行輔導(dǎo)，第四；教師根據(jù)學(xué)生遇到的問題和困難，進行講解，學(xué)生再進行改進，如此循環(huán)，完成一個項目。

4.3 教學(xué)效果評價

筆者在教學(xué)過程中，采用了基于過程的考核方式，堅持以學(xué)生平時表現(xiàn)為主，考試為輔的原則；鼓勵學(xué)生平時勤思考、勤動手，及時檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，并做記錄；課程結(jié)束后進行期末考試，考察學(xué)生讀圖、繪圖能力。

5 結(jié)論

根據(jù)考核結(jié)果，雖然留的作業(yè)量減少了，但是學(xué)生的繪圖和讀圖能力有所提高。（1）在教學(xué)過程中，學(xué)生對橡皮泥的制作、利用木制模型繪圖等教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生參與積極性都很高，不過有時學(xué)生討論聲音過大，需要組織課堂秩序。（2）制圖的實訓(xùn)項目主要是測繪、讀圖、模型制作等，訓(xùn)練項目相對較少，還應(yīng)發(fā)展更多有針對性的實訓(xùn)項目。另外，利用橡皮泥制作的模型，由于缺少刀具等制作工具，所以學(xué)生根據(jù)圖紙制作的模型，只能形近，尺寸上還有很大誤差。（3）點、線、面、體的投影基礎(chǔ)知識部分因為仍然沿用了傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)，學(xué)生興趣不高，仍需進一步改進。

中國環(huán)境管理干部學(xué)院科研基金資助項目（編號2012003）

注釋

① 王金香.“一體化”教學(xué)實踐教學(xué)初探.新課程學(xué)習(xí)，2011.8.

② 赫靜.一體化教學(xué)模式之我見.職業(yè)，2011（27）.

③ 劉志毅，賈禹琪.理論與實踐一體化教學(xué)模式的思考與探索.中小企業(yè)管理與科技，2011（30）.

④ 楊漢嵩，馬小玲，陳永方.模塊化設(shè)計在“機械制圖”課程教學(xué)中的應(yīng)用.中國電由教育，2011（28）.