高職高專作業(yè)治療技術(shù)說(shuō)課設(shè)計(jì)

趙露

摘 要 作業(yè)治療技術(shù)是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，重在對(duì)學(xué)生作業(yè)治療技能以及臨床思維分析素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，在課程設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程的組織安排上，通過(guò)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段對(duì)高職高專作業(yè)治療技術(shù)進(jìn)行說(shuō)課設(shè)計(jì)，提高教師教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞 作業(yè)治療技術(shù) 課程設(shè)置 教學(xué)方法 考核評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Higher Vocational College Occupational Therapy Techniques Lessons Design

ZHAO Lu

（Jiangsu Jiankang Vocational College， Nanjing， Jiangsu 211800）

Abstract Occupational therapy technology is one of Rehabilitation technology professional core courses， focusing on cultivating students of thinking skills， and analysis of clinical quality. In curriculum Design and the organization of the teaching process ，thronging the curriculum， teaching content， teaching methods of vocational for the occupational therapy technology lessons designing， in order to improve the level of teaching.

Key words occupational therapy technology； course setting； teaching methods； appraisal

說(shuō)課是教師同行之間進(jìn)行的一種教研活動(dòng)的形式，主要由任課教師闡述該課程的教學(xué)思路及教學(xué)活動(dòng)安排的具體情況。說(shuō)課的主要內(nèi)容包括教什么、怎樣教以及為何要這樣教等幾個(gè)方面，實(shí)踐證明，說(shuō)課可以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果及課堂效果。因此，本文從以下幾個(gè)方面，對(duì)本門課程進(jìn)行深入剖析。

1 課程設(shè)置

作業(yè)治療崗位的職業(yè)能力是能夠根據(jù)患者障礙的特點(diǎn)，制定作業(yè)治療計(jì)劃，并熟練指導(dǎo)患者進(jìn)行作業(yè)活動(dòng)訓(xùn)練，基于作業(yè)治療的地位及其工作任務(wù)的重要性，我們將作業(yè)治療技術(shù)確定為康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的核心課程，學(xué)好本門課，對(duì)從事康復(fù)醫(yī)學(xué)行業(yè)作業(yè)治療崗位工作有極其重要的意義。

該課程是在大二第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，前期課程有解剖生理、人體發(fā)育學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)基礎(chǔ)、康復(fù)評(píng)定技術(shù)等，與同期課程運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)、言語(yǔ)治療技術(shù)、物理因子治療技術(shù)等一起構(gòu)成培養(yǎng)康復(fù)治療能力的核心課程，使學(xué)生擁有良好的崗位技能和對(duì)結(jié)果的分析能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)綜合性課程疾病康復(fù)及頂崗實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 課程內(nèi)容

2.1 教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度安排

在教學(xué)內(nèi)容的選取上我們根據(jù)工作任務(wù)的不同適用范圍，確定了四大模塊，以作業(yè)治療崗位典型的工作任務(wù)為范例，確定了12個(gè)項(xiàng)目，25個(gè)教學(xué)任務(wù)。選取依據(jù)有三點(diǎn)：一是作業(yè)治療職業(yè)崗位對(duì)本課程的要求；二是后續(xù)課程對(duì)本課程知識(shí)技能的要求；三是全國(guó)康復(fù)治療師執(zhí)業(yè)資格考試大綱的要求。教學(xué)組織形式為理實(shí)一體化，從一般到特殊，從單一到綜合，依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，序化教學(xué)過(guò)程。

2.2 教材選取

我院康復(fù)專業(yè)所選的教材是人民衛(wèi)生出版社出版的全國(guó)高職高專衛(wèi)生部規(guī)劃教材《作業(yè)治療技術(shù)》，該教材的特點(diǎn)是內(nèi)容與高職學(xué)生的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，重點(diǎn)突出職業(yè)特色，加強(qiáng)實(shí)踐針對(duì)性、實(shí)用性，并例舉了大量的應(yīng)用實(shí)例，介紹了最新的實(shí)用技術(shù)。

3 教學(xué)方法手段

3.1 教學(xué)方法

基于本課程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)技能的掌握，因此，在教學(xué)活動(dòng)中采用多元化的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，增強(qiáng)師生互動(dòng)。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，突出能力培養(yǎng)，主要的教學(xué)方法有：（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。如脊髓損傷的床-輪椅轉(zhuǎn)移訓(xùn)練這一學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)情境展示，并告知學(xué)生該任務(wù)所需達(dá)到的任務(wù)目標(biāo)為“獨(dú)立完成脊髓損傷患者床-輪椅轉(zhuǎn)移訓(xùn)練”，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，根據(jù)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提出問(wèn)題，比如有的同學(xué)就問(wèn)道“脊髓損傷不同節(jié)段的床椅轉(zhuǎn)移訓(xùn)練應(yīng)如何進(jìn)行？”這是一個(gè)非常好的問(wèn)題，而后由教師進(jìn)行解答并補(bǔ)充講解，而后學(xué)生小組協(xié)作，完成脊髓損傷患者床-輪椅轉(zhuǎn)移訓(xùn)練的掌握。（2）角色扮演法。將不同的運(yùn)動(dòng)功能障礙設(shè)定為不同的“角色”，比如偏癱患者，需要進(jìn)行獨(dú)立進(jìn)食訓(xùn)練，讓學(xué)生兩人一組，交替做治療師和患者，互相練習(xí)。由任課教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，通過(guò)隨機(jī)抽取方式，請(qǐng)學(xué)生操作表演，師生點(diǎn)評(píng)，最后歸納總結(jié)操作要點(diǎn)以及注意事項(xiàng)。（3）小組討論教學(xué)法。教師給出一個(gè)腦卒中患者的臨床案例，根據(jù)案例提供的信息，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，分析患者存在的功能問(wèn)題，制定出合理的作業(yè)治療計(jì)劃，強(qiáng)化學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。（4）設(shè)計(jì)與制作教學(xué)法。例如講到“低費(fèi)用訓(xùn)練用具的設(shè)計(jì)及制作這部分內(nèi)容”時(shí)，給出具體情境“偏癱患者日常生活困難”，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)任務(wù)為“為偏癱患者設(shè)計(jì)及制作生活自助具”，并小組合作制定計(jì)劃及設(shè)計(jì)制作成品，最后小組間展示、互評(píng)。此法可以起到刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，且學(xué)習(xí)過(guò)程不易陷于呆板與沉悶。

3.2 教學(xué)手段

（1）多媒體教學(xué)手段。由于康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有許多操作性技術(shù)，若單純理論講解，比較枯燥抽象，而利用多媒體手段可以將操作畫(huà)面直接展示給學(xué)生，教學(xué)更形象逼真，效果更好；（2）作業(yè)治療實(shí)訓(xùn)室。設(shè)備配置與醫(yī)院作業(yè)治療室同步，能滿足本課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求；（3）醫(yī)院見(jiàn)習(xí)。與患者面對(duì)面，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，形成深刻印象；（4）臨床病例。具體應(yīng)用于課程導(dǎo)入、課堂舉例和課終考試等環(huán)節(jié)中，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又與臨床結(jié)合更緊密，更容易考查學(xué)生掌握知識(shí)和靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。

4 考核評(píng)價(jià)

作業(yè)治療技術(shù)是理實(shí)一體化課程，期末考試成績(jī)由過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩方面構(gòu)成。其中，過(guò)程性評(píng)價(jià)占總成績(jī)的30%，主要由學(xué)生的出勤、回答問(wèn)題、小組點(diǎn)評(píng)、技能操作及實(shí)訓(xùn)報(bào)告組成，其中技能操作占15%，每項(xiàng)實(shí)訓(xùn)操作都以小組的形式進(jìn)行考核，隨機(jī)抽取2名學(xué)生，其平均成績(jī)作為小組所有成員的成績(jī)。終結(jié)性評(píng)價(jià)占總成績(jī)的70%，包括理論考試及技能考核，理論考試占終結(jié)性評(píng)價(jià)的50%，技能考核占終結(jié)性評(píng)價(jià)的20%。理論考試以期末筆試形式進(jìn)行，分A、B卷；技能考核是通過(guò)抽簽選取操作考試題目，根據(jù)操作考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分。

5 學(xué)情及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

5.1 學(xué)情分析

我院三年制學(xué)生的特點(diǎn)是前期學(xué)習(xí)了生理、解剖、運(yùn)動(dòng)學(xué)基礎(chǔ)、人體發(fā)育學(xué)基礎(chǔ)及康復(fù)功能評(píng)定技術(shù)等醫(yī)學(xué)及專業(yè)基礎(chǔ)課程，為本課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，且學(xué)習(xí)興趣較強(qiáng)，具備良好的動(dòng)手能力，對(duì)于臨床操作流程有一定的認(rèn)識(shí)，求知欲旺盛，并且有較好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。但是，不足之處在于對(duì)臨床工作模式的感知程度較低，對(duì)各種功能障礙的表現(xiàn)缺乏客觀認(rèn)識(shí)。

5.2 學(xué)法指導(dǎo)

在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)盡量避免單純地、直露地向?qū)W生灌輸某種學(xué)習(xí)方法。有效的能被學(xué)生接受的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)是滲透在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)力。在實(shí)踐中要盡可能讓學(xué)生勤動(dòng)腦動(dòng)手、多觀察、多交流、多分析，例如，講到作業(yè)分析這一章時(shí)，教師給出作業(yè)分析的具體框架和模式，并選取“泡茶”這一日?；顒?dòng)進(jìn)行分析展示，然后要求學(xué)生小組合作選取一項(xiàng)日常生活活動(dòng)進(jìn)行分析，并以幻燈片形式匯報(bào)，在這一過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受，而是在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)之下，完成這部分內(nèi)容的掌握。教師還應(yīng)不斷地尋找學(xué)生思維和操作上的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)、總結(jié)和推廣。

6 創(chuàng)新思路

本課程的教學(xué)特色主要體現(xiàn)在：（1）教學(xué)理念新穎，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，全面順應(yīng)高職高專職業(yè)能力教育的需求；（2）課程設(shè)置遵循崗位需求，課程內(nèi)容選取嚴(yán)格按照職業(yè)能力要求，重點(diǎn)突出；（3）考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)健全有效，考核方法創(chuàng)新豐富，考核內(nèi)涵更為豐富。本課程的教學(xué)不僅獲得了學(xué)生們的一致認(rèn)可，也獲得同行及一線專家的好評(píng)。