高職外語教師專業(yè)發(fā)展的制約因素及對策

溫素云

摘 要 本文在對河北省3所高職高專院校英語教師的問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，探究了高職高專英語教師的專業(yè)發(fā)展需求和制約專業(yè)發(fā)展的幾個因素，并提出促進(jìn)高職外語教師專業(yè)發(fā)展的相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞 高職高專 外語教師 專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G455 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Restricting Factors of Foreign Language Teachers

Professional Development and Its Countermeasures

WEN Suyun

（Foreign Language Department， Shijiazhuang Vocational Technology Institute， Shijiazhuang， Hebei 050081）

Abstract Based on questionnaire survey in Hebei province 3 vocational college English teachers， this paper is to explore the needs and restrict factors of English teachers professional development in higher vocational colleges，and put forward the corresponding countermeasures to promote foreign language teacher professional development.

Key words vocational technology institute； foreign language teachers； professional development

1 問卷設(shè)計

本研究主要采用問卷調(diào)查的方式對河北省河北政法職業(yè)技術(shù)學(xué)院，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院和石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院3所高職高專院校的95位教師進(jìn)行了調(diào)查問卷。問卷設(shè)計建立在Shulman所提出的教師知識結(jié)構(gòu)和Bertels所提出的教師學(xué)術(shù)知識結(jié)構(gòu)，以及我國著名學(xué)者吳一安所提出的外語教師素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)上設(shè)計成的。

調(diào)查問卷由三個部構(gòu)成。第一部分涉及到外語教師的個人背景資料，由姓名、年齡、性別、專業(yè)、教齡、學(xué)歷、職稱、平均周課時等問題。第二部分主要涉及教師在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、能力等方面的發(fā)展需要和教師對自我發(fā)展能力，語言學(xué)知識和職業(yè)意識等方面的認(rèn)識。第三部分為高職英語教師對專業(yè)發(fā)展途徑的需求和對制約高職英語教師專業(yè)發(fā)展能力的因素進(jìn)行調(diào)查。

向3所學(xué)校發(fā)放的問卷共計95份，有效問卷收回數(shù)量為80份。其中男性占百分之二十，女性教師占百分之八十；51歲以上教師占大約百分之五，41～50歲的教師占百分之十五，31～40歲教師占百分之五十，30歲以下教師占百分之三十。接受問卷調(diào)查的教師中，擁有碩士學(xué)位的占百分之三十二，擁有本科文憑的占百分之六十八；教授職稱的人數(shù)占受訪總?cè)藬?shù)的百分之五，副教授職稱的人數(shù)占百分之十一，講師職稱的為百分之五十七，助教職稱的占百分之三十一。教師的平均課時普遍達(dá)到16～20學(xué)時。

2 問卷調(diào)查數(shù)據(jù)解析

表1

從年齡上看，年齡結(jié)構(gòu)偏大的教師對個人專業(yè)發(fā)展的自我需求相對不高，而中青年教師的專業(yè)發(fā)展愿望相比之下顯得比較強(qiáng)烈（表1）。

在開放式多選題“作為高職一名外語語教師，目前你認(rèn)為你欠缺的基礎(chǔ)知識包括哪些方面”時，受訪教師作出的選擇如表2所示：

表2

可見外語教師比較重視教學(xué)能力、語言能力和自身的語言知識，這些方面的需求表現(xiàn)得也更為強(qiáng)烈。

調(diào)查顯示，高職外語教師已認(rèn)識到影響教學(xué)效果的因素除了語言能力外，還有心理學(xué)、教育學(xué)等多方面知識。對制約高職英語教師專業(yè)發(fā)展能力的因素問卷顯示，受訪教師認(rèn)為制約進(jìn)一步提高專業(yè)發(fā)展能力的因素為（表3）：

表3

表3顯示制約教師專業(yè)發(fā)展的因素很多，工作壓力和繁重的教學(xué)任務(wù)使得教師無暇顧及自身的專業(yè)發(fā)展，但缺乏進(jìn)修機(jī)會得到大家的共識。在被問及“你最希望通過哪種方式獲取專業(yè)發(fā)展”時，受訪教師的選擇為（表4）：

表4

可見絕大多數(shù)高職教師希望借助減輕工作量進(jìn)修或脫產(chǎn)進(jìn)修或假期培訓(xùn)的方式獲得專業(yè)發(fā)展，也在很大種程度上反映了英語教師教學(xué)壓力比較大的現(xiàn)實(shí)情況。在被問及“你對日常的教學(xué)實(shí)踐和周圍教育現(xiàn)象反思嗎”時，其調(diào)查結(jié)果如表5所示：

表5

這表明總體上高職英語教師缺乏教學(xué)反思的意識。此外，大多數(shù)教師對如何進(jìn)行反思教學(xué)也缺乏足夠的認(rèn)識，65%的教師不太了解如何進(jìn)行反思教學(xué)， 23%的教師了解一些，只有10%的教師了解。

3 制約高職外語教師專業(yè)發(fā)展的因素

通過對高職英語教師的問卷調(diào)查，制約高職外語教師專業(yè)發(fā)展因素主要表現(xiàn)在以下幾個方面：高職英語教師有比較強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展要求，教師在教學(xué)中更重視語言知識、語言技能和教學(xué)能力，但缺乏理論得支撐；教師的科學(xué)研究意識需要提高，但工作量過重，缺乏這些方面進(jìn)修學(xué)習(xí)；教師日常教學(xué)中對反思性教學(xué)的認(rèn)識存在不足。

4 高職外語教師專業(yè)發(fā)展的對策

4.1 落實(shí)終身學(xué)習(xí)理念

作為高職院校的英語教師，不僅要加強(qiáng)英語教學(xué)法，教學(xué)理論與實(shí)踐，應(yīng)用語言學(xué)等專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還要積極主動地學(xué)習(xí)自然科學(xué)，社會科學(xué)及不斷發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)科知識等非專業(yè)知識。把終身學(xué)習(xí)的理念貫穿到日常生活和工作中。

4.2 營造濃厚的交流教學(xué)氛圍

教師群體是教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要依托，是影響教師發(fā)展的重要環(huán)境。以教研室為單位，通過教研活動，如交流教學(xué)看法和心得，互相聽課，集體備課，合作研究教學(xué)，開展教師傳幫帶發(fā)展機(jī)制，老教師帶新教師等營造嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)，同事間良性競爭和交流的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。

4.3 增多進(jìn)修機(jī)會

脫產(chǎn)進(jìn)修和參加學(xué)術(shù)會議是一種重要的學(xué)習(xí)方式。進(jìn)修和學(xué)術(shù)會議為我們整日忙于一線教學(xué)的教師提供接觸相關(guān)理論的機(jī)會。在大量的實(shí)踐和對教學(xué)的反思的基礎(chǔ)上，再加上先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)方法，能夠迅速提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，使教學(xué)又有了新的發(fā)展實(shí)踐方向。

4.4 實(shí)施反思性教學(xué)

反思性教學(xué)是教師在教學(xué)實(shí)踐中對自己的教學(xué)實(shí)踐和教育教學(xué)理論進(jìn)行內(nèi)省或批判性的反思過程。在這一過程中，有助于加深教師對教學(xué)活動規(guī)律的理解，在不斷思考、批判和否定中獲得長足發(fā)展。教師可以通過寫教學(xué)日志，回顧教學(xué)內(nèi)容，與同事同行交流等手段來提高高職高專外語教師專業(yè)發(fā)展水平。

本課題為河北省高等學(xué)校科學(xué)研究計劃（省教育廳）課題，課題名稱為“高職英語教師自我效能感與教師自主發(fā)展關(guān)系研究”，課題編號為：SZ132143