園林設(shè)計專業(yè)設(shè)計類課程協(xié)作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀探析

陳文慶 陳黎明

摘 要 近幾年來，協(xié)作學(xué)習(xí)引起我國教育學(xué)者的廣泛關(guān)注，這種學(xué)習(xí)方式有利于改變傳統(tǒng)課堂教師本位的教師講授——學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，使課程學(xué)習(xí)變得更具吸引力。文章分析協(xié)作學(xué)習(xí)模式在園林設(shè)計專業(yè)設(shè)計類課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀，就現(xiàn)狀問題的解決提出探討。

關(guān)鍵詞 協(xié)作學(xué)習(xí) 園林設(shè)計專業(yè) 設(shè)計類課程

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

A Study on Collaborative Learning in Design Courses

among Landscape Architecture Majors

CHEN Wenqing[1]， CHEN Liming[2]

（[1] Department of Landscape Architecture， College of Horticulture and Landscape，

Hai'nan University， Haikou， Hai'nan 570228；

[2] Department of Academic Affairs， Hai'nan University， Haikou， Hai'nan 570228）

Abstract In recent years， collaborative learning attracted wide attention of education scholars， this approach of learning is conducive to change the traditional classroom-based teachers teaching teachers - students passively accept teaching mode， so that course of study becomes more attractive. This paper analyses the application of collaborative learning in design courses among students majoring in Landscape Architecture， and suggests some solution to the present problems.

Key words collaborative learning； the landscape architecture major； design course

1 園林專業(yè)設(shè)計類課程與協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合的背景

1.1 我國高等院校園林專業(yè)設(shè)計類課程的分類及特點

從學(xué)習(xí)過程來看，我國高等院校園林設(shè)計專業(yè)設(shè)計類課程普遍設(shè)置有三個類別：（1）專業(yè)基礎(chǔ)類。如三大構(gòu)成、園林設(shè)計初步、建筑圖學(xué)以及建筑構(gòu)造等，主要在大一、大二完成，對主干課程的學(xué)習(xí)起到鋪路的作用；（2）專業(yè)類。如園林設(shè)計、園林工程、園林建筑設(shè)計、園林史、綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃等，主要在高年級完成，是園林設(shè)計專業(yè)的主干課程，是做園林設(shè)計師的必要知識儲備；（3）延伸類。如室內(nèi)設(shè)計、計算機(jī)輔助設(shè)計、城市設(shè)計、城市規(guī)劃、種植設(shè)計、環(huán)境行為心理學(xué)、模型設(shè)計與制作等，這類課程是主干課程的拓展，與專業(yè)密切相關(guān)，難度大、專業(yè)性強(qiáng)。而從課程教學(xué)內(nèi)容本身理論性與實踐性的比重來看，園林設(shè)計專業(yè)設(shè)計類課程又可以被分為另三種類別：A理論重于實踐類課程（以下簡稱A類課程），如建筑圖學(xué)、建筑構(gòu)造、園林史、城市設(shè)計、城市規(guī)劃、環(huán)境行為心理學(xué)等，這類課程教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生扎實的理論分析功底，以使學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計時有據(jù)可依，理論學(xué)時多于實踐學(xué)時；B理論與實踐并重課程（以下簡稱B類課程），如三大構(gòu)成、室內(nèi)設(shè)計、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、綠地系統(tǒng)規(guī)劃等，這類課程有大量的理論知識點，需要通過一定量的實際訓(xùn)練來完成對理論知識的升華，因此理論學(xué)時與實踐學(xué)時相當(dāng)；C實踐重于理論類課程（以下簡稱C類課程），如園林設(shè)計、園林工程、園林建筑設(shè)計、種植設(shè)計、計算機(jī)輔助設(shè)計、模型設(shè)計與制作等，這類課程綜合了各門類的知識，與現(xiàn)實的結(jié)合較為緊密，需要大量高強(qiáng)度的實踐操作來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1.2 協(xié)作學(xué)習(xí)與園林設(shè)計專業(yè)設(shè)計類課程的結(jié)合

對于A類和B類課程，目前的教學(xué)還是以教師課堂講授為主，盡管多媒體教學(xué)為課堂教學(xué)提供了豐富的圖片、視頻、動畫效果，為緩解理論說明、案例分析的枯燥乏味起到很大作用，但仍然沒有改變知識傳授的單向性，較弱的參與性使學(xué)生對理論的理解缺乏深度和廣度，教學(xué)效果大打折扣；對于C類課程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個人動手能力，因此實踐課上教師需要對學(xué)生進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，畢竟教師的精力有限，課堂的時間也有限，要做到“人人俱到、面面俱到”非常困難，學(xué)生容易因為無法得到及時的輔導(dǎo)和指引而進(jìn)步緩慢，變得失去興趣，產(chǎn)生厭煩心理。開展協(xié)作學(xué)習(xí)，不僅能為課堂教學(xué)注入活力，對于培養(yǎng)園林設(shè)計專業(yè)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、主動思考習(xí)慣、與人交流靈感、團(tuán)隊合作能力、方案表達(dá)能力等都有著不可估量的作用。

2 協(xié)作學(xué)習(xí)與園林設(shè)計專業(yè)設(shè)計類課程結(jié)合的現(xiàn)狀

2.1 協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)用范圍有限

園林設(shè)計專業(yè)A類課程由于以理論教學(xué)為主，協(xié)作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在“布置話題—短時課堂討論—得出結(jié)果”形式，B類課程的協(xié)作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在后半段的實踐輔導(dǎo)課，通常由教師布置任務(wù)—各自完成或分小組完成—作業(yè)講評，C類課程通常有兩種情況，工作量小的任務(wù)，由學(xué)生各自完成—作業(yè)講評，工作量大的任務(wù)，由學(xué)生分組合作完成—作業(yè)講評。由此可見，A類課程中協(xié)作學(xué)習(xí)較少見，B類與C類課程中協(xié)作學(xué)習(xí)較多見，但大多是課上布置任務(wù)，課下協(xié)作，任務(wù)完成后課上匯報的形式，較為單一和表面化。

2.2 協(xié)作小組分組不合理

在給學(xué)生進(jìn)行分組時，教師一般較少干預(yù)，通常由學(xué)習(xí)委員組織學(xué)生自主分組，組合的原則以宿舍或?qū)W號排列主，自愿組合，因此較少考慮到組內(nèi)學(xué)生特點異質(zhì)化和多層次組織的要求。并且，在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，多門課程需要分組完成作業(yè)，有的小組從大一堅持到大四組員不變，有的小組組員則變換多次，混亂的分組有的甚至影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.3 協(xié)作意識不強(qiáng)，不懂協(xié)作技巧

只有少數(shù)教師會指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，就園林設(shè)計專業(yè)而言，實際工作中完成一個項目需要團(tuán)隊成員密切配合，每個隊員都有其明確的分工，有效的溝通、交流和相互的協(xié)作是完成項目任務(wù)的關(guān)鍵，但由于缺少與人協(xié)作的意識與方法，導(dǎo)致組員之間不能順暢交流，無法彼此配合，不能按時完成工作任務(wù)，效率低下。

2.4 小組協(xié)作內(nèi)容的確定不合理

協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般由教師確定，通常采用任務(wù)驅(qū)動法，就園林設(shè)計專業(yè)而言，協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)有兩種，一是教師給定指定的項目，要求及目標(biāo)都被嚴(yán)格的限定，多見于B、C類課程；一是教師給定任務(wù)主題，指定任務(wù)性質(zhì)，由學(xué)生在此范圍內(nèi)自行搜尋合適的項目，多見于A類課程；成果多為一套圖紙或PPT報告的形式。專業(yè)教師在確定協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容時，更多地會考慮教學(xué)內(nèi)容和目的的需要，而不是協(xié)作學(xué)習(xí)的要求，因此，學(xué)生接到的學(xué)習(xí)任務(wù)可能是與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)的，但卻不一定是最能促進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)。另外，要使多名組員很好地完成一個任務(wù)，還需將任務(wù)拆分為多個單元內(nèi)容進(jìn)行協(xié)作，而由于缺乏對任務(wù)整體性的認(rèn)識和把控，小組內(nèi)部協(xié)作內(nèi)容的確定往往是模糊和混亂的。

2.5 任務(wù)分工落實不到位

組內(nèi)的任務(wù)分工通常由組長參考組員意見確定，一般按照對任務(wù)的切塊分割法進(jìn)行分配，各自收集資料或做調(diào)研，集中整理資料及調(diào)研成果，再次分工完成實操部分的任務(wù)，成果匯總，制作PPT或繪制圖紙，在此過程中，經(jīng)常存在分工不明確，有的學(xué)生根本不知道自己要做些什么，或者分工落實不到位，有的學(xué)生一人做兩三人的工作，有的學(xué)生逃避責(zé)任“搭便車”，個人責(zé)任感沒有被很好地激發(fā)出來，對小組內(nèi)個人貢獻(xiàn)進(jìn)行衡量的評價量規(guī)或其它監(jiān)督機(jī)制沒有。

2.6 小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程被忽視

在完成任務(wù)的過程中，以小組間成員交流為主，小組之間存在一定的競爭關(guān)系，通常組與組之間的學(xué)生不會去主動交流，只在上課匯報時相互傾聽和提問，在小組匯報過程中，已經(jīng)匯報完的小組會比較松懈，而還未匯報的小組更加關(guān)注于自己小組的匯報，匯報變成了針對教師一人的匯報，小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)基本為零。

此外，由于課堂學(xué)時有限，教學(xué)任務(wù)安排緊，大部分的協(xié)作學(xué)習(xí)都是在課下完成，教師很難跟蹤其過程，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，主要的評分依據(jù)就是最終成果，在協(xié)作學(xué)習(xí)理念中最受重視的協(xié)作學(xué)習(xí)過程不得不成為被無視的部分。在報告小組成員貢獻(xiàn)時，組長及組員出于“人情”，往往會相互“幫忙”，客觀、公正地評價協(xié)作學(xué)習(xí)過程成為很大的難題。

3 對協(xié)作學(xué)習(xí)與園林設(shè)計專業(yè)設(shè)計類課程結(jié)合中存在問題的探討

3.1 學(xué)校應(yīng)重視多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的建設(shè)及校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

協(xié)作學(xué)習(xí)在教學(xué)中普遍用于課下，而課上協(xié)作探究較少，很重要的原因是由于學(xué)校的多媒體網(wǎng)絡(luò)課室缺乏，且不能聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)，這是教師不能組織課上協(xié)作的一個重要原因。聯(lián)網(wǎng)的多媒體網(wǎng)絡(luò)課室是課上開展協(xié)作學(xué)習(xí)的硬件環(huán)境支持，學(xué)校應(yīng)加大多媒體網(wǎng)絡(luò)課室的建設(shè)，為協(xié)作學(xué)習(xí)提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境，為多種協(xié)作學(xué)習(xí)策略的使用創(chuàng)造條件。①

3.2 專業(yè)教師與學(xué)生都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展

要把協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)點在設(shè)計類課程教學(xué)中充分發(fā)揮出來，不僅需要專業(yè)教師有較高的專業(yè)水平及專業(yè)素養(yǎng)，還要求專業(yè)教師掌握一些現(xiàn)代教育技術(shù)的新理念、新方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師本位的教學(xué)觀念，建立起學(xué)生本位的教學(xué)觀念。同時，也要求學(xué)生拋棄舊有的被動聽課觀念，主動參與到課程學(xué)習(xí)中來，主動提高自己的協(xié)作意識與協(xié)作技能，培養(yǎng)利用各種學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)渠道解決問題的能力。

3.3 構(gòu)建設(shè)計類課程協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)大平臺

從資源整合的角度出發(fā)，應(yīng)該以院校內(nèi)園林設(shè)計專業(yè)的所有設(shè)計類課程為基礎(chǔ)內(nèi)容，構(gòu)建一個培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力的教學(xué)大平臺。從基礎(chǔ)類課程到專業(yè)課程，再到延伸課程，所有的課程資源整合在一個教學(xué)平臺中，所有的教學(xué)資源達(dá)到共享，提供給學(xué)生一個開展協(xié)作學(xué)習(xí)的強(qiáng)大支撐；在這個教學(xué)大平臺中，實現(xiàn)教師之間的課下互動、學(xué)生之間的課下互動、以及教師與學(xué)生之間課下互動，將學(xué)術(shù)交流的氛圍從課堂、會議室拓展到課下、會后，并將互動過程可視化；“最有創(chuàng)意的點子都是在閑聊中誕生的”，每門設(shè)計類課程的協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容及過程在教學(xué)平臺內(nèi)都是可見的，教師、學(xué)生之間可自由發(fā)表意見與見解，以便于每門設(shè)計類課程任課教師能及時調(diào)整本門課程的安排及活動使其更加合理化；教學(xué)平臺上必須建立起完善的考核機(jī)制，每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的主要過程都可被考察，自我評價、小組內(nèi)相互評價、組間評價與教師評價相結(jié)合，客觀公正地衡量每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，最大程度地激發(fā)學(xué)生責(zé)任感以及學(xué)生學(xué)習(xí)的動力；從A類課程到B類、到C類課程，所有設(shè)計類課程的協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)該被視為一個大的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，根據(jù)課程的特點、教學(xué)的要求以及學(xué)生特點來構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使學(xué)生能在這個系統(tǒng)之內(nèi)，四年的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，達(dá)到所需的專業(yè)深度及廣度要求，成為一名合格的設(shè)計師。

4 結(jié)束語

園林設(shè)計是一門綜合的科學(xué)，作為一名設(shè)計師不僅需要扎實的專業(yè)知識、廣博的知識面，也需要有效地與其他專業(yè)人員交流、溝通、協(xié)作，有效地表達(dá)自己的想法與觀點，這些能力在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程都可以得到有效的鍛煉，越來越多專業(yè)教師關(guān)注到這一點并致力于此，我們有理由相信，設(shè)計類課程與協(xié)作學(xué)習(xí)方式的結(jié)合會有更美好的明天。

注釋

① 吳彥如，高校協(xié)作學(xué)習(xí)開展現(xiàn)狀的調(diào)查與思考.北京：教育技術(shù)，2011.9.