• <tr id="yyy80"></tr>
  • <sup id="yyy80"></sup>
  • <tfoot id="yyy80"><noscript id="yyy80"></noscript></tfoot>
  • 99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

    網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和移動學(xué)習(xí)平臺協(xié)作學(xué)習(xí)效果比較研究

    2016-12-27 10:58:17柳瑞雪石長地孫眾
    中國遠程教育 2016年11期
    關(guān)鍵詞:協(xié)作學(xué)習(xí)社會網(wǎng)絡(luò)分析微信

    柳瑞雪+石長地+孫眾

    【摘 要】 為了探究學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和移動學(xué)習(xí)平臺上的協(xié)作學(xué)習(xí)效果,本研究構(gòu)建了基于MOODLE平臺和微信平臺的協(xié)作學(xué)習(xí)新模式。以某高校78名大學(xué)三年級學(xué)生為研究對象,采用社會網(wǎng)絡(luò)分析法對MOODLE平臺和微信平臺上學(xué)生協(xié)作互評所形成的交流網(wǎng)絡(luò)進行比較分析,采用問卷調(diào)查法了解學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)情況。研究結(jié)果如下:不同學(xué)習(xí)平臺影響著學(xué)習(xí)者交流的活躍程度,與微信平臺相比,MOODLE平臺能更好地促進協(xié)作交流與互動;無論是在MOODLE平臺還是在微信平臺,都有核心學(xué)生充當著小組協(xié)作中的關(guān)鍵角色,發(fā)揮著重要的組織和引導(dǎo)作用;與微信平臺相比,MOODLE平臺上協(xié)作小組團結(jié)度更高,凝聚力更強;兩種學(xué)習(xí)平臺促進協(xié)作學(xué)習(xí)的效果不同,MOODLE平臺在對協(xié)作學(xué)習(xí)的幫助作用、有用性和易用性方面較理想。研究結(jié)論表明,MOODLE平臺對于加強學(xué)生有效協(xié)作學(xué)習(xí)具有重要的促進作用,MOODLE平臺充分體現(xiàn)了交互式協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

    【關(guān)鍵詞】 協(xié)作學(xué)習(xí);社會網(wǎng)絡(luò)分析;微信;MOODLE

    【中圖分類號】 G430 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x(2016)11—0043—10

    一、引言

    近年來,協(xié)作學(xué)習(xí)的興起與發(fā)展日益引起研究者的關(guān)注。它體現(xiàn)了數(shù)字時代學(xué)習(xí)的本質(zhì)之一:一種社會性的、交互的體驗過程。協(xié)作學(xué)習(xí)是“學(xué)生以小組形式參與、為達到共同的學(xué)習(xí)目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習(xí)得成果,而合作互助的一切相關(guān)行為”(黃榮懷,2001)。在進行協(xié)作學(xué)習(xí)活動的過程中,要求學(xué)生能夠闡述清楚自己的觀點、聽取其他同伴的觀點和意見、創(chuàng)造新知識和達到意義建構(gòu)(Neo, 2003)。協(xié)作學(xué)習(xí)活動不僅能培養(yǎng)學(xué)生參與協(xié)作活動的積極性,使用多樣化的學(xué)習(xí)手段完成學(xué)習(xí)目標,還能夠提高學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

    隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的日益普及,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)成為未來協(xié)作學(xué)習(xí)研究的新方向(馬婧, 2013)。金智勇等人( 2010 )認為:“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)是協(xié)作學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物,它為學(xué)習(xí)者提供了生動而豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境,這種環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且可以提供自主化的學(xué)習(xí)場所”。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展為協(xié)作學(xué)習(xí)活動的開展提供了基礎(chǔ),同時使網(wǎng)絡(luò)與移動學(xué)習(xí)平臺共同支持的協(xié)作學(xué)習(xí)過程更加完善,更能貼近網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的需求。

    多數(shù)研究表明,社會網(wǎng)絡(luò)是協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的一個核心要素(Harasim,1995; Haythornthwaite, 2002)。從社會網(wǎng)絡(luò)的視角來看,學(xué)習(xí)是通過無縫交流、共同實踐和社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的連接實現(xiàn)社會和集體成果(Brown & Duguid, 1991)。從某種程度上來說,知識并不是由個體獲取的靜態(tài)對象,而是通過社會網(wǎng)絡(luò)中多個學(xué)習(xí)者持續(xù)不斷的社會交互與合作進行的積極協(xié)同建構(gòu)(Cohen & Prusak, 2001,pp.66-70; Lave & Wenger, 1991; Nonaka & Konno, 1998)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中,社會網(wǎng)絡(luò)作為資源與知識交流的主要渠道也發(fā)揮了工具性作用(Cho, Stefanone, & Gay, 2002)。基于此,本文聚焦于探究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和移動學(xué)習(xí)平臺的協(xié)作學(xué)習(xí)效果,并從社會網(wǎng)絡(luò)的視角比較不同學(xué)習(xí)平臺中學(xué)習(xí)者的社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)差異。

    二、相關(guān)研究

    (一)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的協(xié)作學(xué)習(xí)研究

    國內(nèi)外已經(jīng)開展的基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的研究與實踐,證明了信息技術(shù)在支持協(xié)作學(xué)習(xí)方面具有巨大的潛能。國外學(xué)者主要著眼于營造基于WIKI、Web的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境,以及使用協(xié)作學(xué)習(xí)工具等技術(shù)手段,為更新網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式做出貢獻。皮埃爾和斯塔曼(Pifarré & Staarman, 2011)研究了WIKI學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)過程,指出學(xué)生在該學(xué)習(xí)環(huán)境下能夠積極貢獻信息進行學(xué)習(xí)。米諾卡和托馬斯(Minocha & Thomas, 2007)從探究網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)效果的角度出發(fā),描述了在WIKI論壇環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)活動以及對WIKI論壇進行協(xié)作學(xué)習(xí)效果的評估,研究結(jié)果證實了WIKI作為協(xié)作學(xué)習(xí)工具的優(yōu)勢。拉魯森和奧爾特曼(Larusson & Alterman, 2009)為了增強WIKI支持協(xié)作學(xué)習(xí)的功能,提出了一個WDP(WIKI設(shè)計平臺),WDP提供了豐富的主體學(xué)習(xí)空間,充分支持學(xué)生的協(xié)同工作。除此之外,邦克等(Bonk, Wisher, & Lee, 2004)使用了一個基于Web的工具,允許學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中采用多項選擇題目,通過比較然后進行評估,結(jié)果表明Web協(xié)作學(xué)習(xí)在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

    我國近幾年在該領(lǐng)域也進行了相關(guān)研究。主要針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺整合教學(xué)實踐研究、協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計、教學(xué)模式構(gòu)建等。在教學(xué)實踐探索方面,王潤蘭等( 2006)探究了在MOODLE學(xué)習(xí)平臺上開展物理課程的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí),貫徹以“學(xué)”為中心的教學(xué)思想,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新協(xié)作能力,實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合。潘娟等( 2008)以“教育技術(shù)應(yīng)用”課程為例,闡述了如何在教學(xué)中開展基于MOODLE的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí),提出了整合MOODLE的功能優(yōu)勢與協(xié)作學(xué)習(xí)要素、創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境、積極探索基于MOODLE的協(xié)作學(xué)習(xí)評價方式等建議。在協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計方面,沈映珊等(2010)開展了基于角色的主題式網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)活動教學(xué)實驗,讓學(xué)生在CSCLEP(計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)實驗平臺)通過相互交流和協(xié)作完成學(xué)習(xí)主題。除此之外,還有的學(xué)者積極探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的協(xié)作學(xué)習(xí)新模式,如結(jié)合MOODLE構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究學(xué)習(xí)新模式(張慈珍,等, 2011)、基于網(wǎng)絡(luò)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)“八個一”教學(xué)模式(李文娟 ,等,2011)等。

    (二)基于移動學(xué)習(xí)平臺的協(xié)作學(xué)習(xí)研究

    隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用,移動學(xué)習(xí)平臺支持的協(xié)作學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域成為一個新的發(fā)展趨勢。它使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中擁有積極的角色,隨時隨地獲取知識、建構(gòu)專業(yè)知識以及開展學(xué)生之間的協(xié)作活動(Caballé, Xhafa, & Barolli, 2010)。目前,國外對于移動學(xué)習(xí)平臺下的協(xié)作學(xué)習(xí)研究主要體現(xiàn)在結(jié)合FaceBook、移動協(xié)作系統(tǒng)等技術(shù)進行協(xié)作學(xué)習(xí)研究。蘭普等(Lampe, Wohn, Vitak, Ellison, & Wash, 2011)通過研究本科生如何使用社交軟件FaceBook來促進課堂協(xié)作活動,證實了移動平臺支持協(xié)作學(xué)習(xí)活動的可行性。從移動協(xié)作系統(tǒng)的角度來看,瑞查德和吳(Reychav & Wu, 2015)通過考察學(xué)習(xí)過程(如同伴學(xué)習(xí))和學(xué)習(xí)影響(如滿意度、學(xué)習(xí)成績)之間的關(guān)系揭示移動協(xié)作學(xué)習(xí)(尤其是小組活動中的個人學(xué)習(xí)角色)來促進協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展。張(Chuang, 2015)設(shè)計了一個移動平臺支持的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)(SSCLS),該系統(tǒng)較好地支持了協(xié)作學(xué)習(xí)。最近有部分學(xué)者開始關(guān)注移動設(shè)備支持的同伴協(xié)作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)可信性評估和預(yù)測等方面的研究(Ke & Hsu, 2015; Miguel, Caballé, Xhafa, Prieto, & Barolli, 2016)。

    我國研究者積極探索移動設(shè)備給數(shù)字化教學(xué)帶來的優(yōu)勢。有學(xué)者將微信運用于教學(xué)研究中,構(gòu)建了移動協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。吳凡(2014)以網(wǎng)頁設(shè)計課程為例,簡述了微信支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)案例設(shè)計方案與實施過程,證明了微信支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)習(xí)興趣,有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。劉紅霞等(2013)通過無線網(wǎng)絡(luò)、移動設(shè)備以及二維碼技術(shù)的支持,搭建了一個增強型的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,用于輔助課堂協(xié)作學(xué)習(xí)活動的開展,研究結(jié)果表明,該學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成以及團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)具有正向效果。除此之外,還有些學(xué)者著眼于研究移動協(xié)作學(xué)習(xí)活動過程的設(shè)計(王蔚,等,2012)。移動學(xué)習(xí)平臺支持的協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式,無縫融入人們的日常生活,它是時代發(fā)展的產(chǎn)物,給教育領(lǐng)域帶來了機遇和挑戰(zhàn)。

    綜上所述,網(wǎng)絡(luò)與移動學(xué)習(xí)平臺均較好地支持了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí),給學(xué)習(xí)者提供了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)和移動學(xué)習(xí)平臺支持的協(xié)作學(xué)習(xí)研究過程中,國外相關(guān)研究主要體現(xiàn)于協(xié)作學(xué)習(xí)工具或系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用研究上,相對集中于協(xié)作學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用與研究方面。國內(nèi)相關(guān)研究領(lǐng)域更多的是涉及協(xié)作學(xué)習(xí)整合教學(xué)實踐研究的應(yīng)用、協(xié)作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建、協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計等方面,較少研究不同學(xué)習(xí)平臺的協(xié)作學(xué)習(xí)效果差異。結(jié)合上述兩種信息技術(shù)手段開展協(xié)作學(xué)習(xí)是一種新的思路與方法,能給教師與課程設(shè)計者開展基于MOODLE平臺和微信平臺的協(xié)作學(xué)習(xí)研究帶來新的機遇與挑戰(zhàn),探究新型協(xié)作學(xué)習(xí)模式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

    (三)基于SNA對協(xié)作學(xué)習(xí)的研究

    社會網(wǎng)絡(luò)分析(Social Network Analysis,SNA)是對社會關(guān)系結(jié)構(gòu)及其屬性加以分析的一套規(guī)范和方法,它通過描述和測量行動者之間的關(guān)系以及通過這些關(guān)系流動的各種信息、資源來對社會關(guān)系結(jié)構(gòu)及其屬性進行量化分析(景天魁,等,2009a, pp.39-47)。SNA以數(shù)據(jù)挖掘為基礎(chǔ),采用可視化的圖以及社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形式表示。運用這種研究方法可以建立社會關(guān)系模型、發(fā)現(xiàn)社群內(nèi)部行動者之間的各種社會關(guān)系。SNA簡單易用,能處理大量數(shù)字化數(shù)據(jù),非常適合分析(如電子郵件、超鏈接、WIKI、微博客和論壇等)數(shù)字化交流(Scott & Carrington, 2011)。社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖能幫助課程設(shè)計者和指導(dǎo)者評估學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程,界定提高學(xué)習(xí)效果的性能問題(Siemens, 2010)。

    SNA在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的應(yīng)用已經(jīng)開始逐步發(fā)展,其初步成果顯示了強大的力量。馬丁內(nèi)斯等(Mart?nez, Dimitriadis, Rubia, Gómez, & De la Fuente, 2003)結(jié)合定性分析、定量分析和社會網(wǎng)絡(luò)分析介紹了群體成員之間的交互關(guān)系,進一步分析了交互網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對成員的影響。尤索夫等(Yusof & Mansur, 2012)通過研究發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中使用WIKI作為協(xié)作學(xué)習(xí)工具的學(xué)生能夠進行協(xié)作的一部分因素取決于他們投入到WIKI的時間多少。查瑞特(Charitonos, Blake, Scanlon, & Jones, 2012)等為了驗證虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)中的實踐,調(diào)查了使用移動設(shè)備和Twitter社交軟件進行的網(wǎng)絡(luò)同伴之間的交互。除了上述將SNA應(yīng)用到協(xié)作學(xué)習(xí)領(lǐng)域外,德狄羅等(Drá?dilová, Martinovic, Slaninová, & Sná?el, 2008)還使用SNA研究學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)如何隨著時間進行變化。

    胡勇是在教育領(lǐng)域采用社會網(wǎng)絡(luò)分析的代表人物之一。他采用SNA中的凝聚子群分析、角色分析和中心性分析討論了異步網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中的群體知識建構(gòu)層次,指出學(xué)習(xí)者群體知識建構(gòu)的層次不高、權(quán)力分布不均勻、角色分布不同等情況(胡勇,等, 2006)。陳向東(2006)從社會網(wǎng)絡(luò)中心度、密度、中心勢等角度探討了學(xué)習(xí)者在線協(xié)作學(xué)習(xí)過程的交互網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),指出利用SNA可以清晰描繪學(xué)習(xí)者的交互網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),分析網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式。此外,有學(xué)者將社會網(wǎng)絡(luò)分析運用到真實的信息技術(shù)課堂進行教學(xué)研究,分別從社會網(wǎng)絡(luò)密度、中心度、凝聚子群等方面對學(xué)習(xí)者課堂交流網(wǎng)絡(luò)進行分析,指出社會網(wǎng)絡(luò)分析用于課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(金振威,等,2012a)。

    由上述文獻可知,SNA較適合研究網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)交互,有助于了解學(xué)習(xí)者協(xié)作交互過程。但是,這些研究都較少使用SNA探討網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和移動學(xué)習(xí)平臺中學(xué)習(xí)者的社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特征。那么,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和移動學(xué)習(xí)平臺中(以MOODLE和微信平臺為例)學(xué)習(xí)者的社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特征是怎樣的?有什么不同?效果如何?本研究結(jié)合社會網(wǎng)絡(luò)分析和問卷調(diào)查兩種方法,從社會網(wǎng)絡(luò)視角來探究學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)協(xié)作情況,對基于MOODLE平臺和微信平臺的協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行分析與探討,考察上述研究問題并提出教學(xué)建議。希望從社會網(wǎng)絡(luò)分析視角來探究學(xué)生使用MOODLE平臺和微信平臺進行協(xié)作學(xué)習(xí)的效果差異,豐富該領(lǐng)域的研究成果。

    三、研究設(shè)計

    (一)研究對象

    北京市某高校計算機科學(xué)與技術(shù)(師范)專業(yè)78名本科生,其中女生26名,男生52名。該班級同學(xué)之間熟悉,消除了陌生人網(wǎng)絡(luò)協(xié)作交互時可能會產(chǎn)生的親疏障礙。

    (二)方案設(shè)計

    1.前測調(diào)查問卷

    本研究在收集協(xié)作學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)時,設(shè)計并開發(fā)了前后測調(diào)查問卷,并由筆者和參與該課程學(xué)習(xí)的10名本科生團隊成員合作分析,評分者內(nèi)部一致性信度0.8,具有較高的信度。在設(shè)計與開發(fā)問卷過程中,團隊每個成員發(fā)表了自己的看法,對不一致的地方所有團隊成員進行協(xié)商,最后達成對問卷的一致意見,能夠較好地保證本研究的外在信度。兩次調(diào)查問卷發(fā)放均為78份,其中前測問卷均有效,回收78份。前測調(diào)查問卷重在了解學(xué)生使用MOODLE平臺和微信平臺的基本情況(見表1)。

    由前測問卷調(diào)查結(jié)果得知,所有學(xué)生手機中都安裝了微信應(yīng)用軟件,且大部分學(xué)生都有筆記本電腦,對計算機的基本操作比較了解,MOODLE平臺使用熟練。因此,學(xué)生能夠應(yīng)用MOODLE和微信兩種信息技術(shù)手段進行協(xié)作學(xué)習(xí)交流與討論。

    2. 協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)主題

    本次實驗過程在“信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)法”必修課程中展開,持續(xù)時間為16周(2015年3月至2015年6月)。設(shè)計基于任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)(見表2)。

    本次實驗根據(jù)班級人數(shù)將實驗對象劃分為十個協(xié)作學(xué)習(xí)小組,每組6-8人。劃分規(guī)則為教師隨機分組。任務(wù)1中每個小組自選一個感興趣的主題;任務(wù)2、任務(wù)3來自于教師指定的8個主題,每個小組內(nèi)容難度自定。每項任務(wù)由學(xué)習(xí)主題和實驗?zāi)繕说葮?gòu)成(如表2所示)??紤]到學(xué)習(xí)者初步接觸協(xié)作學(xué)習(xí),需要經(jīng)歷從接受到適應(yīng)再到熟悉的過程,因此,第一次任務(wù)選取了十個教育技術(shù)領(lǐng)域的熱門話題細化學(xué)習(xí)任務(wù),十個協(xié)作學(xué)習(xí)小組自選一個感興趣的主題,各組成員協(xié)作完成任務(wù)。任務(wù)1結(jié)束后每個小組圍繞協(xié)作主題進行匯報、協(xié)作討論等。第二次、第三次協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的開展是在學(xué)習(xí)者熟悉了實驗過程以及協(xié)作學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上逐漸把結(jié)構(gòu)層次完整、學(xué)習(xí)目標要求較高的學(xué)習(xí)任務(wù)布置給每個協(xié)作小組,并提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源。

    3. 協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的組織與實施

    本次實驗采用課堂上課,MOODLE平臺和微信平臺小組協(xié)作互評的學(xué)習(xí)模式進行。在課程開始講授前,教師首先在課堂上講授學(xué)科知識,并布置協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在MOODLE平臺提交作品初稿后,有兩周的時間在MOODLE平臺和微信平臺進行小組協(xié)作互評?;ピu結(jié)束后,學(xué)生根據(jù)意見與建議修改作品,提交定稿與討論。重復(fù)三輪協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù),每個任務(wù)分為三個階段:提交初稿(1周)、小組協(xié)作互評(2周)、定稿提交與討論(1周)(如圖1所示)。課程結(jié)束后,完成對學(xué)生的后測。

    為了保證協(xié)作學(xué)習(xí)活動能夠正常進行,筆者依據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)的特點設(shè)計了基于MOODLE平臺和微信平臺的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)實施過程(如圖2所示)。

    在協(xié)作學(xué)習(xí)開展過程中,教師需要負責協(xié)作學(xué)習(xí)前期準備,包括組建協(xié)作學(xué)習(xí)小組、選取協(xié)作學(xué)習(xí)主題、在MOODLE平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)等,同時需要在協(xié)作學(xué)習(xí)活動開展過程中進行協(xié)作學(xué)習(xí)觀察與指導(dǎo)、對學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)作品進行評論與建議等。除此之外,教師還需對學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動過程、小組協(xié)作評論等進行監(jiān)督與指導(dǎo)。

    (三)數(shù)據(jù)收集與分析

    本次實驗中,前后測問卷采用手機填寫網(wǎng)絡(luò)問卷的形式收集。MOODLE平臺通過系統(tǒng)日志獲取小組交流數(shù)據(jù),微信平臺主要以聊天截圖的形式獲取。通過收集學(xué)習(xí)者線上線下網(wǎng)絡(luò)交互信息,分別將班級、小組作為交互網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)分析SNA指標密度、中心性和凝聚子群。

    實驗交互數(shù)據(jù)主要以MOODLE平臺和微信平臺上每個小組組內(nèi)組間互評作業(yè)的網(wǎng)絡(luò)交流數(shù)據(jù)為主,一次完整的評論交流記為一次互動。在采集MOODLE平臺和微信平臺學(xué)生交互數(shù)據(jù)過程中,考慮到學(xué)生互動次數(shù)對研究結(jié)果的影響,因此采用賦值矩陣。在實驗數(shù)據(jù)處理過程中,首先把每個平臺小組每次任務(wù)的原始協(xié)作交流數(shù)據(jù)處理成N*N的對稱關(guān)系矩陣。矩陣中的“行”代表關(guān)系的發(fā)送者,“列”代表關(guān)系的接受者,矩陣中“0”表示兩個行動者之間沒有關(guān)系,“1”表示兩個行動者之間存在關(guān)系,矩陣中的數(shù)值越大,表示兩個行動者之間的關(guān)系強度越大(劉軍, 2004a,pp.43-53)。行和列的每個節(jié)點都代表一個學(xué)生(見表3)。之后將整理好的關(guān)系矩陣數(shù)據(jù)導(dǎo)入UCINET軟件中進行數(shù)據(jù)分析。

    四、研究結(jié)果與分析

    (一)社會網(wǎng)絡(luò)分析

    1. 密度分析

    密度是衡量群體內(nèi)部行動者之間緊密程度的指標,對于固定規(guī)模的群體網(wǎng)絡(luò),行動者之間聯(lián)系越頻繁,該群體網(wǎng)絡(luò)密度越大,群體網(wǎng)絡(luò)對行動者的態(tài)度、行為等產(chǎn)生影響的可能性越大,成員之間的交互程度也越強(朱曉菊,2014)。表4為三次任務(wù)的整體網(wǎng)絡(luò)密度。

    (1)由表4可知,MOODLE平臺前兩次任務(wù)整體網(wǎng)絡(luò)密度均小于微信平臺,表明MOODLE平臺學(xué)生交流與互動行為低于微信。進一步分析內(nèi)容交流數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn),在MOODLE平臺上,小組協(xié)作互評只涉及對同伴作品進行評價與建議,很少進行課程之外的互動交流;而在微信平臺上,有較少的小組協(xié)作互評內(nèi)容,存在較多的與課程無關(guān)的內(nèi)容交流,如問候、贊美等。由此可知,MOODLE平臺學(xué)生小組協(xié)作互評的整體質(zhì)量高于微信。

    (2)MOODLE平臺任務(wù)3整體網(wǎng)絡(luò)密度均小于前兩次任務(wù)。相對于最大密度1而言,該網(wǎng)絡(luò)密度較低,說明各點之間的聯(lián)系不是很緊密,學(xué)生討論不夠深入。此外,在微信平臺兩次任務(wù)中整體網(wǎng)絡(luò)密度差異較大,這可能與小組討論的興趣、研究主題、使用學(xué)習(xí)平臺的種類有關(guān)。

    2. 中心性分析

    社會網(wǎng)絡(luò)中心性常被用來評價一個人的重要程度、衡量一個人地位的優(yōu)越性或者權(quán)利以及社會聲望(劉軍, 2004b,pp.54)。點度中心度常用來衡量一個人在整個群體中的權(quán)威性。當一個行動者與很多行動者有直接關(guān)聯(lián)時,該行動者具有較大權(quán)力,且位于網(wǎng)絡(luò)社區(qū)核心位置。位于核心位置的行動者一般情況下與其他行動者具有多種關(guān)聯(lián),處于網(wǎng)絡(luò)社區(qū)邊緣的行動者則擁有較小權(quán)力,與其他行動者關(guān)聯(lián)較少(劉軍, 2004c,pp.55-57)。通過中心性分析,可以了解整個網(wǎng)絡(luò)的核心節(jié)點以及分布情況。

    (1)任務(wù)1中 MOODLE平臺和微信平臺社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖

    如圖3所示,MOODLE平臺上有少量學(xué)生充當了核心人物的角色(如節(jié)點73、44等),這些節(jié)點點度中心度排在班級前列,學(xué)習(xí)積極,能主動和其他學(xué)習(xí)者產(chǎn)生互動。他們對組內(nèi)其他同學(xué)或者組間同學(xué)作品提出了很多問題和想法,而且比較有影響力,受到了更多成員的關(guān)注。微信平臺上節(jié)點66、20點度中心度排在全班前列,其活躍程度最大,與同學(xué)交互頻繁,在整個交互關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中處于核心地位,有利于拓寬學(xué)習(xí)者交互渠道。

    微信平臺上處于邊緣學(xué)生節(jié)點數(shù)目比MOODLE平臺多,如節(jié)點11、62、45等(每個節(jié)點中心度均為1)。這些處于網(wǎng)絡(luò)圖邊緣的學(xué)生節(jié)點在協(xié)作評論中與其他成員交流不積極,活躍度最小。雖然有過一次交互行為,但是很少主動和其他成員進行交流,積極性不是很強,原因可能是他們從來不主動對同伴的作品進行評論或者自己的作品沒能引起其他同學(xué)的興趣。

    (2)任務(wù)2中MOODLE平臺和微信平臺社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖

    如圖4所示,任務(wù)2中MOODLE平臺上有少量學(xué)生充當了核心人物的角色,而微信平臺核心人物增多(如節(jié)點44、73、27等)。這些核心人物的出現(xiàn)較大程度上控制了學(xué)習(xí)資源的共享與流動。在微信平臺上,協(xié)作交互主要集中在小組(55~61節(jié)點)周圍,表明該小組凝聚力較強,在較大程度上控制著資源的流動;該小組組內(nèi)信息充分共享,有利于較好完成協(xié)作任務(wù),但也間接導(dǎo)致了其他小組不能及時獲得共享的信息資源而造成班級整體交互網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的不均勻分布,不利于學(xué)習(xí)資源的充分流動。

    (3)任務(wù)3中MOODLE平臺整體社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖

    如圖5所示,任務(wù)3采取各小組任選交流平臺的方式進行協(xié)作學(xué)習(xí),核心人物較多(如73、55、21、56等節(jié)點),十個協(xié)作小組均選擇了MOODLE平臺進行協(xié)作互評,較少有學(xué)生選擇在微信平臺進行協(xié)作互評,表明大部分學(xué)生還是喜歡在MOODLE平臺進行協(xié)作學(xué)習(xí)。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,很大一部分原因是MOODLE平臺是更加成熟的泛在教學(xué)平臺,功能全面,其教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)活動組織、教學(xué)評價反饋等模塊都相對完備,同時界面呈現(xiàn)符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣。而微信并不是專門服務(wù)于教學(xué)的平臺,其社交化功能雖然能為教學(xué)畫龍點睛,但許多功能和界面呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣不符,不能合理滿足學(xué)習(xí)者使用需求。

    3. 凝聚子群分析

    凝聚子群是行動者之間具有相對較強的、直接的、緊密的、有關(guān)系的行動者子集,常用于分析行動者之間是否出現(xiàn)了交往較為緊密的小團體(景天魁,等,2009b,pp.127-131)。為了觀察小組在平臺上的凝聚力深度,可以用各種各樣的派系來測量。派系是最基本的一個凝聚子群概念,通過派系分析法可以發(fā)現(xiàn)一些小團體、小組織。這里只針對前兩次協(xié)作任務(wù)進行對比分析(見表5)。

    (1)MOODLE平臺兩次任務(wù)中小團體數(shù)目多于微信平臺。任務(wù)1中MOODLE平臺凝聚子群分析能找到10個派系,而微信平臺只能找到3個派系;任務(wù)2中MOODLE平臺能找到7個派系,微信平臺只能找到2個派系。表明在MOODLE平臺上小組成員之間交互更頻繁、凝聚力更強,MOODLE平臺協(xié)作互評呈現(xiàn)出更強的小組性與團體性。

    (2)將分析出來的凝聚子群與每個平臺實際劃分小組進行對比,發(fā)現(xiàn)很大的相似性。

    (3)從MOODLE平臺兩次凝聚子群來看,節(jié)點26 、27 、28 、29 、30、 31小組成員出現(xiàn)在多個子群里面,且小組之間有重疊,說明小組中的資源流通和共享比較及時、迅速。而微信平臺中各個小組孤立且沒有重疊,資源流通和共享不是很理想。

    (二)后測調(diào)查問卷結(jié)果與分析

    在所有教學(xué)計劃完成后,研究團隊開展了相應(yīng)的協(xié)作學(xué)習(xí)效果后測調(diào)查,以比較兩種學(xué)習(xí)平臺上的協(xié)作學(xué)習(xí)效果。該問卷包括兩個部分:① MOODLE平臺和微信平臺對學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的幫助作用;② MOODLE平臺和微信平臺的有用性與易用性。問卷調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)問卷形式填寫,題目采用里克特5點計分,1 表示非常不同意,5 表示非常同意。后測調(diào)查問卷共回收78份,有效問卷74份。

    1. MOODLE平臺和微信平臺對協(xié)作學(xué)習(xí)的幫助對比分析

    由表6可知,41.9%的學(xué)生非常同意MOODLE平臺對協(xié)作學(xué)習(xí)有幫助作用,而微信平臺只有17.6%。大部分學(xué)生認為(非常同意和同意)MOODLE平臺對個人和小組的知識歸納和總結(jié)、分享個人知識和想法有幫助,且MOODLE平臺所占比例均大于微信平臺。由此可知MOODLE平臺能夠有效促進協(xié)作學(xué)習(xí)。

    2. MOODLE平臺和微信平臺有用性和易用性對比分析

    由表7可知,學(xué)生對MOODLE平臺在功能操作、表達個人觀點以及協(xié)作討論功能方面滿意度較高,持負面態(tài)度(不同意和非常不同意)的學(xué)生比率在18%以下,而微信平臺整體比例均低于MOODLE平臺。由此可知MOODLE平臺操作環(huán)境比較適合協(xié)作學(xué)習(xí)。

    五、研究結(jié)論與建議

    本研究采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺MOODLE和移動學(xué)習(xí)平臺微信對本科生信息技術(shù)課程協(xié)作學(xué)習(xí)進行實驗,采用社會網(wǎng)絡(luò)分析方法從整體網(wǎng)絡(luò)密度、中心性、凝聚子群等角度對比分析兩種學(xué)習(xí)平臺上的協(xié)作學(xué)習(xí)過程,采用問卷調(diào)查法了解學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)情況。得出如下結(jié)論:

    第一,不同學(xué)習(xí)平臺上學(xué)習(xí)者交流的活躍程度不同。與微信平臺相比,MOODLE平臺能更好地促進協(xié)作交流與互動。在MOODLE平臺上,學(xué)習(xí)者在組內(nèi)和組間合作交流的過程中提升了自己的協(xié)作能力。三次任務(wù)的實驗數(shù)據(jù)反映出,網(wǎng)絡(luò)密度、凝聚子群等SNA指標均有不同程度的改變,班級整體交互網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)也在逐漸發(fā)生變化。這就要求教師對學(xué)生進行過程性評價,了解三次協(xié)作學(xué)習(xí)情況,倡導(dǎo)學(xué)生在完成協(xié)作任務(wù)中不斷學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)密度在一定程度上反映了整個班級在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中的交互情況,密度較高的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)可以促進小組成員之間的充分交流與互動,使學(xué)習(xí)資源得到充分共享和交流。

    第二,無論是在MOODLE平臺,還是在微信平臺,都有核心學(xué)生充當小組協(xié)作中的關(guān)鍵角色,發(fā)揮重要的組織和引導(dǎo)作用。核心人物往往活躍度較高,因此,教師在指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)的同時,應(yīng)充分發(fā)揮核心人物的領(lǐng)導(dǎo)模范作用,將其作為重點培養(yǎng)對象,讓其成為帶動學(xué)生和連接協(xié)作小組的關(guān)鍵紐帶。對于不活躍的學(xué)生,可以通過微信私聊等方式及時與其溝通,或者通過訪談了解原因,針對問題進行個性化指導(dǎo),鼓勵學(xué)生積極參與,幫助其改善學(xué)習(xí)狀態(tài),避免這些學(xué)生與整個課堂脫節(jié),進而提升整體學(xué)習(xí)效果。此外,教師還可以采用反思策略、拋錨策略等教學(xué)手段,在交互過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行交互,促進交互行為頻繁發(fā)生,提高交互參與積極性(尚建新,等,2010)。

    第三,不同學(xué)習(xí)平臺上協(xié)作小組的團結(jié)度與凝聚力不同。與微信平臺相比,MOODLE平臺上協(xié)作小組的團結(jié)度更高,凝聚力更強。MOODLE平臺上小團體與協(xié)作小組的匹配程度較高,表明學(xué)習(xí)者之間的互動較多發(fā)生在小組內(nèi)部,這有利于學(xué)習(xí)者完成需要多人合作的任務(wù),有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力與解決問題的能力。凝聚子群可以在一定程度上考察小組互動情況,幫助教師對學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)分組。此外,合理分組以及對協(xié)作學(xué)習(xí)小組進行適當?shù)母深A(yù)也是很有必要的,這樣能充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢。一般情況下,將不同初始水平、認知風(fēng)格的學(xué)生進行異質(zhì)分組能夠促進協(xié)作小組成員充分討論與交流,改善協(xié)作學(xué)習(xí)成效(金振威,等,2012b )。同時,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極促進組內(nèi)交互和組間交互,這對于提高整個小組的績效具有重要作用。

    第四,不同學(xué)習(xí)平臺促進協(xié)作學(xué)習(xí)的效果不同。與微信平臺相比,MOODLE平臺對協(xié)作學(xué)習(xí)的幫助作用以及有用性和易用性方面更理想。MOODLE平臺上的協(xié)作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,跨越了時間和空間的限制。為了加強網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí),應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)多種類型的交互式數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境,更好發(fā)揮信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)勢。未來的教學(xué)設(shè)計可以進一步考慮不同學(xué)習(xí)平臺之間的搭配方式(如WIKI、blog等),以便達到良好的協(xié)作學(xué)習(xí)效果。

    [參考文獻]

    陳向東. 2006. 基于社會網(wǎng)絡(luò)分析的在線協(xié)作學(xué)習(xí)研究[J]. 中國電化教育(10):27-30.

    胡勇,王陸. 2006. 異步網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中知識建構(gòu)的內(nèi)容分析和社會網(wǎng)絡(luò)分析[J]. 電化教育研究(11):30-35.

    黃榮懷. 2001. 協(xié)作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)觀[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)(1):30-34.

    金振威,趙蔚. 2012a. 基于社會網(wǎng)絡(luò)分析的課堂協(xié)作學(xué)習(xí)研究——以高中信息技術(shù)課為例[J]. 中國電化教育(10):104-108.

    金振威,趙蔚. 2012b. 基于社會網(wǎng)絡(luò)分析的課堂協(xié)作學(xué)習(xí)研究——以高中信息技術(shù)課為例[J]. 中國電化教育(10):104-108.

    金智勇,寧敏,盧子洲. 2010. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計與實現(xiàn)——以“現(xiàn)代教育技術(shù)” 網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)室為例[J]. 電化教育研究 (2):27-30.

    景天魁,林聚任. 2009a. 社會網(wǎng)絡(luò)分析:理論、方法與應(yīng)用[M]. 北京:北京師范大學(xué)出版社.

    景天魁,林聚任. 2009b. 社會網(wǎng)絡(luò)分析:理論、方法與應(yīng)用[M]. 北京:北京師范大學(xué)出版社.

    李文娟,孫壯橋. 2011. 基于網(wǎng)絡(luò)的小組協(xié)作學(xué)習(xí) “八個一” 教學(xué)模式探索[J]. 電化教育研究(8):109-112.

    劉紅霞,趙蔚,多召軍. 2013. 移動技術(shù)支持下課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計與實踐研究[J]. 中國電化教育(6):86-92.

    劉軍. 2004a. 社會網(wǎng)絡(luò)分析導(dǎo)論[M]. 北京:社會科學(xué)文獻出版社.

    劉軍. 2004b. 社會網(wǎng)絡(luò)分析導(dǎo)論[M]. 北京:社會科學(xué)文獻出版社.

    劉軍. 2004c. 社會網(wǎng)絡(luò)分析導(dǎo)論[M]. 北京:社會科學(xué)文獻出版社.

    馬婧. 2013. 國外協(xié)作學(xué)習(xí)理論的演進與前沿熱點——基于科學(xué)知識圖譜的研究[J]. 開放教育研究(6):95-101.

    潘娟,瞿堃,鐘曉燕. 2008. 基于Moodle 的協(xié)作學(xué)習(xí)探析[J]. 中國遠程教育(9):41-45.

    尚建新,解月光,王偉. 2010. 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)習(xí)者交互因素研究[J]. 電化教育研究(8):65-69.

    沈映珊,李克東. 2010. 基于角色的主題式網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)方法及其案例分析——應(yīng)用 CSCLEP 與 CRAT 的教學(xué)實驗[J]. 中國電化教育 (10):5-10.

    王潤蘭,李孟建,馬彥華. 2006. 基于moodle平臺的中學(xué)物理課網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)探究[J]. 中國電化教育(8):013.

    王蔚,楊成. 2012. 移動協(xié)作學(xué)習(xí)活動環(huán)境設(shè)計[J]. 中國遠程教育 (11):86-90.

    吳凡. 2014. 微信支持下的職業(yè)學(xué)校課程協(xié)作學(xué)習(xí)研究*——以網(wǎng)頁設(shè)計課程為例[J]. 教育信息技術(shù):1.

    張慈珍,蘇寶華. 2011. 基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J]. 中國教育信息化(40):1.

    朱曉菊. 2014. 教育類微群知識建構(gòu)特征的社會網(wǎng)絡(luò)分析[J]. 電化教育研究(6):85-89.

    Bonk, C. J., Wisher, R. A., & Lee, J.-Y. (2004). Moderating learner-centered e-learning: Problems and solutions, benefits and implications. Online collaborative learning: Theory and practice, 54-85.

    Brown, J. S., & Duguid, P. (1991). Organizational learning and communities-of-practice: Toward a unified view of working, learning, and innovation. Organization science, 2(1), 40-57.

    Caballé, S., Xhafa, F., & Barolli, L. (2010). Using mobile devices to support online collaborative learning. Mobile information systems, 6(1), 27-47.

    Charitonos, K., Blake, C., Scanlon, E., & Jones, A. (2012). Museum learning via social and mobile technologies:(How) can online interactions enhance the visitor experience? British Journal of Educational Technology, 43(5), 802-819.

    Cho, H., Stefanone, M., & Gay, G. (2002). Social information sharing in a CSCL community. Paper presented at the Proceedings of the Conference on Computer Support for Collaborative Learning: Foundations for a CSCL Community.

    Chuang, Y.-T. (2015). SSCLS: a smartphone-supported collaborative learning system. Telematics and Informatics, 32(3), 463-474.

    Cohen, D., & Prusak, L. (2001). In good company: How social capital makes organizations work. America: Harvard Business Press.

    Drá?dilová, P., Martinovic, J., Slaninová, K., & Sná?el, V. (2008). Analysis of Relations in eLearning. Paper presented at the Proceedings of the 2008 IEEE/WIC/ACM International Conference on Web Intelligence and Intelligent Agent Technology-Volume 03.

    Harasim, L. M. (1995). Learning networks: A field guide to teaching and learning online. America: MIT press.

    Haythornthwaite, C. (2002). Building social networks via computer networks: Creating and sustaining distributed learning communities. Building virtual communities: Learning and change in cyberspace, 159-190.

    Ke, F., & Hsu, Y.-C. (2015). Mobile augmented-reality artifact creation as a component of mobile computer-supported collaborative learning. The Internet and Higher Education, 26, 33-41.

    Lampe, C., Wohn, D. Y., Vitak, J., Ellison, N. B., & Wash, R. (2011). Student use of Facebook for organizing collaborative classroom activities. International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning, 6(3), 329-347.

    Larusson, J. A., & Alterman, R. (2009). Wikis to support the “collaborative” part of collaborative learning. International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning, 4(4), 371-402.

    Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Britain: Cambridge university press.

    Mart?nez, A., Dimitriadis, Y., Rubia, B., Gómez, E., & De la Fuente, P. (2003). Combining qualitative evaluation and social network analysis for the study of classroom social interactions. Computers & Education, 41(4), 353-368.

    Miguel, J., Caballé, S., Xhafa, F., Prieto, J., & Barolli, L. (2016). A methodological approach for trustworthiness assessment and prediction in mobile online collaborative learning. Computer Standards & Interfaces, 44, 122-136.

    Minocha, S., & Thomas, P. G. (2007). Collaborative learning in a wiki environment: Experiences from a software engineering course. New Review of Hypermedia and Multimedia, 13(2), 187-209.

    Neo, M. (2003). Developing a collaborative learning environment using a web based design. Journal of computer assisted learning, 19(4), 462-473.

    Nonaka, I., & Konno, N. (1998). The concept of" ba": Building a foundation for knowledge creation. California management review, 40(3), 40-54.

    Pifarré, M., & Staarman, J. K. (2011). Wiki-supported collaborative learning in primary education: How a dialogic space is created for thinking together. International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning, 6(2), 187-205.

    Reychav, I., & Wu, D. (2015). Mobile collaborative learning: the role of individual learning in groups through text and video content delivery in tablets. Computers in Human Behavior, 50, 520-534.

    Scott, J., & Carrington, P. J. (2011). The SAGE handbook of social network analysis: SAGE publications.

    Siemens, G. (2010). What are learning analytics? Retrieved February 15, 2016, from http : // www.elearnspace.org / blog / 2010 / 08 / 25 / what-are- learning-analytics/

    Yusof, N., & Mansur, A. B. F. (2012). Analysis of Social Learning Network for Wiki in Moodle E-Learning. Advances in Information Sciences & Service Sciences, 4(11).

    責任編輯 劉 莉

    猜你喜歡
    協(xié)作學(xué)習(xí)社會網(wǎng)絡(luò)分析微信
    微信
    云計算環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)平臺的設(shè)計與實現(xiàn)
    項目教學(xué)法在《微機原理》教學(xué)中的應(yīng)用
    科技視界(2016年26期)2016-12-17 17:36:23
    境外公益旅游研究進展與啟示
    新浪微博娛樂明星的社會網(wǎng)絡(luò)分析
    時代金融(2016年29期)2016-12-05 17:09:47
    基于社會網(wǎng)絡(luò)分析的青島市產(chǎn)學(xué)研專利合作網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)研究
    獨立學(xué)院“大學(xué)計算機”實驗課程教學(xué)改革
    混合學(xué)習(xí)模式及其實施要點 
    基于社會網(wǎng)絡(luò)分析的我國微課研究探析
    微信
    日本-黄色视频高清免费观看| 欧美日韩一区二区视频在线观看视频在线| 亚洲精品日韩在线中文字幕| 精品一区在线观看国产| 免费观看无遮挡的男女| 免费在线观看成人毛片| 80岁老熟妇乱子伦牲交| 边亲边吃奶的免费视频| 午夜激情久久久久久久| 亚洲精品日本国产第一区| 性色av一级| 在线观看一区二区三区激情| 天堂中文最新版在线下载| 搡女人真爽免费视频火全软件| 欧美一区二区亚洲| 狂野欧美激情性bbbbbb| 欧美97在线视频| 成人亚洲欧美一区二区av| 日本与韩国留学比较| 国产亚洲欧美精品永久| 国产片特级美女逼逼视频| 中文在线观看免费www的网站| 看免费成人av毛片| 精品久久久久久久久亚洲| 伦理电影免费视频| 亚洲欧美日韩另类电影网站 | 人妻夜夜爽99麻豆av| 九九久久精品国产亚洲av麻豆| 欧美一区二区亚洲| 午夜激情福利司机影院| 人人妻人人看人人澡| 亚洲av日韩在线播放| 菩萨蛮人人尽说江南好唐韦庄| 啦啦啦中文免费视频观看日本| 一级黄片播放器| 免费人成在线观看视频色| 美女脱内裤让男人舔精品视频| 亚洲美女视频黄频| 国语对白做爰xxxⅹ性视频网站| 久久精品国产亚洲av天美| 亚洲最大成人中文| 亚洲熟女精品中文字幕| 久久97久久精品| 欧美3d第一页| 女性生殖器流出的白浆| av免费在线看不卡| 女性被躁到高潮视频| 国产色爽女视频免费观看| 欧美区成人在线视频| 九九久久精品国产亚洲av麻豆| 国产成人a∨麻豆精品| 国产欧美日韩一区二区三区在线 | av专区在线播放| 永久免费av网站大全| 中文精品一卡2卡3卡4更新| 夜夜骑夜夜射夜夜干| 新久久久久国产一级毛片| 亚洲色图av天堂| 最新中文字幕久久久久| 18禁裸乳无遮挡免费网站照片| 精品99又大又爽又粗少妇毛片| 国产欧美亚洲国产| 欧美成人a在线观看| 最后的刺客免费高清国语| 九九爱精品视频在线观看| 少妇高潮的动态图| 日韩大片免费观看网站| 国内精品宾馆在线| 蜜桃在线观看..| 国产极品天堂在线| 18禁在线播放成人免费| 婷婷色av中文字幕| 亚洲成色77777| 日本vs欧美在线观看视频 | 亚洲国产精品国产精品| 99视频精品全部免费 在线| 久久久久久久久大av| 欧美成人一区二区免费高清观看| 又黄又爽又刺激的免费视频.| 国产精品久久久久久久电影| 国产男女内射视频| 免费在线观看成人毛片| 精品少妇黑人巨大在线播放| 汤姆久久久久久久影院中文字幕| 国产av国产精品国产| 狠狠精品人妻久久久久久综合| 亚洲成人手机| 日日啪夜夜爽| 大陆偷拍与自拍| 国产精品一及| 97精品久久久久久久久久精品| 国产精品国产av在线观看| 亚洲真实伦在线观看| 免费大片18禁| 亚洲美女搞黄在线观看| 亚洲av日韩在线播放| 麻豆国产97在线/欧美| 国产黄色视频一区二区在线观看| 一个人看视频在线观看www免费| 深夜a级毛片| 久久精品久久精品一区二区三区| 国产亚洲av片在线观看秒播厂| 欧美日韩一区二区视频在线观看视频在线| 国产视频首页在线观看| 超碰97精品在线观看| 日韩,欧美,国产一区二区三区| 日韩中字成人| av不卡在线播放| 国产色婷婷99| av播播在线观看一区| 久久97久久精品| 国产在线一区二区三区精| 九九在线视频观看精品| 国产精品三级大全| 女的被弄到高潮叫床怎么办| 天堂中文最新版在线下载| 日韩av免费高清视频| 日韩 亚洲 欧美在线| kizo精华| 九九久久精品国产亚洲av麻豆| 中文字幕精品免费在线观看视频 | 亚洲欧洲国产日韩| 麻豆成人午夜福利视频| 伦精品一区二区三区| 五月伊人婷婷丁香| av不卡在线播放| 国产在线男女| 哪个播放器可以免费观看大片| av卡一久久| 国产大屁股一区二区在线视频| 欧美xxⅹ黑人| 视频中文字幕在线观看| 丝瓜视频免费看黄片| 国产有黄有色有爽视频| 久久ye,这里只有精品| 香蕉精品网在线| 黄色配什么色好看| 自拍欧美九色日韩亚洲蝌蚪91 | 欧美变态另类bdsm刘玥| 又大又黄又爽视频免费| 亚洲国产精品成人久久小说| 蜜桃在线观看..| 国产一区二区在线观看日韩| 亚洲四区av| 国产午夜精品一二区理论片| 日韩不卡一区二区三区视频在线| 乱系列少妇在线播放| 麻豆成人av视频| 国产伦精品一区二区三区视频9| 一区二区三区乱码不卡18| 免费人成在线观看视频色| 国产黄频视频在线观看| 嫩草影院入口| 少妇的逼水好多| 欧美精品一区二区免费开放| 热99国产精品久久久久久7| 日韩在线高清观看一区二区三区| 99久久中文字幕三级久久日本| 五月天丁香电影| 尾随美女入室| 日本vs欧美在线观看视频 | 欧美变态另类bdsm刘玥| 亚洲国产精品专区欧美| 国产精品国产三级国产专区5o| 五月开心婷婷网| 一本色道久久久久久精品综合| 亚洲欧美一区二区三区国产| 伦理电影大哥的女人| 久久久久视频综合| 国产一级毛片在线| 1000部很黄的大片| 在线观看美女被高潮喷水网站| 久久久久久久久久久丰满| 永久免费av网站大全| 青青草视频在线视频观看| 国产爽快片一区二区三区| 身体一侧抽搐| 91精品伊人久久大香线蕉| 久久国产精品男人的天堂亚洲 | av在线app专区| 亚洲av欧美aⅴ国产| 观看美女的网站| videos熟女内射| 亚洲精品亚洲一区二区| 97热精品久久久久久| 久久婷婷青草| 99热网站在线观看| 国产精品一二三区在线看| 三级经典国产精品| 中国国产av一级| 亚洲国产精品国产精品| 在线观看免费日韩欧美大片 | 搡老乐熟女国产| 狠狠精品人妻久久久久久综合| 亚洲av日韩在线播放| 人人妻人人添人人爽欧美一区卜 | 精华霜和精华液先用哪个| 婷婷色综合www| 欧美老熟妇乱子伦牲交| 777米奇影视久久| 免费看av在线观看网站| 男的添女的下面高潮视频| av在线播放精品| 国产一区有黄有色的免费视频| 亚洲av国产av综合av卡| 国产亚洲精品久久久com| 熟女av电影| 99热网站在线观看| 国产精品蜜桃在线观看| 久久精品人妻少妇| av不卡在线播放| 在线精品无人区一区二区三 | 中国美白少妇内射xxxbb| 国产成人91sexporn| 麻豆乱淫一区二区| 最近中文字幕2019免费版| 久久ye,这里只有精品| 久久精品国产鲁丝片午夜精品| 国产永久视频网站| 精品久久久久久久末码| 伊人久久精品亚洲午夜| 成人影院久久| 联通29元200g的流量卡| 国产精品秋霞免费鲁丝片| 少妇人妻精品综合一区二区| 99精国产麻豆久久婷婷| 国产高清有码在线观看视频| 97超碰精品成人国产| 美女国产视频在线观看| 热re99久久精品国产66热6| a级一级毛片免费在线观看| 精品国产乱码久久久久久小说| 国产精品久久久久久精品电影小说 | 大香蕉久久网| 男女边吃奶边做爰视频| 久久久a久久爽久久v久久| 国产黄频视频在线观看| 水蜜桃什么品种好| 欧美日韩一区二区视频在线观看视频在线| 卡戴珊不雅视频在线播放| 秋霞伦理黄片| 亚洲av福利一区| 女的被弄到高潮叫床怎么办| 国产精品福利在线免费观看| 国产 精品1| 成人亚洲欧美一区二区av| 久久影院123| 久久久久久久亚洲中文字幕| 深夜a级毛片| 国产精品一区www在线观看| 成人亚洲精品一区在线观看 | 精品亚洲成a人片在线观看 | 男女无遮挡免费网站观看| 精品国产乱码久久久久久小说| 最近2019中文字幕mv第一页| 亚洲欧美一区二区三区黑人 | 亚洲美女搞黄在线观看| 亚洲天堂av无毛| 精品人妻熟女av久视频| 肉色欧美久久久久久久蜜桃| av国产久精品久网站免费入址| 人妻一区二区av| 久久人人爽人人爽人人片va| 新久久久久国产一级毛片| 日本色播在线视频| 秋霞在线观看毛片| 91久久精品电影网| 免费观看的影片在线观看| 亚洲国产日韩一区二区| 在线观看美女被高潮喷水网站| 亚洲丝袜综合中文字幕| 五月玫瑰六月丁香| 国产亚洲av片在线观看秒播厂| 哪个播放器可以免费观看大片| 国产精品99久久99久久久不卡 | 亚洲性久久影院| 日韩av免费高清视频| 97在线人人人人妻| 最新中文字幕久久久久| 欧美日韩亚洲高清精品| 街头女战士在线观看网站| 亚洲国产精品成人久久小说| 寂寞人妻少妇视频99o| 亚洲国产精品一区三区| 国产欧美日韩精品一区二区| 亚洲一级一片aⅴ在线观看| 成人二区视频| 一区二区三区精品91| 高清欧美精品videossex| 国产成人freesex在线| a级毛片免费高清观看在线播放| tube8黄色片| 看非洲黑人一级黄片| 国产乱来视频区| 国产高潮美女av| 嫩草影院入口| h日本视频在线播放| 天堂8中文在线网| h视频一区二区三区| 久久久久久伊人网av| 纯流量卡能插随身wifi吗| 蜜臀久久99精品久久宅男| 国内精品宾馆在线| 午夜福利在线观看免费完整高清在| 91精品伊人久久大香线蕉| 欧美激情国产日韩精品一区| 一级毛片久久久久久久久女| 欧美老熟妇乱子伦牲交| 亚洲av电影在线观看一区二区三区| 黄色欧美视频在线观看| 日韩三级伦理在线观看| 老师上课跳d突然被开到最大视频| 最黄视频免费看| 天堂俺去俺来也www色官网| 午夜福利高清视频| 在线免费十八禁| 熟女电影av网| 18禁在线无遮挡免费观看视频| 不卡视频在线观看欧美| 嫩草影院新地址| 国产伦理片在线播放av一区| 亚洲国产精品一区三区| 91狼人影院| 伦理电影免费视频| 亚洲av中文字字幕乱码综合| av又黄又爽大尺度在线免费看| 麻豆乱淫一区二区| 久久久欧美国产精品| 欧美成人午夜免费资源| 亚洲久久久国产精品| 久久久久久伊人网av| 亚洲精品成人av观看孕妇| 国产探花极品一区二区| 又大又黄又爽视频免费| 亚洲综合精品二区| 精品亚洲成a人片在线观看 | 免费播放大片免费观看视频在线观看| 各种免费的搞黄视频| 精品久久久久久久末码| 最近最新中文字幕大全电影3| 免费观看av网站的网址| 国产欧美另类精品又又久久亚洲欧美| 亚洲四区av| 亚洲图色成人| 亚洲精品一二三| 少妇人妻 视频| 最近手机中文字幕大全| 人妻 亚洲 视频| 成年美女黄网站色视频大全免费 | 亚洲av日韩在线播放| 婷婷色综合www| 高清午夜精品一区二区三区| 亚洲综合精品二区| 日本-黄色视频高清免费观看| 国产在视频线精品| 精品熟女少妇av免费看| 在线 av 中文字幕| 欧美精品一区二区大全| 精品人妻熟女av久视频| 这个男人来自地球电影免费观看 | 亚洲四区av| 欧美日韩一区二区视频在线观看视频在线| av不卡在线播放| 日本-黄色视频高清免费观看| 春色校园在线视频观看| 大话2 男鬼变身卡| 熟女人妻精品中文字幕| 久久久午夜欧美精品| 久久人人爽人人片av| 亚洲精品视频女| 国产人妻一区二区三区在| 网址你懂的国产日韩在线| 美女福利国产在线 | 成人漫画全彩无遮挡| 久久亚洲国产成人精品v| 丰满迷人的少妇在线观看| 熟女av电影| 欧美性感艳星| 看免费成人av毛片| 美女内射精品一级片tv| 黄色日韩在线| 18禁裸乳无遮挡免费网站照片| 国产熟女欧美一区二区| 亚洲精品日本国产第一区| 成人毛片60女人毛片免费| 亚洲精品日本国产第一区| 中文天堂在线官网| 国产黄色视频一区二区在线观看| 3wmmmm亚洲av在线观看| 麻豆乱淫一区二区| av免费观看日本| 亚洲精品国产av蜜桃| 亚洲美女视频黄频| 一个人免费看片子| 2018国产大陆天天弄谢| 国产成人午夜福利电影在线观看| 天堂8中文在线网| 亚洲国产日韩一区二区| 欧美成人一区二区免费高清观看| 亚洲欧美精品自产自拍| 欧美xxxx性猛交bbbb| 日日啪夜夜撸| 国产精品伦人一区二区| 国产精品秋霞免费鲁丝片| 久久精品国产鲁丝片午夜精品| 一级毛片 在线播放| 亚洲av成人精品一区久久| 国产亚洲欧美精品永久| 日韩在线高清观看一区二区三区| 亚洲精品久久午夜乱码| 一个人看的www免费观看视频| 日韩欧美精品免费久久| 纵有疾风起免费观看全集完整版| 日韩一区二区三区影片| 3wmmmm亚洲av在线观看| 老师上课跳d突然被开到最大视频| 亚洲精品色激情综合| 国产淫语在线视频| 亚洲av电影在线观看一区二区三区| 欧美+日韩+精品| 亚洲,一卡二卡三卡| 免费av不卡在线播放| 最近手机中文字幕大全| 午夜福利高清视频| 国产美女午夜福利| 欧美xxⅹ黑人| 一本久久精品| 免费大片黄手机在线观看| 欧美国产精品一级二级三级 | 成人综合一区亚洲| 草草在线视频免费看| 欧美丝袜亚洲另类| 中文字幕av成人在线电影| 久久久久国产精品人妻一区二区| 亚洲精品视频女| 简卡轻食公司| 午夜福利在线观看免费完整高清在| 国产黄片视频在线免费观看| videos熟女内射| 日韩伦理黄色片| 日韩一区二区三区影片| 性高湖久久久久久久久免费观看| 国产一区二区三区av在线| 久久午夜福利片| 欧美高清性xxxxhd video| 国产在线视频一区二区| 五月玫瑰六月丁香| 国产视频内射| 99re6热这里在线精品视频| 97在线视频观看| 亚洲国产精品国产精品| 亚洲欧美精品专区久久| 精品一区二区三区视频在线| 看十八女毛片水多多多| 大码成人一级视频| 午夜精品国产一区二区电影| 91久久精品电影网| 青春草亚洲视频在线观看| 精品99又大又爽又粗少妇毛片| 美女国产视频在线观看| 一级毛片aaaaaa免费看小| 丰满乱子伦码专区| 国产伦精品一区二区三区四那| 国产成人精品婷婷| 极品少妇高潮喷水抽搐| 最黄视频免费看| 超碰97精品在线观看| 午夜日本视频在线| 美女cb高潮喷水在线观看| h日本视频在线播放| 欧美性感艳星| 在线观看免费视频网站a站| 26uuu在线亚洲综合色| 亚洲欧美中文字幕日韩二区| 亚洲第一区二区三区不卡| 免费大片18禁| 蜜桃在线观看..| 国产亚洲欧美精品永久| 欧美成人午夜免费资源| 免费人妻精品一区二区三区视频| 国产精品一区www在线观看| 欧美日韩一区二区视频在线观看视频在线| 久久国产亚洲av麻豆专区| 国产伦理片在线播放av一区| 日韩av免费高清视频| 精品亚洲乱码少妇综合久久| 欧美日韩精品成人综合77777| 亚洲成人一二三区av| 汤姆久久久久久久影院中文字幕| 狂野欧美白嫩少妇大欣赏| 午夜福利高清视频| 久久久久精品性色| 日韩一本色道免费dvd| 国产精品嫩草影院av在线观看| 高清视频免费观看一区二区| 亚洲精品国产色婷婷电影| 美女中出高潮动态图| 爱豆传媒免费全集在线观看| 亚洲精品国产av蜜桃| 深夜a级毛片| 国产无遮挡羞羞视频在线观看| 亚洲激情五月婷婷啪啪| 人妻少妇偷人精品九色| 国产高潮美女av| 国产片特级美女逼逼视频| 国产免费福利视频在线观看| 夜夜骑夜夜射夜夜干| 插逼视频在线观看| 亚洲婷婷狠狠爱综合网| 国产黄片美女视频| 美女福利国产在线 | 欧美bdsm另类| 亚洲精品456在线播放app| 国产 一区精品| 欧美丝袜亚洲另类| 亚洲精品久久久久久婷婷小说| 免费黄色在线免费观看| 午夜福利高清视频| 亚洲国产精品成人久久小说| 22中文网久久字幕| 国产 精品1| 午夜福利网站1000一区二区三区| 国语对白做爰xxxⅹ性视频网站| 成人毛片a级毛片在线播放| 青春草国产在线视频| 一区二区av电影网| 精品视频人人做人人爽| 亚洲精品久久午夜乱码| 男女免费视频国产| 一级av片app| 日韩中文字幕视频在线看片 | 国模一区二区三区四区视频| 日韩人妻高清精品专区| 久久久久久久国产电影| 男女边吃奶边做爰视频| 久久av网站| 91在线精品国自产拍蜜月| 人妻 亚洲 视频| 亚洲电影在线观看av| 亚洲国产最新在线播放| 全区人妻精品视频| 午夜老司机福利剧场| 女性生殖器流出的白浆| 日日摸夜夜添夜夜爱| h日本视频在线播放| 国产免费一区二区三区四区乱码| 国产男女超爽视频在线观看| 国产成人a∨麻豆精品| 国产精品一区二区三区四区免费观看| 久久久久久久精品精品| 免费大片黄手机在线观看| 国产成人免费无遮挡视频| 国产黄片美女视频| 一级毛片我不卡| 欧美xxⅹ黑人| 下体分泌物呈黄色| 午夜日本视频在线| 色视频www国产| 欧美日韩精品成人综合77777| 九九爱精品视频在线观看| 日韩大片免费观看网站| 联通29元200g的流量卡| 我要看日韩黄色一级片| 亚洲综合精品二区| 免费观看av网站的网址| 在线免费十八禁| 国产极品天堂在线| 国产一级毛片在线| 亚洲av成人精品一二三区| 老女人水多毛片| 国产国拍精品亚洲av在线观看| 少妇的逼水好多| 国产综合精华液| h日本视频在线播放| 少妇熟女欧美另类| 色吧在线观看| 伦精品一区二区三区| 日韩亚洲欧美综合| 亚洲欧美成人综合另类久久久| 亚洲人成网站在线观看播放| 一区二区三区乱码不卡18| 国产一区二区三区av在线| 精品视频人人做人人爽| 18禁在线无遮挡免费观看视频| 一区二区三区精品91| 日本欧美视频一区| 卡戴珊不雅视频在线播放| 婷婷色麻豆天堂久久| 国产深夜福利视频在线观看| 成人18禁高潮啪啪吃奶动态图 | 免费看日本二区| 精品久久久久久久久av| 久久久久久久久久人人人人人人| 妹子高潮喷水视频| 国产精品免费大片| 美女脱内裤让男人舔精品视频| 免费看日本二区| 多毛熟女@视频| 亚洲成人av在线免费| 一级av片app| 男女边吃奶边做爰视频| 九九在线视频观看精品| 欧美成人精品欧美一级黄| a级毛片免费高清观看在线播放| 全区人妻精品视频| 18禁动态无遮挡网站| 国产亚洲最大av| 国产成人精品久久久久久| 九九爱精品视频在线观看| 一级二级三级毛片免费看| 人妻夜夜爽99麻豆av| 国产在线一区二区三区精| 日韩成人av中文字幕在线观看| 精品人妻偷拍中文字幕| 新久久久久国产一级毛片|