學(xué)程導(dǎo)航，把課堂還給學(xué)生

葉蘭花

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“ 閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥?！苯M織有效的語文閱讀教學(xué)，讓新課標(biāo)在閱讀教學(xué)中得以落實，把課堂還給學(xué)生?！皩W(xué)程導(dǎo)航”是一種很有效的教學(xué)形式。它是以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下主動經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。它不是一種固化的模式，而是一種教學(xué)思想，它是根據(jù)學(xué)習(xí)的課程和學(xué)生獲取知識的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生高效地獲取相關(guān)知識和能力，充分凸顯學(xué)生的主體地位。

一、預(yù)習(xí)，釋放學(xué)生個性能量

葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！?/p>

所謂預(yù)習(xí)，就是自覺運(yùn)用所學(xué)知識和能力，對一個新的認(rèn)識對象預(yù)先進(jìn)行了解和思考的主動求知過程。小學(xué)語文教材，特別是高年級語文教材，具有容量大、密度高、內(nèi)容多的特點(diǎn)，加上教學(xué)時間緊等客觀因素，是否充分進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，會直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。教師對每一課的預(yù)習(xí)作業(yè)要做到深入思考，要有層次性和個性化的要求。

如教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》一課時，預(yù)習(xí)中，學(xué)生自然會產(chǎn)生以下疑問：“厄運(yùn)是什么？信念又是什么？為什么厄運(yùn)打不垮信念……”針對這些學(xué)生必問的問題，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時就要有“先見之明”，設(shè)計這樣的預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生自己去參閱文獻(xiàn)資料，或請教家長，或上網(wǎng)解決疑難。

預(yù)習(xí)單：

1.《厄運(yùn)打不垮的信念》中的主人公是誰？

2.厄運(yùn)是什么？我從書本和生活中看到過的厄運(yùn)有哪些？

3.我所理解的信念又是什么？

4.厄運(yùn)為什么打不垮談遷的信念？文中所列舉的兩個例子分別是什么？

5.我想用一句自己的名言送給談遷和自己，這句名言是_____________。

通過這樣的預(yù)習(xí)研讀，才能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間的交流，質(zhì)疑答疑，學(xué)生的被動接受才能轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿鳌?/p>

充分預(yù)習(xí)，造就學(xué)生在課堂上的旁征博引，也造就課堂語言的豐富與精彩，學(xué)生的疑問得以解決，新知得以構(gòu)建，同時分析、解決問題的能力也得以提高，因而更能充分發(fā)揮各自的個性能量。

二、學(xué)程，提升學(xué)生探究能力

在閱讀教學(xué)中，“學(xué)程”是最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。如何優(yōu)化學(xué)程，是閱讀教學(xué)過程中教師需要特別關(guān)注的問題。

學(xué)程的優(yōu)先原則是目標(biāo)優(yōu)先、學(xué)路優(yōu)先、學(xué)法優(yōu)先、能力優(yōu)先。其中最重要的是目標(biāo)優(yōu)先，學(xué)生只有在明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，才能運(yùn)用所有的精力與情感，投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中去。

如何實現(xiàn)教師跟著學(xué)程走，把課堂還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分凸顯學(xué)生的主體地位，設(shè)計學(xué)程單是一個很不錯的舉措。學(xué)程單將學(xué)習(xí)的指向清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己學(xué)習(xí)的方向，在“學(xué)程單”的引領(lǐng)下，主動地進(jìn)入自主探究中，用挑戰(zhàn)來調(diào)動熱情，從而活躍課堂的自主學(xué)習(xí)氣氛。

如教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》時，教師出示了學(xué)程單：

1.預(yù)習(xí)分享會——課文中，哪些地方打動了你，為什么？

2.你愿意選擇哪一段來朗讀給大家聽？

同學(xué)們爭著舉手，所有的積極性被一張學(xué)程單充分調(diào)動起來了。

教學(xué)最后一自然段時，再次出示學(xué)程單：

1.談遷留給我們的僅僅是《國榷》嗎？

2.厄運(yùn)打不垮的還有哪些人物？

用這樣一張開放性的學(xué)程單鼓勵孩子去讀書，自主探索解決問題，不但十分有效，而且能讓學(xué)生的探究能力得到的提高。

三、合作，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造火花

小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在于能夠?qū)崿F(xiàn)“1+1>2”的創(chuàng)造上。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師并不是一個旁觀者，而是肩負(fù)著更為重要的責(zé)任，比如成員組成要互補(bǔ)，問題設(shè)計有創(chuàng)意等。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，一個問題提出來，要給足時間讓學(xué)生充分討論交流，自覺地提出學(xué)習(xí)要求。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才會提高，興趣才會更濃。

如在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》一文時，我先讓學(xué)生自己讀書思考，畫、找、歸納，在學(xué)生獨(dú)立感悟談遷在逆境中不低頭、不屈服，堅定信念、自強(qiáng)不息的可貴品質(zhì)的同時，讓他們在小組內(nèi)自行選擇談遷一個方面的內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)，設(shè)計解說詞，為“談遷和《國榷》”的講解做準(zhǔn)備。學(xué)生的創(chuàng)造性思維被完全激發(fā)起來，有的著眼于尋訪丟失的舊稿，有的著眼于民間采風(fēng)，有的著眼于揮毫寫作，還有的著眼于如何同病魔作斗爭。他們都從細(xì)節(jié)著手，講述生動，組內(nèi)人員還不斷地進(jìn)行精彩的補(bǔ)充，課堂上呈現(xiàn)出濃濃的創(chuàng)新氛圍。學(xué)生的主體作用真正地發(fā)揮了出來。

“學(xué)程導(dǎo)航”把教學(xué)重心從研究教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法上，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，從學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)出發(fā)，創(chuàng)造性地幫助學(xué)生突破思維定勢，挖掘潛能，發(fā)現(xiàn)問題。教師要把課堂的主演位置讓給學(xué)生，走下講臺，深入學(xué)生，讓課堂這個大舞臺給學(xué)生去唱戲，這樣學(xué)生才能真正成為閱讀的主人、學(xué)習(xí)的主人。endprint