學(xué)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)初探

甕文允,吳 賓

（海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,初等教育學(xué)院,海南?？?571158）

學(xué)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)初探

甕文允,吳 賓

（海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,初等教育學(xué)院,海南?？?571158）

以對(duì) 2009年高考大規(guī)模棄考現(xiàn)象的思考為研究的邏輯起點(diǎn),界定學(xué)程概念并設(shè)計(jì)學(xué)程的體系結(jié)構(gòu)。運(yùn)用加涅的信息加工理論并結(jié)合目前流行的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng) （LMS）對(duì)學(xué)程各個(gè)組成部分作有益的闡述說(shuō)明,使得學(xué)程為當(dāng)代教育領(lǐng)域中理論與技能脫節(jié)的問(wèn)題提供有價(jià)值的參考。

學(xué)程概念界定;學(xué)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)

一 引 言

2009年應(yīng)屆高中畢業(yè)生高考報(bào)名人數(shù)約為750萬(wàn)人,約 84萬(wàn)人沒(méi)有報(bào)名,也就是說(shuō)有 11.2%的高中生放棄了高考這條傳統(tǒng)的“躍龍門(mén)”之路①楊偉亞.高考人數(shù)下降有四方面原因[N].廣州日?qǐng)?bào),2009-07-17（4）.。這再一次令中國(guó)教育倍感尷尬。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的局面?是“讀書(shū)無(wú)用論”在作怪,還是另有原因?據(jù)記者調(diào)查,出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是年輕一代的學(xué)生更加理性地分析教育投入與教育回報(bào)之間的差值而作出的決定。一部分應(yīng)屆畢業(yè)的高中生選擇提早進(jìn)入社會(huì),去學(xué)習(xí)“生存”技能;同時(shí)另一部分高中生搶灘“洋高考”（包括SAT、Toefl IBT、GCE、ACT等 ）。這兩部分直接造成國(guó)內(nèi)高考棄學(xué)現(xiàn)象發(fā)生。而中國(guó)社科院在《2007年:全球政治與安全報(bào)告》中指出:“在海外的中國(guó)內(nèi)地專業(yè)人才超過(guò)了 30萬(wàn)人”②李慎明.2007年:全球政治與安全報(bào)告[EB/OL].2007[2009].http://unpan1.un.org/intradoc/groups/public/documents/APCITY/UNPAN028250.pdf.。中國(guó)已經(jīng)成為頂尖人才流失的最大受害國(guó)。為了找到癥結(jié)所在,需要仔細(xì)審視一下我們的教育體系:在我們的日常教育體系中,每當(dāng)我們教授理論的時(shí)候,總是希望在教學(xué)工作完成之后不僅能夠使學(xué)生“知其然知其所以然”,還要使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的水平,而實(shí)際情況總是事與愿違。究其原因:其一,許多課程在設(shè)計(jì)階段就忽略了形成性評(píng)價(jià)和操作技能訓(xùn)練;其二,即使在最初的設(shè)計(jì)階段將以上兩個(gè)因素列入課程目標(biāo),由于根本就沒(méi)有相應(yīng)的測(cè)評(píng)材料和操作技能實(shí)習(xí),那么到實(shí)施階段也只能變?yōu)橐患埧照?其三,過(guò)低的課程開(kāi)發(fā)成本必然導(dǎo)致低質(zhì)量的教育資源。鑒于此,我們不在課程這樣大的范圍來(lái)進(jìn)行討論,而是要進(jìn)入更加具體和精確的學(xué)程領(lǐng)域來(lái)尋找解決問(wèn)題的對(duì)策。

二 學(xué)程概念界定

學(xué)程,據(jù)《漢典》的釋義為“一個(gè)教育機(jī)構(gòu) （大專院校）或它的分支機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)的全部課程”。在英語(yǔ)中“course”與“curriculum”相比較而言,“curriculum”起源于拉丁文,含義是“實(shí)施課程”即“running course”,其現(xiàn)代釋義卻更接近《漢典》中關(guān)于學(xué)程的說(shuō)明。本文我們要討論的是“course”,即“圍繞在特定主題下的一系列的教學(xué)模塊”。經(jīng)過(guò)詞義上的推敲我們還是不能精確描述學(xué)程的內(nèi)涵和外延,下面通過(guò)內(nèi)容分析方法為學(xué)程尋找一個(gè)合適的定義。

（一）學(xué)程是學(xué)習(xí)者自我安排學(xué)習(xí)進(jìn)程或步驟

早在西漢武宣時(shí)代,儒家學(xué)派就已提出五步學(xué)程思想“博學(xué)之,審問(wèn)之,慎思之,明辨之,篤行之”①戴圣等.禮記·中庸[EB/OL].http://www.confucius2000.com/zhongyong.Html.。自此,在中國(guó)的先秦儒家文化中,學(xué)程就具有了讀書(shū)人自我安排學(xué)習(xí)進(jìn)程和步驟的含義。時(shí)至今日,這種思想依舊清晰可見(jiàn)。比較有代表性的定義如謝虎剛、張麗敏提出的“學(xué)程設(shè)計(jì)是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中,潛移默化地受到教師所采用的一定的教學(xué)模式而形成的有計(jì)劃,有步驟地依據(jù)某種方式有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力”②謝虎剛、張麗敏.教學(xué)模式與學(xué)程設(shè)計(jì)[J].中國(guó)冶金教育,2006（1）.。這種學(xué)程的闡述是從狹隘的自我提高的角度進(jìn)行定義的,遠(yuǎn)非現(xiàn)代意義上的學(xué)程概念。

（二）學(xué)程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)有一定聯(lián)系

“教程與學(xué)程本質(zhì)上是一致的,教法思路是依據(jù)學(xué)法思路的,而且學(xué)程是教程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”③李庚南.“學(xué)程導(dǎo)進(jìn)”研究[J].課程教材教法,1998（2）.。李庚南同時(shí)將教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法并提,試圖將學(xué)程作為教法的對(duì)立面看待。湯學(xué)峰也對(duì)學(xué)程有著類似看法,“學(xué)程設(shè)計(jì)有別于一般的教學(xué)設(shè)計(jì)。它不是教師單方面完成的,而是教師對(duì)課程進(jìn)行‘二次開(kāi)發(fā)’后,在提出課程實(shí)施的主導(dǎo)性設(shè)計(jì)框架基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生積極參與課程開(kāi)發(fā),并選擇和調(diào)整課程實(shí)施活動(dòng)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃,從而使課程實(shí)施符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需要,更有效地體現(xiàn)差異,促進(jìn)個(gè)體發(fā)展”④湯雪峰.學(xué)程設(shè)計(jì):課程開(kāi)發(fā)的一種獨(dú)特方式[J].基礎(chǔ)教育參考,2004（12）.。實(shí)際上這兩位并沒(méi)有給學(xué)程的定義作明確闡述,而是在學(xué)程與教學(xué)關(guān)系方面作了一點(diǎn)有益說(shuō)明。

（三）學(xué)程是模塊化教學(xué)和學(xué)習(xí)

林榮湊指出“模塊學(xué)程綱要是正式課程與教師理解課程之間的橋梁”⑤林榮湊.新課程教學(xué)從制定“模塊學(xué)程綱要”開(kāi)始[J].教學(xué)月刊 （中學(xué)版）,2008（1）.。筆者對(duì)此觀點(diǎn)持部分認(rèn)同態(tài)度。首先,在時(shí)間范圍上來(lái)講,學(xué)程不會(huì)是一個(gè)學(xué)期或固定時(shí)間段的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng),它是以模塊化相對(duì)獨(dú)立存在,一門(mén)課程可能會(huì)有兩個(gè)或多個(gè)學(xué)程;其次,其職責(zé)與課程比較而言則相對(duì)明確,不鼓勵(lì)大而全的目標(biāo)設(shè)置;再次,學(xué)程突出操作技能在學(xué)程中的地位,注重過(guò)程性;最后,各個(gè)學(xué)程之間必定體現(xiàn)課程中的順序性、連續(xù)性和統(tǒng)一性。

綜合各方觀點(diǎn)和討論,盡管對(duì)學(xué)程的認(rèn)識(shí)存在較大分歧,筆者認(rèn)為學(xué)程是課程的一個(gè)下位的概念,以一定順序和組織方式結(jié)合到一起的學(xué)程是構(gòu)成課程的基本元素。學(xué)程是指,在特定主題下,為使得主題充分表達(dá)而進(jìn)行的內(nèi)容設(shè)計(jì)、決策組織、質(zhì)量評(píng)估、修訂更新四方面為主的活動(dòng)。這些活動(dòng)以模塊化的方式存在,每個(gè)學(xué)程結(jié)構(gòu)都包含為六個(gè)部分,即:認(rèn)知發(fā)生、知識(shí)建構(gòu)、練習(xí)反饋、技能遷移、最終評(píng)價(jià)、學(xué)程更新。下面筆者就從這六個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)程的具體結(jié)構(gòu)。

三 學(xué)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

（一 ）認(rèn)知發(fā)生

1.學(xué)習(xí)資源

表1 學(xué)習(xí)資源

進(jìn)入學(xué)程領(lǐng)域,呈現(xiàn)在我們面前的首要問(wèn)題是確定學(xué)程中學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容模塊。我們盡量把目前主流數(shù)字媒體涵蓋進(jìn)來(lái)討論,其主要包括:CP學(xué)習(xí)內(nèi)容包 （content package）SCORM內(nèi)容學(xué)習(xí)包、維基、調(diào)查問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)、術(shù)語(yǔ)詞匯表、PDF、PPT、EXCEL、WORD、動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片、音頻等形式的各種數(shù)字媒體 （表 1介紹了學(xué)程應(yīng)包含的內(nèi)容模塊）。每一種格式的數(shù)字媒體都為學(xué)程導(dǎo)向的成功設(shè)計(jì)提供了必要的可能性,同時(shí)這種可能性也使得設(shè)計(jì)者能夠更加自由地實(shí)現(xiàn)自己對(duì)學(xué)程的理解。各種數(shù)字媒體的呈現(xiàn)是外在表現(xiàn),其內(nèi)核是遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)程設(shè)計(jì)者的理念。

2.原理導(dǎo)向

如何利用學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)形式是關(guān)鍵。包括探索導(dǎo)向、鑒賞性導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向、決策力導(dǎo)向、技能導(dǎo)向、個(gè)人成長(zhǎng)導(dǎo)向。我們可以對(duì)數(shù)字媒體進(jìn)行多元組合,使其符合各種導(dǎo)向的初衷,形成教學(xué)決策。我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)向都會(huì)包括理解類和技能類這兩類導(dǎo)向,因?yàn)檫@兩類導(dǎo)向?qū)λ械膶W(xué)科具有普適性特點(diǎn)。比如,理解類導(dǎo)向的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的理解力。在以探索為導(dǎo)向的學(xué)程中,教師為學(xué)生闡述學(xué)科知識(shí)的原理,與學(xué)生一起分析各個(gè)特征量的性質(zhì),以尋求對(duì)現(xiàn)象的合理解釋和問(wèn)題的對(duì)應(yīng)之法;技能類導(dǎo)向的學(xué)程關(guān)注改進(jìn)從事各種體能任務(wù)的表現(xiàn),以外顯行為方式體現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值。大規(guī)模棄考現(xiàn)象并沒(méi)有在認(rèn)知領(lǐng)域找到過(guò)多證據(jù)。但是在技能遷移和知識(shí)建構(gòu)方面,問(wèn)題層出不窮。我們不但能夠在理論中探討學(xué)程導(dǎo)向的價(jià)值和內(nèi)涵,而且像英國(guó)曼徹斯特大學(xué)研發(fā)的 Reload Editor學(xué)程設(shè)計(jì)工具就為導(dǎo)向?qū)嵤┨峁┝撕?jiǎn)易工具,它使設(shè)計(jì)者在完成導(dǎo)向制定工作之后,能夠清楚地將學(xué)科主體呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前,并通過(guò)必要連接將學(xué)科關(guān)鍵詞組成一個(gè)有機(jī)整體,使得學(xué)習(xí)者能夠按照設(shè)計(jì)路線完成在該主題下的學(xué)程學(xué)習(xí)。與此同時(shí),對(duì)于合作設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō),分布式開(kāi)發(fā)與維護(hù)模式能夠大幅度提高學(xué)程質(zhì)量和研發(fā)效率。

（二 ）知識(shí)建構(gòu)

在這里,我們提出以小組協(xié)作方式,將之前發(fā)生認(rèn)知的知識(shí)建構(gòu)為學(xué)習(xí)者自身的知識(shí)體系。小組協(xié)作已被論證是一種有效的深層次交流信息和構(gòu)建個(gè)人知識(shí)的過(guò)程。學(xué)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)從行為主義認(rèn)知學(xué)理論過(guò)渡到人本建構(gòu)主義理論,兩者沒(méi)有優(yōu)劣之分,它們只是面對(duì)學(xué)習(xí)者在發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程中兩個(gè)不同階段使用的不同策略而已。實(shí)際上,許多學(xué)習(xí)管理系統(tǒng) （LMS）都提供這樣的專家組和學(xué)習(xí)組。如 OLAT（Online Learning and Training）專家組為本學(xué)程學(xué)習(xí)者提供異步或同步指導(dǎo),而擁有共同興趣的學(xué)習(xí)者可以組建基于相同問(wèn)題探索的小組進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建,以形成學(xué)習(xí)者的內(nèi)部知識(shí)。

（三 ）練習(xí)反饋

加涅的信息加工理論在練習(xí)與反饋環(huán)節(jié)中可以得到完美體現(xiàn)。不僅是因?yàn)椴糠址答佇孕畔⒖赏ㄟ^(guò)在線練習(xí)和測(cè)驗(yàn)得以體現(xiàn),形成過(guò)程性評(píng)價(jià),更重要的是我們能夠保存獲得的數(shù)據(jù),并以符合諸如 SPSS、Minitab此類的統(tǒng)計(jì)軟件所能接受的格式導(dǎo)出數(shù)據(jù),為最終評(píng)價(jià)積累可操作性和可分析性的數(shù)據(jù)。

練習(xí),其目的是使學(xué)習(xí)者將在這種導(dǎo)向下認(rèn)知發(fā)生之后的知識(shí)得以熟悉。我們堅(jiān)持認(rèn)為由學(xué)科教師依據(jù)課堂教學(xué)情況編制的練習(xí)要優(yōu)于學(xué)科專家抽象出的練習(xí),前者更具有實(shí)際效用。因?yàn)榇隧?xiàng)任務(wù)在教師的能力范圍之內(nèi),而且教師更能理解學(xué)生已發(fā)生認(rèn)知的內(nèi)容。練習(xí)與測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容包括原始概念的辨別、定義概念、規(guī)則學(xué)習(xí)和實(shí)際問(wèn)題或數(shù)據(jù)分析處理。熟練程度是練習(xí)的最主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),目標(biāo)是能夠使得學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識(shí)達(dá)到自動(dòng)化程度。測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是使學(xué)生能夠理解文字描述問(wèn)題,并作出相應(yīng)的符號(hào)反饋,將現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象和問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蚶靡阎砗涂捎霉ぞ咛幚淼哪Ｐ?。目?很多學(xué)習(xí)的發(fā)生都可以用加涅的信息加工理論作為基礎(chǔ)理論,下面簡(jiǎn)要介紹學(xué)程中試題的內(nèi)容:

1.原始概念的辨別最初我們以一定的邏輯順序建立起的知識(shí),要在此階段打破原來(lái)的順序,施以一般的無(wú)序或者隨機(jī)的呈現(xiàn)方式,以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者是否真正理解各個(gè)概念之間的特性和含義。

2.定義概念促使學(xué)生以一定的語(yǔ)法規(guī)則來(lái)體驗(yàn)復(fù)述標(biāo)準(zhǔn)概念的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程使得學(xué)習(xí)者的內(nèi)心體驗(yàn)與外在事實(shí)達(dá)成統(tǒng)一。

3.規(guī)則學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)即學(xué)科中公式、定理的理解與運(yùn)用。

4.實(shí)際問(wèn)題或數(shù)據(jù)的處理分析以真實(shí)的數(shù)據(jù)為測(cè)試材料,讓學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用。

練習(xí)以模擬情景為主,關(guān)鍵在于原理與問(wèn)題的吻合性,實(shí)質(zhì)是概念和規(guī)則的再現(xiàn),以幫助學(xué)習(xí)者熟諳所學(xué)的內(nèi)容。從作用方面來(lái)看,對(duì)于那些沒(méi)能夠達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者,給予其相應(yīng)的補(bǔ)救措施;對(duì)于失敗的補(bǔ)救措施要調(diào)整教學(xué)目標(biāo),使之適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)槲覀兿Ｍ袑W(xué)習(xí)者都能體驗(yàn)到成功。對(duì)于練習(xí)結(jié)果主要采用形成性評(píng)價(jià),形成性評(píng)價(jià)應(yīng)該作為一個(gè)關(guān)鍵的,建設(shè)性的工具,它使得學(xué)習(xí)者能夠不斷積極地參加學(xué)習(xí)活動(dòng),同時(shí)也能夠?yàn)楂@得更高層次、更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)提供鼓勵(lì)和信心。反之,如果一位學(xué)生沒(méi)能夠在相應(yīng)的年齡階段獲得一定的知識(shí),那么很可能他會(huì)就此放棄這門(mén)學(xué)科,甚至?xí)绊懙嚼^續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的情緒;即使他能夠勉強(qiáng)進(jìn)入高級(jí)課程,那么他在高級(jí)課程中取得的成就很可能也會(huì)比同齡人小得多,進(jìn)步也很緩慢。

（四 ）技能遷移

如果在此前的三個(gè)環(huán)節(jié)都是順暢的銜接,那么學(xué)習(xí)者發(fā)生技能遷移的可能性就會(huì)有明顯提高。反之,我們絕不能說(shuō)這是一次成功的學(xué)習(xí)或教學(xué),至少?zèng)]有完成一個(gè)學(xué)程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)中技能遷移的部分。在學(xué)科教育中,比如要使得學(xué)生真正學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)并保持動(dòng)力以繼續(xù)高級(jí)課程和其他相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí),需要保證我們的學(xué)習(xí)者能夠在理論和人工運(yùn)算達(dá)到自動(dòng)化的程度,在計(jì)算機(jī)操作方面達(dá)到熟諳的程度。所以在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域,我們所指的技能就是運(yùn)算自動(dòng)化和計(jì)算機(jī)操作熟練。

面對(duì)已經(jīng)習(xí)得的原理,我們要在此階段進(jìn)行小組項(xiàng)目協(xié)作 （基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作或現(xiàn)實(shí)的協(xié)作）來(lái)鞏固所學(xué)習(xí)的概念和規(guī)則,使得學(xué)生習(xí)得的知識(shí)能夠在現(xiàn)實(shí)中尋找到用武之地。

（五 ）最終評(píng)價(jià)

在學(xué)生完成一系列學(xué)程的學(xué)習(xí)之后,此環(huán)節(jié)作為學(xué)程的最后一關(guān),其一,作為向公眾提供詳盡可靠的學(xué)生學(xué)業(yè)水平的依據(jù);其二,鼓起學(xué)生在完成此學(xué)程后繼續(xù)其他學(xué)程的勇氣以及建立對(duì)課程的信心。

完善的證書(shū)制度使得我們的學(xué)生完成特定學(xué)程學(xué)習(xí)后,被授予相應(yīng)的學(xué)程證書(shū)。這可以向政府以及企業(yè)說(shuō)明我們的學(xué)生能夠真正勝任什么樣的工作,企業(yè)也會(huì)找到公司發(fā)展真正需要的人才。這樣就避免了一張簡(jiǎn)單的畢業(yè)證書(shū)表述學(xué)生模糊的職業(yè)技能水平,以及給予企業(yè)模糊的人才質(zhì)量保障。幾十門(mén)課程是不能夠用簡(jiǎn)單的“合格”二字來(lái)概括的。此項(xiàng)工作應(yīng)由政府相關(guān)部門(mén)和課程專家協(xié)同完成。

實(shí)驗(yàn)研究表明,兒童在關(guān)于究竟是努力還是天賦導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)步方面的信念是可以被改變的,努力與天賦相比較而言,如果不斷強(qiáng)調(diào)努力的重要性以及由努力導(dǎo)致其學(xué)業(yè)進(jìn)步的事實(shí),那么會(huì)使更多學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,從而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)和成就。學(xué)生在獲得特定技能的證書(shū)后,必定會(huì)對(duì)未來(lái)生活充滿期待和渴望,因?yàn)樗麄兡軌驊{借自己的能力在生活中獲得生存和發(fā)展的機(jī)會(huì)。他們應(yīng)該為自己的努力感到自豪,同時(shí)也將學(xué)習(xí)所取得的成就歸結(jié)為通過(guò)努力獲得的,而不是少數(shù)天才玩弄于股掌間的把戲。這樣就會(huì)激勵(lì)更多的學(xué)生以適宜的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)獲取科學(xué)知識(shí)。

（六 ）學(xué)程更新

更專注于提高教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量才是解決棄學(xué)現(xiàn)象發(fā)生的根本方法。我們希望通過(guò)教師與課程專家的協(xié)同努力,不至于使學(xué)生最終獲得陳舊甚至是已經(jīng)“無(wú)用”的知識(shí),那么就必須要及時(shí)更新學(xué)程。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)周期長(zhǎng),投資大,不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,有選擇性的放棄是必然選擇。關(guān)于學(xué)程質(zhì)量問(wèn)題的解決辦法,目前沒(méi)有一個(gè)理論能夠在設(shè)計(jì)階段就開(kāi)發(fā)出完美的課程體系和高質(zhì)量的學(xué)程內(nèi)容,無(wú)論是英國(guó)的開(kāi)放大學(xué)每年高額的課程開(kāi)發(fā)投入還是美國(guó)麻省理工學(xué)院的 open course ware計(jì)劃,都無(wú)一例外地承認(rèn)需要依據(jù)課程反饋信息不斷更新學(xué)程內(nèi)容,不斷提高學(xué)程質(zhì)量。做到課程與社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需要緊密結(jié)合。我們采用分步式的更新方式,可以允許學(xué)程設(shè)計(jì)者、教師和課程專家以在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)內(nèi)部或者以可導(dǎo)出學(xué)程內(nèi)容包的形式傳送到符合學(xué)程標(biāo)準(zhǔn)的外部編輯器中進(jìn)行修改、調(diào)整。

學(xué)程六個(gè)部分強(qiáng)調(diào)過(guò)程性、實(shí)踐性和可操作性。與新型技術(shù)的結(jié)合是使其獲得廣泛關(guān)注的最主要因素。筆者認(rèn)為這種學(xué)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案能為有效解決以下四個(gè)問(wèn)題作出有益探索:第一,學(xué)程能為我們的學(xué)習(xí)者提供什么;第二,課程開(kāi)發(fā)專業(yè)人員如何開(kāi)發(fā)學(xué)程以及學(xué)習(xí)者如何使用學(xué)程;第三,我們是否能找到可行性的形成性評(píng)價(jià);第四,是否存在大規(guī)模生產(chǎn)學(xué)程的可能性。進(jìn)而在實(shí)質(zhì)上為解決棄學(xué)問(wèn)題,至少在理論上提供可行的策略。

[1]喬治·J·波納斯,艾倫·N·魯?shù)履岽幕?Course Design:A Guide to Curriculum Development for Teachers[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.

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甕文允 （1980-）,男,漢族,河南信陽(yáng)人。海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士研究生。主要研究方向:教育學(xué)原理;吳賓 （1985-）,男,漢族,內(nèi)蒙古赤峰人。海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院在讀碩士研究生。主要研究方向:數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論。

（責(zé)任編輯:王 玨）