提取方法 指導(dǎo)閱讀

龐麗霞

“教是為了不教。”“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！睙o(wú)論從語(yǔ)文課程的本質(zhì)，還是學(xué)生“學(xué)”的需要出發(fā)，閱讀方法的習(xí)得始終是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。語(yǔ)文教師面對(duì)的是一篇篇的選文，而選文只告訴我們寫(xiě)了什么或是怎么寫(xiě)。同時(shí)選文前的導(dǎo)語(yǔ)，選文后的練習(xí)大都是針對(duì)選文內(nèi)容而設(shè)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很少有涉及閱讀方法上的介紹和指導(dǎo)。很明顯閱讀方法不是教材直接給予的，呈隱性，它需要提煉。提煉潛在的閱讀方法，并不能隨心所欲，它要依課標(biāo)而規(guī)，因?qū)W生而定，因選文而取，這時(shí)時(shí)考驗(yàn)著教師的智慧。

一、依課程標(biāo)準(zhǔn)而規(guī)

語(yǔ)文課標(biāo)是開(kāi)展任何語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的指向標(biāo)。它指明了語(yǔ)文課程的性質(zhì)、地位及基本理念，設(shè)定了語(yǔ)文課程的總目標(biāo)及階段目標(biāo)，提出了語(yǔ)文課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)建議。因此，提煉閱讀方法同樣需要依據(jù)課標(biāo)對(duì)于不同學(xué)段的要求。例如在第一學(xué)段要求學(xué)生掌握的閱讀方法是“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)，借助讀物中圖畫(huà)閱讀”，而到了第二學(xué)段是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”，第三學(xué)段則是“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果”。從三個(gè)學(xué)段對(duì)閱讀方法的描述中不難發(fā)現(xiàn)，“聯(lián)系上下文理解”是小學(xué)階段重要的閱讀方法，而“借助讀物中圖畫(huà)閱讀”和“借助工具書(shū)”則是第一、二學(xué)段需要重點(diǎn)指導(dǎo)的閱讀方法。有位教師在執(zhí)教《坐井觀(guān)天》時(shí)，借助了文中的兩幅插圖，讓學(xué)生展開(kāi)充分想象，要求學(xué)生據(jù)圖講故事，不僅幫助學(xué)生理解了文章內(nèi)容，還習(xí)得了“借圖閱讀”的方法。第七冊(cè)中《去年的樹(shù)》，文中的最后有這樣兩句話(huà)：“小鳥(niǎo)睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒?！薄俺旮瑁B(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了?！边@兩句話(huà)中有兩個(gè)“看”字，但所蘊(yùn)含的意思是否一樣呢？教師在組織教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，展開(kāi)思考和討論。最后學(xué)生認(rèn)為，第一個(gè)“看”字包含了小鳥(niǎo)終于找到老朋友“樹(shù)”的喜悅之情，第二個(gè)“看”則包含了小鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)的依戀難舍之情。雖然“聯(lián)系上下文”的閱讀方法需要不斷地在教學(xué)實(shí)踐中得以強(qiáng)化和鞏固，但教師要持之以恒，只有這樣，學(xué)生才能真正掌握和內(nèi)化閱讀方法。總之，為了擴(kuò)大知識(shí)面，增加知識(shí)積累可采用略讀；為了加深對(duì)文章的理解以及對(duì)文章進(jìn)行賞析，宜采用精讀；分析文章宜用精讀，查找資料宜用略讀；課內(nèi)宜多用精讀，課外則宜多用略讀。教師還可指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得以筆墨助閱讀的方法。這種“筆讀”有三種形態(tài)：一是閱讀時(shí)直接在書(shū)本上圈畫(huà)、批注；二是邊讀邊在紙上畫(huà)圖列表助讀；三是邊讀邊在本子上做筆記，可讀了寫(xiě)，也可寫(xiě)了接著讀，這時(shí)的寫(xiě)是為了更仔細(xì)、更深入地讀，也是為了把閱讀所得隨時(shí)記錄下來(lái)加深印象以備查用。因此，寫(xiě)讀書(shū)筆記是最基本的方式，教師可指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)摘錄式、評(píng)注式或心得式的筆記。一句話(huà)，教師在提煉閱讀方法時(shí)，必須有課標(biāo)意識(shí)，潛心研讀新課標(biāo)，緊握住新課標(biāo)理念的韁繩，才能做到不偏離教學(xué)軌道。

二、依學(xué)生而定

在以學(xué)為中心的今天，學(xué)生的主體地位受到前所未有的重視，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生展開(kāi)。教師提煉閱讀方法也不例外。教師就像領(lǐng)路人，要把學(xué)生帶到新的目的地，必須先知道學(xué)生目前所在的位置。而每一個(gè)孩子都有自己的閱讀方法，作為語(yǔ)文教師首先要盡可能地了解每個(gè)孩子已掌握的閱讀方法，并尊重學(xué)生的閱讀方法，在此基礎(chǔ)上，再提煉閱讀方法。例如，一位教師在執(zhí)教《秦兵馬俑》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己已有或是自己喜歡的閱讀方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。有的學(xué)生邊默讀邊寫(xiě)批注；有的學(xué)生則有感情地朗讀課文，從中感悟內(nèi)容；有的學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖，學(xué)習(xí)課文。真是各有各的招，這一招一式，也在學(xué)習(xí)中得到了強(qiáng)化。另外，需要教師注意的是，由于學(xué)生存在差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在好壞，教師在提煉閱讀方法時(shí)，不能平均用力。例如筆者在執(zhí)教《桂林山水》一課時(shí)，先與學(xué)生共同學(xué)習(xí)了“漓江的水”，從而提煉出了閱讀方法：找重點(diǎn)句，品重點(diǎn)詞，知水特點(diǎn)，悟段寫(xiě)法。由于與“桂林山”這一段結(jié)構(gòu)相似，便要求學(xué)生采用剛才的方法學(xué)習(xí)“桂林山”。但是對(duì)于那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，用這種閱讀方法去閱讀，則是有困難的。筆者重新調(diào)整了閱讀方法：找重點(diǎn)句，讀一讀，背一背，寫(xiě)一寫(xiě)想法。因此對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀方法要求高一點(diǎn)，而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，所提的要求要低一些，讓每個(gè)學(xué)生都能跳一跳摘到“桃子”，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、依選文而取

雖然選文無(wú)法直接給予教師各種閱讀方法，但只要教師用自己的慧眼去尋找，總能找到閱讀方法。教材中的選文都有各自的特點(diǎn)和個(gè)性，而這些個(gè)性為教師提煉閱讀方法提供了條件。例如《落花生》一文通過(guò)種花生、吃花生、議花生、贊花生，告訴人們：要做一個(gè)有用的人。根據(jù)選文的特點(diǎn)，于永正老師提煉了這樣的閱讀方法：如何幫助學(xué)生找重點(diǎn)段。經(jīng)過(guò)師生討論，得出了三種方法：一是看詳略，二是看內(nèi)容，三是看目的。通過(guò)“三看”，學(xué)生很快找到了重點(diǎn)段。事實(shí)上，找出文章的重點(diǎn)段，是一種具有普遍意義的閱讀方法，而于老師的高明之處就在于他提煉出了閱讀的方法，在教學(xué)中教給了學(xué)生，并進(jìn)行了學(xué)法方面的指導(dǎo)。又如，筆者在執(zhí)教現(xiàn)代詩(shī)《有的人》時(shí)，依據(jù)這首現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)，總結(jié)出了現(xiàn)代詩(shī)的閱讀方法，即以己讀詩(shī)，以史讀詩(shī)，以人讀詩(shī)。“以己讀詩(shī)”是指依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，對(duì)詩(shī)進(jìn)行解讀，這種閱讀尊重了學(xué)生的內(nèi)心聲音和感受。這是一種最為真實(shí)的讀，讀的結(jié)果呈多元解讀。“以史讀詩(shī)”就是介入詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)的歷史背景，讓學(xué)生將詩(shī)放置背景之中進(jìn)行解讀，從而打開(kāi)學(xué)生的視野，加強(qiáng)對(duì)詩(shī)的理解?！耙匀俗x詩(shī)”就是指向?qū)W生介紹詩(shī)人的生平，讓學(xué)生感受詩(shī)的魅力和靈魂所在。以上這三種讀詩(shī)的方法，為學(xué)生今后自主讀詩(shī)、學(xué)詩(shī)提供了支持。

當(dāng)然，學(xué)生閱讀方法的習(xí)得不是靠一朝一夕，更不是靠一兩次的訓(xùn)練，而是要通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練和積累，因而教師對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)要有一個(gè)整體的計(jì)劃，不能“腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里”。其中對(duì)選用的多種閱讀方法，要力求形成一個(gè)優(yōu)化的組合。同時(shí)不斷地在語(yǔ)文實(shí)踐中加以運(yùn)用和強(qiáng)化，使閱讀方法鞏固于學(xué)生心中。endprint