求真——讓微課題研究引領(lǐng)教師專業(yè)成長

馮張榮+陳小蓉

課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑，也是營造良好校園文化氛圍的重要方式。但在實(shí)際工作中，許多學(xué)校和教師總是懷疑課題研究的“興?！焙汀皬?qiáng)師”功能，特別是農(nóng)村小學(xué)，課題研究并不受重視，甚至受到冷落。這樣嚴(yán)重制約了農(nóng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)成長與發(fā)展。著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果你想讓教師的勞動(dòng)帶來樂趣，使教育工作不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上研究這條幸福之路。”引領(lǐng)農(nóng)村教師踏上幸福的研究路的微課題研究便應(yīng)運(yùn)而生，并呈星火燎原之勢(shì)。學(xué)校一直在努力，讓每位一線教師參與研究過程并享受成長喜悅。

所謂微課題研究，是一線教師運(yùn)用相對(duì)簡(jiǎn)單的科學(xué)方法，對(duì)自身教育實(shí)踐中具體入微的問題、有意義的事件和有價(jià)值的困惑進(jìn)行觀察、分析和反思，從而發(fā)掘和把握日常教育現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。微課題研究就其性質(zhì)而言，是群眾性的、大眾化的、田園式的教育科學(xué)研究。其主要任務(wù)是立足校本、扎根課堂、貼近實(shí)際解決教育教學(xué)過程中迫切需要解決的具體問題，追求更為合理的教育教學(xué)行為，有效地改進(jìn)教育教學(xué)工作。在這種狀態(tài)下，教師不再以一個(gè)旁觀者的身份在書齋里去解讀、評(píng)價(jià)別人的教育教學(xué)活動(dòng)，而是一個(gè)置身于教育教學(xué)情境中的研究者和被研究的對(duì)象，使教育研究回歸教師的生活、回歸到常態(tài)，從而養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，提高自身的研究能力與水平，總結(jié)自己的成功經(jīng)驗(yàn)，形成教育教學(xué)個(gè)性化風(fēng)格。

如何讓微課題研究作為促進(jìn)我校教師更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為的途徑，促使每個(gè)農(nóng)村一線教師進(jìn)入一種研究狀態(tài)，即“教師是研究者”這一基本理念，是我?？蒲邪l(fā)展的一個(gè)基本方向。一句話，我們倡導(dǎo)的研究務(wù)必始終求真。

一、直面困惑，使課題成為“真問題”

微課題研究關(guān)注微觀層面的具有研究意義的教育現(xiàn)象和教學(xué)事件，更強(qiáng)調(diào)在研究中體察教育中的特殊行為或思想現(xiàn)象。這就需要教師具備細(xì)心的品質(zhì)和敏銳的眼光關(guān)注我們鮮活的教育過程：一個(gè)轉(zhuǎn)瞬即逝的細(xì)節(jié)，一句有意無意的話，一次別開生面的對(duì)話，一幕淡而有味的情景重現(xiàn)……并從中提煉教學(xué)中有價(jià)值的小問題。而這些問題必定是一直困擾著我們的教育教學(xué)工作，而且是普遍現(xiàn)象或典型問題。只有來自教師的內(nèi)在需求，才會(huì)得到教師們的真正認(rèn)同，才是真問題，才能真正促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的不斷深化。

當(dāng)然我們要摒棄那些為名為利的“偽研究”（研而無益）或“他研究”（研而無效），真正帶領(lǐng)教師去直面自己教育教學(xué)工作中的問題和困惑，確立哪里有問題哪里就有課題的觀點(diǎn)。如教育部門明文規(guī)定：小學(xué)低段不留課外書面作業(yè)。這既涉及嚴(yán)格執(zhí)行教育政策，也事關(guān)教師基本的職業(yè)素養(yǎng)。那該怎么辦？目前，小學(xué)低段教學(xué)就面臨這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。于是就有老師開展“低段語文作業(yè)隨堂化的研究”，這樣一種以現(xiàn)實(shí)問題的分析解決為指向的微課題研究，不管是現(xiàn)在還是將來，都是我們一線教師的第一選擇。

關(guān)注真問題很重要，但問題的關(guān)鍵是真問題從哪里來？能不能發(fā)現(xiàn)并確定一個(gè)合理的問題取決于一線教師的境界和眼力。一位來自城區(qū)支教的音樂老師，當(dāng)她在教孩子們唱歌的時(shí)候，總是發(fā)覺農(nóng)村的孩子表現(xiàn)欲望不強(qiáng)，害羞、自卑、緊張、焦慮等情緒頻頻出現(xiàn)。于是這位音樂老師根據(jù)這種現(xiàn)象，開展了“增強(qiáng)7—8歲農(nóng)村兒童在歌唱中表現(xiàn)力的實(shí)踐研究”的微課題研究，該課題不僅區(qū)級(jí)立項(xiàng)，而且也在市級(jí)立項(xiàng)。這樣的研究課題是教學(xué)中的真問題，以解決教師面臨的問題為目標(biāo)，以促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為為落腳點(diǎn)，真正將課題研究扎根于教師的日常教學(xué)工作中。

從一定程度上來說，有沒有問題事關(guān)做事的效果，而什么樣的具體問題值得研究，則體現(xiàn)了教師的教育教學(xué)基本觀點(diǎn)、學(xué)科素養(yǎng)、研究能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)。從這個(gè)意義上說，一個(gè)教師進(jìn)行解決真問題的研究不僅體現(xiàn)了他現(xiàn)有的工作狀態(tài)與水平，同時(shí)也積極培育著他的專業(yè)精神，發(fā)展著他的專業(yè)能力。

二、持續(xù)把握，使研究變?yōu)椤罢嫘袆?dòng)”

微課題始于教師對(duì)教育現(xiàn)象的追問。每一個(gè)課題都有其特殊的定位，每一個(gè)研究者要善于從自己選題的原始沖動(dòng)中梳理出自己究竟想干什么，想要達(dá)到的目的是什么，最后要得到什么結(jié)果，分析問題在其所涉及的領(lǐng)域中的地位和作用。持“有所為，有所不為”的研究取向，從特定的角度對(duì)問題進(jìn)行深入的挖掘與改造，建立自己的“話語體系”，讓研究真正落到實(shí)處。

與一般以展示為目的的教研活動(dòng)不同，當(dāng)微課題一旦確立并實(shí)施，真科研就必須持續(xù)而深入地對(duì)問題進(jìn)行追蹤分析。往往這個(gè)時(shí)候會(huì)出現(xiàn)與“真”相背離的研究狀態(tài)：第一種對(duì)問題描述片面，對(duì)矛盾的主要構(gòu)成認(rèn)識(shí)不清；第二種對(duì)問題的分析帶有很大的主觀性；第三種分析問題時(shí)眉毛胡子一把抓，主次不分，真?zhèn)坞y辨。這些都將導(dǎo)致無法對(duì)問題進(jìn)行實(shí)事求是的分析判斷，不利于問題的解決。因此，這種“真行為”需要教師沉下心來，耐得住寂寞，做好持久戰(zhàn)的研究準(zhǔn)備，報(bào)有守著花開守到落花無數(shù)的心態(tài)。任何廣種薄收的心態(tài)，浮光掠影的做法不但與“真”的追求格格不入，也難以獲得真正有價(jià)值的成果。

微課題的持續(xù)把握，讓每一位教師都有研究任務(wù)，使每一天的日常教學(xué)工作都成為研究的過程，不再是為了研究而研究，進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)行為上的變化。為此，我們不定期地舉辦“微課題習(xí)得論壇”。有時(shí)以鎮(zhèn)級(jí)教研組研討的形式，有時(shí)以校本教研的方式，有時(shí)以同組研究者沙龍的形式，有時(shí)以相同興趣的愛好者研究方式等進(jìn)行，在活動(dòng)中讓每位教師輪流擔(dān)當(dāng)課題研究的實(shí)錄者，在習(xí)得中相互反思、相互提高、共同進(jìn)步，掌握研究方法，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的有效性。一年多的研究，僅教師們撰寫的教學(xué)案例及反思就達(dá)幾百余篇。不少教師在發(fā)現(xiàn)并解決一個(gè)問題之后，又投身新一個(gè)問題的研究中。

我們認(rèn)為，教師有了具體的任務(wù)，其研究過程才能與日常教學(xué)同步，才能使研究轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲慕虒W(xué)行為，促進(jìn)教師通過點(diǎn)的深入研究，帶動(dòng)整體教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

三、行為跟進(jìn)，使理念落腳“真策略”

微課題研究必須樹立全程的實(shí)踐意識(shí)，以實(shí)踐引領(lǐng)研究，以實(shí)踐展示研究，是對(duì)微課題研究的一個(gè)客觀要求。如果脫離了實(shí)踐，微課題研究就失去了其作為課題研究的意義。行為跟進(jìn)，其目的就是將微課題研究的核心思想付諸于教學(xué)行動(dòng)中，是課題研究的過程體現(xiàn)，也是課題研究取得成效的關(guān)鍵。這樣在研究中才能促進(jìn)教師專業(yè)的真正成長。

真正意義上的行為跟進(jìn)，需要恰當(dāng)?shù)牟僮餍阅Ｊ降囊?guī)范和引領(lǐng)，進(jìn)而使教師的行為跟在點(diǎn)上，使研究成為教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合的過程。如我們提出了“明辨創(chuàng)新”的教學(xué)思想，把“以學(xué)促教”融入課堂教學(xué)中，要求教師不斷地運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法與教學(xué)方式，完成豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，取得充實(shí)豐盈的課堂教學(xué)效果，陶冶學(xué)生的思想情操，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，以切實(shí)達(dá)到教書育人的教育教學(xué)目的。為將這一理念落實(shí)到教師的教學(xué)行為中，我們調(diào)整了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，明確了七項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，即學(xué)生層面的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)與教師層面的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)特色，評(píng)價(jià)指標(biāo)中關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)達(dá)到60%。在此基礎(chǔ)上又提出了課堂教學(xué)的“六學(xué)策略”，即鋪墊助學(xué)、誘趣激學(xué)、順?biāo)紝?dǎo)學(xué)、應(yīng)用促學(xué)、疏理評(píng)學(xué)和實(shí)踐延學(xué)，更加凸顯了以學(xué)生為本的理念，達(dá)到了教為學(xué)服務(wù)的目的。如何在課堂上讓學(xué)生更自主地學(xué)呢？我們進(jìn)一步明確了“三梳善問”的課堂教學(xué)模式，即在教學(xué)過程中呈現(xiàn)三次梳理環(huán)節(jié)：課始梳理目標(biāo)（完成教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化）、課中梳理重點(diǎn)（指導(dǎo)閱讀教材，完成書面語言到感悟理解的轉(zhuǎn)化）、課尾梳理結(jié)構(gòu)（完成知識(shí)和能力的同步發(fā)展），要求三次梳理都讓學(xué)生走上講臺(tái)，陳述觀點(diǎn)、質(zhì)疑釋疑，在教師的點(diǎn)撥、同伴的互助下，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行疏通和整理，進(jìn)而改變“教師問學(xué)生答”的模式，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中的真問題暴露出來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)交往中的雙向問答。在課題研究的過程中，我們通過構(gòu)建“六學(xué)策略”和“三梳善問”課堂教學(xué)模式，為教師有效地落實(shí)“以學(xué)促教”的教學(xué)理念搭建了平臺(tái)，課堂教學(xué)面貌發(fā)生了較大的變化。隨之而來的，不管是語文學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科，還是美術(shù)、科學(xué)學(xué)科，都在學(xué)校教學(xué)思想的引領(lǐng)下，一個(gè)個(gè)有價(jià)值的微課題研究，“關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效交流的研究”“先學(xué)后導(dǎo)在農(nóng)村小學(xué)中高段略讀教學(xué)中的實(shí)踐研究”“小學(xué)科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)器材呈現(xiàn)策略的探索”“學(xué)習(xí)策略在農(nóng)村小學(xué)高段英語教學(xué)中的實(shí)踐研究”“優(yōu)化小學(xué)高段美術(shù)作業(yè)管理的探索”等孕育而生，并在理念的指引下，對(duì)所直面的問題持續(xù)觀察，分析比較，靜心探究，不斷實(shí)踐。當(dāng)然運(yùn)用一定的科研技術(shù)，逼近事實(shí)，認(rèn)識(shí)真相，把握住問題的本質(zhì)，在不斷研究中改變著教師的職業(yè)感受，就能收獲意想不到的喜悅和成功。

我們認(rèn)為，在微課題研究中有效的行為跟進(jìn)，需要恰當(dāng)?shù)牟僮髂Ｊ揭I(lǐng)，促使教師在具體操作模式中體現(xiàn)教學(xué)思想、改進(jìn)教學(xué)行為，不斷開拓研究思路，完善研究設(shè)計(jì)與實(shí)踐，提升研究的水平和質(zhì)量。

四、多校聯(lián)動(dòng)，使活動(dòng)體現(xiàn)“真效益”

隨著教育均衡及課改工作的深入，多校聯(lián)動(dòng)已成為教學(xué)研究工作的有效方式和途徑。也就是多所學(xué)校圍繞同一主題開展研討活動(dòng)，同課異構(gòu)，異中求同，不僅豐富了教學(xué)研究方式，而且促進(jìn)了教師間的交流與溝通。在課題研究中引進(jìn)多校聯(lián)動(dòng)的機(jī)制，同樣是促進(jìn)研究深化發(fā)展的重要途徑。

作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，不僅應(yīng)與城區(qū)學(xué)校結(jié)對(duì)互學(xué)交流，與其所屬完小助學(xué)完善，同時(shí)還應(yīng)組成不同類型學(xué)校研究共同體。在這樣得天獨(dú)厚的先決條件下，開展聯(lián)合研究活動(dòng)，推進(jìn)微課題研究的深入發(fā)展。

我們認(rèn)為，通過多校聯(lián)動(dòng)，不僅可以使研究更具普適性，而且能進(jìn)一步拓寬教師的研究視野，進(jìn)一步提高教師研究的積極性和主動(dòng)性，提高研究效率。在近幾次的學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作比賽中，學(xué)校、參與比賽的指導(dǎo)老師、操作的學(xué)生都得到了很高的評(píng)價(jià)。教師研究的真效益體現(xiàn)在教學(xué)進(jìn)步、專業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)這三個(gè)方面。

實(shí)踐表明，微課題研究在皋埠，已成為教師個(gè)人自發(fā)的研究行為，它扎根于教育教學(xué)實(shí)踐，把解決現(xiàn)實(shí)的真問題和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，是教師專業(yè)化成長的“催化劑”，引領(lǐng)著教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上走得更穩(wěn)、更扎實(shí)。盡管目前學(xué)校的微課題研究還不夠成熟，有待規(guī)范和完善，但它不失為一種貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實(shí)際的教育科研方式，是廣大教育工作者教育實(shí)踐智慧的結(jié)晶。

我們要把微課題研究作為學(xué)校教育科研的一項(xiàng)“轉(zhuǎn)基因”工程，積極倡導(dǎo)教師即研究者，工作即研究，教學(xué)即反思。這種真研究的行為，讓教師的理念提升與智慧生成相融共進(jìn)，不斷超越，形成教育理性，最終抵達(dá)求真的境界。