小學信息技術課堂有效提問策略和反思

鄧筱華

陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！弊鳛榻處煟瑧l(fā)揮課堂提問的效能，提高提問的有效性，有效組織教學、深化學生的學習，增強課堂教學的實效性。在信息技術教學中，有效的提問能促使學生深入地思考工具、軟件的內在含義，培養(yǎng)學生學工具并應用工具解決問題的意識和習慣，從而提升學生的信息素養(yǎng)。

在教學實踐中，筆者認為提高課堂提問有效性的主要策略有以下兩點：

一、避免提問誤區(qū)，深化課堂教學

一堂好的課應該是師生因感動而產生靈感的溫床，應該能閃現(xiàn)師生心靈互相撞擊產生的智慧火花。而課堂上靈感的產生大多來源于教師對問題的思考，因此，教師在課堂設計時要精心設計課堂提問，以達到最佳的教學效果。

1.問題難易不適中

古人云：“學貴知疑，大疑則大進；小疑則小進。疑而能問，已得知識之半?！庇幸蓡柌庞刑剿鞯膭恿Γ拍芗ぐl(fā)學習的興趣。所以，教師在課堂中的提問要精心設計，把握好難度和深度，既不能過于簡單，也不能過于復雜。要像掛在樹上的桃子，讓學生站著夠不著，跳一跳才能摘到手。提問必須是經(jīng)過思考、討論才能解決的問題。這樣可以一直使學生的思維處于最近發(fā)展區(qū)，有利于問題的解決。

2.提問時機不合適

教師在提出問題后，應留給學生充分思考的時間和空間，讓學生通過積極的思維活動，發(fā)現(xiàn)解決問題的竅門，形成自己的見解。對于稍有難度的問題可以組織學生在小組之間進行討論，互相學習、互相啟發(fā)，進而尋找到解決問題的最佳方法。很多時候，我們總希望問題一出，學生即能報出答案，殊不知問題的探究需要過程，需要生活經(jīng)驗的積累與支撐。

3.問題的主體不正確

在一些課堂中，教師提出問題后，先分別講解，再要求學生逐一記憶。學生長期這樣學習，將會出現(xiàn)教師講的會、沒講的就不會的現(xiàn)象，形成思維定勢，不能靈活運用。學生才是學習活動的主體，教師應該給學生一定的主動權。在提出問題后，讓學生以喜歡的方式，大膽實踐與探索。教師的作用是在適當?shù)臅r候給予點撥、引導。教師要做到既不能過早，導致與學生思維銜接不起來，又不能太遲，讓學生走過多的彎路。

4.學生自由提問的環(huán)節(jié)不可缺

巴爾扎克說過：“打開一切科學殿堂的鑰匙毫無疑問的是問號?！闭n堂的主角應該是學生，也就是說學生的問題才是課堂上最應該解決的問題，因此教師千萬不要喧賓奪主，應該鼓勵學生在課堂上大膽提問，并且引導學生解決自己提出的問題，勇敢表達自己的觀點，教師適時參與，實現(xiàn)真正的師生互動，生生互動。

作為教師，要學會對自己課堂教學中的提問進行“把脈”，總結好的經(jīng)驗，尋找不足之處，在課堂中巧設提問點，打造魅力課堂。

二、巧設提問點，打造魅力課堂

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。只有教師善問，才能使學生善學，有時問之得法，事半功倍；問之不當，事與愿違。巧妙有趣的問點能啟迪思維，激發(fā)學習興趣，促使學生積極思考，取得成效。

1.抓住興趣點提問

興趣不是生來就有的，是靠教學中創(chuàng)造良好的情境誘發(fā)出來的。因此，教師要從教材中選擇能引起學生學習興趣的熱點，使學生樂學。

例如教學《體驗繽紛色彩》一課時，就有教師抓住學生好奇的心理。讓學生當當小偵探，為什么信上沒有字？可能是什么原因？你有辦法讓字顯示出來嗎？從而引出改變字體顏色的方法。等信上的字顯示出來，又發(fā)現(xiàn)字非常小，無法看清。緊接著教師又提問：信上的字非常小，無法看清，我們可以想什么辦法來解決這個問題，一探信上的秘密？學生一聽是秘密，學的興趣就更高了。教學重點和難點，在教師創(chuàng)設的情境和一連串的問題中，一一解決。

2.抓住矛盾點提問

深入鉆研教材，有意給學生設置問題的障礙，形成心理上的一種沖突。當學生急于解決這些沖突（問題）時，也就意味著進行了思維訓練。如在學習完幻燈片模板設計后，我馬上設置障礙（出示一張與模板并不匹配的幻燈片）：“你們看這張幻燈片使用的模板怎么樣，達到效果了嗎？”學生通過觀看模式中不匹配的例子，產生認知沖突，為了尋求答案，必然對下一個環(huán)節(jié)“配色方案”的學習產生強烈的探究意識。值得注意的是，課堂上設置的“矛盾”應從實際出發(fā)，不能故弄玄虛，還需要教師適當引導和點撥，否則會把學生弄糊涂。

3.抓住發(fā)散點提問

在教學中充分挖掘教材，抓住發(fā)散點提問，進行發(fā)散思維訓練，這對引導學生深入理解課文內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力是十分有益的。抓住發(fā)散點提問，所提問題靈活性強，具有多問性、發(fā)散性的特點，學生可以從各個角度去回答。例如，在教學《精益求精話美食》這一課，確定版式的環(huán)節(jié)中，啟發(fā)學生從多角度多層次去觀察思考小報的版式，多問幾個“你是怎么想的，怎么做的”“還可以怎么想、怎么做”，讓多種信息互相交流，開拓學生的思路，使學生的思維得到發(fā)散；讓學生展開想象的翅膀，尋找答案。

4.抓住閃亮點提問

亮點即高潮，在一堂課中可以是一個，也可以有數(shù)個，它能起到畫龍點睛或是推波助瀾的作用，既活躍了課堂氣氛，又使學生成為課堂的主角和亮點。如在最后“學以致用”的反饋環(huán)節(jié)，當提問：“大家究竟運用得怎么樣呢？”學生爭先恐后地急于展示，筆者進行了一次大膽的嘗試：“我們先不著急展示，一起來進行比賽如何？那么比賽題目你們想如何進行設計呢？”此時，學生的學習積極性被充分調動起來了，課堂氣氛也推至了高潮。沒想到這一改變，既實現(xiàn)了知識的鞏固，又真實地反饋了學生的學習效果，遠比學生展示、老師點評的效果好。

提問是一種教學方法，更是一門教學藝術。有效的提問要求教師對問題進行精心設計，但這只是達到有效提問的第一步。課堂提問的具體實施、教師對學生應答的評價等都屬于有效提問的有機組成部分，更有待進行深入研究，使我們的課堂真正走上有效的軌道。endprint