略談小學(xué)科學(xué)教材中閱讀資料的應(yīng)用策略

許曉春

小學(xué)科學(xué)教材中有大量的閱讀資料，以蘇教版教材為例，三到六年級(jí)8冊(cè)教材中有81篇閱讀資料，這些資料圖文并茂，形式生動(dòng)活潑，知識(shí)面十分廣泛。教材中的這些閱讀資料，很多時(shí)候并不是作為教學(xué)主線出現(xiàn)的，因此往往容易被老師忽視或得不到足夠的重視。

實(shí)際上，如果能有效地利用此塊內(nèi)容，既可以配合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又可以活躍課堂教學(xué)氣氛，同時(shí)又達(dá)到對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)提高科學(xué)教學(xué)效率將會(huì)起到事半功倍的作用。

如何充分發(fā)揮教材中閱讀資料的作用呢？筆者結(jié)合對(duì)這些資料的研究，做了如下幾點(diǎn)思考和實(shí)踐。

一、豐富呈現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)教材中的閱讀資料多數(shù)都是以圖文并茂的形式出現(xiàn)的，面也比較廣，所以從其自身角度來(lái)看，就已經(jīng)能夠吸引住學(xué)生的注意力。而促成學(xué)生學(xué)習(xí)需要的一個(gè)重要內(nèi)部因素就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何充分挖掘閱讀資料的吸引力，彰顯其內(nèi)容和形式的魅力，給課堂教學(xué)添彩，就變得很有意義了。

1.巧妙設(shè)計(jì)，趣味導(dǎo)入

我們?cè)谠O(shè)計(jì)一節(jié)課的時(shí)候，就要考慮到利用閱讀資料的這一特點(diǎn)，課始就利用其鮮活的信息抓住學(xué)生的心。如三年級(jí)上冊(cè)，從學(xué)情角度分析，學(xué)生剛剛接觸科學(xué)課，對(duì)科學(xué)本身沒(méi)有明晰的認(rèn)識(shí)，而且剛?cè)胫心昙?jí)的孩子暫時(shí)還具有低年級(jí)孩子的特點(diǎn)——富有童心。筆者在教授第一單元第1課《科學(xué)是……》時(shí)，用琴納的故事引入，讓孩子聽(tīng)故事、看圖畫(huà)，在科學(xué)家的有趣故事里，讓孩子們的注意力和興趣點(diǎn)自然而然地被引入到科學(xué)研究的殿堂。

2.形式多樣，引生入勝

雖然教材提供的閱讀資料很生動(dòng)，但筆者認(rèn)為，畢竟是停留于紙上靜態(tài)的圖與文，有時(shí)候我們可以在這樣良好的基礎(chǔ)上再渲染一筆，豐富其形式，擴(kuò)充其內(nèi)涵，讓學(xué)生不僅產(chǎn)生濃厚的興趣，更能獲得大量的信息。比如多媒體手段的引入、閱讀資料的情景劇演出等。

如六年級(jí)上冊(cè)第二單元第4課《火山和地震》，提到唐山大地震，一段文字和一張圖片，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能讓學(xué)生感受到這場(chǎng)自然災(zāi)害帶給人們的災(zāi)難。筆者這時(shí)就利用多媒體手段，把相關(guān)的視頻播放給學(xué)生看，并且進(jìn)一步擴(kuò)充了汶川地震、日本地震的內(nèi)容。這樣給學(xué)生的視覺(jué)沖擊力增強(qiáng)了，同時(shí)學(xué)生還獲得了豐富的聽(tīng)覺(jué)信息，對(duì)地震的危害有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

二、融入探究活動(dòng)，追求科學(xué)真理

科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的啟蒙課程，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)重視科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展。而科學(xué)探究活動(dòng)主要是以問(wèn)題為中心，訓(xùn)練學(xué)生一些初步的科學(xué)方法。如果能有效地將閱讀資料融入到學(xué)生親歷的探究活動(dòng)中來(lái)，就可以讓學(xué)生在追求科學(xué)真理的道路上邁出更加堅(jiān)實(shí)的腳步。

1.內(nèi)容入手，注重知識(shí)建構(gòu)

在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)，并不是所有的知識(shí)都適合學(xué)生通過(guò)自主探究的實(shí)踐活動(dòng)獲得。有些內(nèi)容無(wú)法采用探究的方式，我們?yōu)槭裁床豢梢灾苯痈嬖V學(xué)生呢？這就是閱讀資料出現(xiàn)的重要作用之一。

大腦這一類(lèi)型的知識(shí)學(xué)生不可能直接感知，甚至有些內(nèi)容非常抽象，學(xué)生難以理解。這樣的知識(shí)內(nèi)容，筆者認(rèn)為，完全可以采取直接告之與活動(dòng)理解相結(jié)合的方式解決。直接告之也并不是簡(jiǎn)單地灌輸，而是教師在之前有所鋪墊，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。也不是告之學(xué)生就此結(jié)束，還要進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身去探討，讓學(xué)生有恍然大悟之感。如左右腦知識(shí)點(diǎn)，筆者在前面設(shè)計(jì)了學(xué)生左右手寫(xiě)字體驗(yàn)的鋪陳，揭示知識(shí)點(diǎn)后，再讓學(xué)生進(jìn)一步討論自身的經(jīng)歷，效果就很好。

實(shí)際上，這樣的閱讀資料，只是科學(xué)家們研究的一些結(jié)論，關(guān)鍵是讓學(xué)生能真正體會(huì)和理解，即在活動(dòng)中完成知識(shí)建構(gòu)。

2.方法滲透，引領(lǐng)探究過(guò)程

科學(xué)探究講求過(guò)程和方法，教材中用以體現(xiàn)探究活動(dòng)的相關(guān)圖文，主要是體現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程、方法和現(xiàn)象的，而閱讀資料為之提供了必要的補(bǔ)充，尤其是方法。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，可以多關(guān)注閱讀資料中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)所用的研究方法或活動(dòng)過(guò)程所體現(xiàn)的研究方法。

例如，六年級(jí)下冊(cè)第二單元第3課《尋找遺傳與變異的秘密》通過(guò)資料提供了孟德?tīng)柡秃罄m(xù)者的研究和發(fā)現(xiàn)，這一內(nèi)容為學(xué)生在探討遺傳、變異的方法上給予了一定的啟示，并且對(duì)后續(xù)關(guān)于生物進(jìn)化的探究，同樣具有借鑒意義。

3.問(wèn)題啟發(fā)，強(qiáng)調(diào)舉一反三

在科學(xué)教材中，有些閱讀資料隱含著問(wèn)題或者直接作為支撐材料引出學(xué)生將要交流的問(wèn)題，這就需要我們結(jié)合教材內(nèi)容，有的放矢地利用好它。

閱讀資料作為交流以拓展材料出現(xiàn)的情況比較多，我們首先要善于引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀資料，通過(guò)讀圖、讀文獲取關(guān)鍵的信息，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題的題干展開(kāi)討論，并且需要注意的是，所有問(wèn)題交流都是與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容息息相關(guān)的，要么是聯(lián)系實(shí)際的鞏固應(yīng)用，要么是核心觀點(diǎn)的再反思。

三、關(guān)注情感目標(biāo)，內(nèi)化科學(xué)人文

在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確將教學(xué)目標(biāo)分為科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)三部分，這是對(duì)教學(xué)目標(biāo)多元化的一種體現(xiàn)。而科學(xué)素養(yǎng)的最核心部分就是一個(gè)人對(duì)待科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。這部分目標(biāo)的達(dá)成體現(xiàn)為周期不一致性，往往是一種量變到質(zhì)變的漸進(jìn)過(guò)程，這就要求我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中善于抓住相關(guān)的教學(xué)點(diǎn)加以突破，而閱讀資料就是其中很值得重視的一點(diǎn)。

1.樹(shù)立科學(xué)精神

我們也不難發(fā)現(xiàn)，在閱讀資料中有許多內(nèi)容都體現(xiàn)了情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)要求。首先是對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段要求形成的科學(xué)精神包括：“注重事實(shí)，克服困難，善始善終，尊重他人意見(jiàn)，敢于提出不同見(jiàn)解，樂(lè)于合作與交流?！遍喿x資料在這方面就變得非常有價(jià)值了。如三年級(jí)下冊(cè)第五單元第1課《觀察》，講述了魯班、李時(shí)珍、瓦特的故事，其中的要義就是讓學(xué)生懂得注重事實(shí)、善于觀察的重要性。

2.凸顯人文情懷

從小學(xué)科學(xué)教育角度談人文情懷，筆者認(rèn)為，更多地傾向于讓學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中關(guān)注和尊重人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系。這種關(guān)注與尊重必須是學(xué)生內(nèi)發(fā)的，而要達(dá)到這種學(xué)生的自省和感悟只有通過(guò)活動(dòng)和大量的信息，閱讀資料便提供了符合要求的相當(dāng)數(shù)量的有價(jià)值的信息。endprint