在情境中開展中考英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)的實(shí)踐與反思

葛婷婷

在情境中開展中考英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)的實(shí)踐與反思

葛婷婷

中考英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)中常出現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)單一、形式簡(jiǎn)單、效率低等問題。本文以一堂中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)課為例，闡述在情境中開展中考英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)對(duì)提升復(fù)習(xí)效率的作用，并反思中考英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課應(yīng)該關(guān)注的幾點(diǎn)問題。

初中英語(yǔ)；中考復(fù)習(xí)；情景教學(xué)

一、引言

在以課本知識(shí)梳理為主的第一輪中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)中，由于一些教師認(rèn)識(shí)上的偏差，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)單一、形式簡(jiǎn)單、效率低等普遍性問題，影響了復(fù)習(xí)的效果。如何有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)，是初三英語(yǔ)教師值得思考的問題。

二、中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)中常見的問題

（一）復(fù)習(xí)目標(biāo)單一

教師在中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)的課堂中，經(jīng)常會(huì)將解題能力的訓(xùn)練定為中考復(fù)習(xí)的唯一目的。部分教師認(rèn)為，復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生在中考中取得高分。這種教學(xué)目標(biāo)的制定，也許會(huì)對(duì)學(xué)生解答英語(yǔ)試卷起到短期的幫助作用，然而卻忽略了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)大大削弱了英語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

（二）復(fù)習(xí)形式簡(jiǎn)單

由于時(shí)間緊、任務(wù)重，復(fù)習(xí)課一般追求大容量、高密度、快節(jié)奏。教師可能會(huì)準(zhǔn)備大量的幻燈片或詳盡的復(fù)習(xí)講義，以包羅單元中所有的知識(shí)（冒曉飛，2012）。因此，“教師講—學(xué)生練—教師評(píng)—學(xué)生再練”成了復(fù)習(xí)課的主要模式。在這樣的教學(xué)模式中，“滿堂灌”式的“填鴨教學(xué)”成了獲取考試高分的法寶，教師主宰了課堂的一切，學(xué)生則在一種非常被動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

（三）復(fù)習(xí)效率低

單一的教學(xué)模式，大大影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，久而久之甚至?xí)寣W(xué)生厭倦，降低了課堂教學(xué)效果（許穎，2012）。這就使我們不可避免地在有些中考復(fù)習(xí)的課堂上看到了學(xué)生打瞌睡、開小差的情形。而學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)根本就不利于知識(shí)的攝取，更談不上45分鐘的課堂效率。

三、英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)思路

下面筆者以一節(jié)初三高效復(fù)習(xí)模式教學(xué)研討活動(dòng)中的示范課為例，對(duì)上述具體問題進(jìn)行研究和分析說明。教學(xué)內(nèi)容為《牛津初中英語(yǔ)》7B Unit 3的復(fù)習(xí)。

該單元的課題為Finding your way。在閱讀課文中介紹了一對(duì)名叫Justin和Paul的雙胞胎兄弟，為了追捕從他們的朋友Susan的公寓里逃出的三名搶劫犯而斗智斗勇的故事。單元輔以方位介詞運(yùn)用、指路常用語(yǔ)及運(yùn)動(dòng)介詞運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)，并在語(yǔ)法中第一次出現(xiàn)了一般將來時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容都需要在本堂復(fù)習(xí)課中，幫助學(xué)生激活、

應(yīng)用和提升。

（一）用真實(shí)的語(yǔ)境，串起板塊間的內(nèi)容

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中指出，教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力（教育部，2012）。考慮到本單元內(nèi)容有很強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性，筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)更加注重情境的導(dǎo)入和實(shí)例的示范，將各個(gè)不同的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)巧妙地鏈接，形成梯度遞進(jìn)、螺旋上升。

（二）關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的激活，促進(jìn)語(yǔ)言能力的提升

《課標(biāo)》中還強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)注意處理好知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的關(guān)系、語(yǔ)言操練與語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)系以及常規(guī)教學(xué)與考試的關(guān)系，使教學(xué)更加有效（教育部，2012）。因此，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅僅關(guān)注單元語(yǔ)言知識(shí)的激活與復(fù)習(xí)，更關(guān)注如何將語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到具體實(shí)踐中去，關(guān)注學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言能力的發(fā)展，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中輔以一定的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，同時(shí)為其可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)的實(shí)踐與分析

（一）情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生

為了確保學(xué)生能高效率復(fù)習(xí)，本堂課采用了直接導(dǎo)課的模式。單元復(fù)習(xí)從課文入手，在帶領(lǐng)學(xué)生回憶了課文主人公Justin和Paul之后，教師首先幫助學(xué)生復(fù)述課文，復(fù)習(xí)課文內(nèi)容。然后，教師以短文缺詞填空的形式向?qū)W生展示如下內(nèi)容，旨在復(fù)習(xí)單元重點(diǎn)詞匯。

This is a play about twin brothers. One day, Justin and Paul get a call from Susan. She shouts there are three r ＿＿ in the building. They drive there q ＿＿ . Three men push them into a v ＿＿ and drive away. Paul tries to open the door but f＿＿ . Then he uses a knife to open the door, it w＿＿ . When the van stops at the t ＿＿ lights, they jump out of the van. They take different r ＿＿ to get to the police station. S ＿＿ , they are s ＿＿ to see the three men in it. The policemen catch the three men because the back door of their van was open. They laugh h ＿＿.

在完成了課文復(fù)述之后，教師繼續(xù)追問關(guān)于兩名主人公的品質(zhì)以及同學(xué)們可以從他們身上學(xué)習(xí)的精神。學(xué)生基本圍繞clever和brave兩個(gè)單詞談?wù)搶?duì)Justin和Paul的認(rèn)識(shí)。在歸納了他們值得學(xué)習(xí)的地方之后，教師為學(xué)生帶來了一則“好消息”——Justin和Paul這一對(duì)雙胞胎兄弟將來到南通，來到我們的學(xué)校做客！此時(shí)此刻學(xué)生已經(jīng)不由自主地被教師帶進(jìn)了本堂課所創(chuàng)設(shè)的情境中。前期的鋪墊，為接下來教學(xué)活動(dòng)的開展打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）建立任務(wù)，個(gè)個(gè)擊破

為了迎接Justin和Paul的到來，班級(jí)正在招募導(dǎo)游。如果想做好導(dǎo)游工作，就必須完成四大任務(wù)。教師向?qū)W生展示未呈現(xiàn)出任務(wù)的PPT（見圖1）。

圖1

用PPT的形式布置任務(wù)，明確了接下來的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)思路清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師將下一個(gè)任務(wù)的布置作為前一項(xiàng)任務(wù)完成的獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)學(xué)生，利用學(xué)生的好奇心理，提升學(xué)生努力完成任務(wù)的興趣。每一項(xiàng)任務(wù)在完成之前，都設(shè)計(jì)了書本鏈接的板塊，知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)也顯得不再枯燥、單調(diào)。而每一項(xiàng)知識(shí)的鏈接復(fù)習(xí)，

都服務(wù)于英語(yǔ)語(yǔ)用能力的提升。

【任務(wù)1：Where is Nantong?】（見圖2）

圖2

為了正確地表述南通所在的位置，學(xué)生需要復(fù)習(xí)表示方向的八個(gè)方位詞：north, south, east, west, northeast, northwest, southeast, southwest,并且需要復(fù)習(xí)in，on，to三個(gè)介詞的使用方法。教師通過展示PPT的圖示（見圖3），激活學(xué)生原有的知識(shí)。

圖3

由于所涉及的知識(shí)均是學(xué)生先前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，再加上教師通過圖示準(zhǔn)確地示意了三個(gè)介詞在不同情況下的使用，完成第一項(xiàng)任務(wù)的難度大大降低。接下來，教師向?qū)W生展示江蘇地圖，并標(biāo)注出其中的一些城市的名稱（圖略），要求學(xué)生針對(duì)Where is Nantong?這個(gè)問題至少給出三個(gè)答案。

以下是學(xué)生給出的答案：

Nantong is in the southeast of Jiangsu./Nantong is to the north of Yancheng./Nantong is to the east of Nanjing. /Nantong is on the southeast of Taizhou.

作為學(xué)生需要完成的第一項(xiàng)任務(wù)，教師的設(shè)計(jì)難度并不大。既充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生參與的積極性，又讓學(xué)生獲取了成功的喜悅。知識(shí)點(diǎn)方位詞和介詞的使用雖然不難，但學(xué)生容易混淆。圖片的展示一目了然，能幫助學(xué)生理解。“南通在哪里？”問題的設(shè)計(jì)巧妙建構(gòu)了情境，增強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)的語(yǔ)用性。

【任務(wù)2：Where is Xuetian Market?】（見圖4）

圖4

筆者所執(zhí)教的學(xué)校的地址在學(xué)田新村附近，是學(xué)生每日上學(xué)、放學(xué)必經(jīng)之地。將學(xué)生熟悉的場(chǎng)景設(shè)計(jì)成情境帶進(jìn)英語(yǔ)課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求欲望。教師引導(dǎo)學(xué)生如何用書本的知識(shí)解決身邊的實(shí)際問題，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)有所用、學(xué)有所得的快樂。這部分的書本鏈接，筆者采用了讓學(xué)生直接回歸書本，齊讀書本上指路的小短文。閱讀之后，教師和學(xué)生一起整理歸納指路中常用的短語(yǔ)和句子：

Go along this road.

Take the first/second turning on your right/left.

... is on your left/ right.

You won't miss it.

...

在整理好了指路的短語(yǔ)和句子之后，教師向?qū)W生展示了一張從南通汽車站到學(xué)田市場(chǎng)的地圖。地圖上準(zhǔn)確標(biāo)出了學(xué)田市場(chǎng)周邊的所有路名（如工農(nóng)路、五一路、學(xué)田路、青年路、濠南路等）。此塊教學(xué)活動(dòng)采用小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行,要求學(xué)生盡可能多地找出各條路線。為了讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，教師要求指路的學(xué)生邀請(qǐng)一名合作者，合作者要遵循指路者的路線，指路者看著地圖描述，而合作者利用電子白板的功能在地圖上用電子筆準(zhǔn)確畫出路線。只有在雙方都正確的情況下，才可以得分。路線圖設(shè)計(jì)如下圖所示（見圖5）。

圖5

電子白板上展示了與實(shí)際生活完全相符的道路地圖和路名，使得此任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每走一條不同的路線，學(xué)生就會(huì)獲得一次訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。不同路線的設(shè)置，使得指路的表述得到了較為充分的訓(xùn)練。本教學(xué)環(huán)節(jié)的另一個(gè)亮點(diǎn)在于一個(gè)學(xué)生描述路線，另一個(gè)學(xué)生畫出路線。學(xué)生在口語(yǔ)交際的同時(shí)也獲得了聽說能力的訓(xùn)練。本項(xiàng)任務(wù)的完成既需要學(xué)生合作，也需要學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，加強(qiáng)了課堂的互動(dòng)。

【任務(wù)3：How to get to your school from the market?】（見圖6）

圖6

任務(wù)3是任務(wù)2的延續(xù)和提升，雖然回答的問題與指路相關(guān)，但是為了完成該項(xiàng)任務(wù)需要借助更多的運(yùn)動(dòng)介詞。運(yùn)動(dòng)介詞的使用既是本單元的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。因此筆者分兩步來復(fù)習(xí)表示移動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的介詞。首先，筆者將書本中出現(xiàn)的九個(gè)表示移動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的介詞（along, across, over, through, around, from, up, down, to）通過PPT動(dòng)畫播放的方式展現(xiàn)，起到了知識(shí)激活的效果。然后，筆者讓學(xué)生通過搶答的方式進(jìn)行強(qiáng)化。如在復(fù)習(xí)along這個(gè)介詞時(shí)，筆者展示如下PPT（見圖7）。學(xué)生在回答正確之后，舍去遮擋部分，給出完整的句子。

圖7

為了讓這些介詞的使用得到更為充分的訓(xùn)練，筆者借助了書本上一幅圖示。湊巧的是，書本的圖例和筆者所在的學(xué)校位置亦有相似之處。如從學(xué)田市場(chǎng)到學(xué)校，需要穿過小區(qū)內(nèi)的學(xué)田公園。而學(xué)田公園與學(xué)校間正是一河之隔。筆者充分利用了學(xué)校所在位置的便捷條件，將書本圖示的地名做了與實(shí)際情況相符的改動(dòng)（見圖8）：

圖8

以下是學(xué)生完成任務(wù)3時(shí)所給出的答案：

GoalongNorth Road. Godownthe steps. WalkacrossXuetian Park. Goupthe steps. Walkoverthe bridge. GoalongSouth Road. Our school is on your right.

此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)成功地將書本知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)。與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言實(shí)際使用情況完全吻合，使學(xué)生能夠理解和掌握目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)目的真實(shí)意義和用法。

【任務(wù)4：What's your plan for the weekend?】（見圖9）

圖9

為了呈現(xiàn)帶著Justin和Paul游玩南通的周末計(jì)劃，學(xué)生需要借助一般將來時(shí)來回答這個(gè)問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)一般將來時(shí)使用的基本結(jié)構(gòu)以及否定句、一般疑問句、特殊疑問句的句型轉(zhuǎn)換。教師首先鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)計(jì)劃。下面是學(xué)生給出的答案：

I will take them to the Wolf Mountain.

I am going to take a boat trip along the Hao River with them at night.

They are going to pay a visit to the museums with me.

They are going to fly kites in Wenfeng Park with my classmates.

...

開放式的問題、不拘一格的答案讓學(xué)生的思維得到了充分的訓(xùn)練。帶領(lǐng)外地的朋友參觀自己的家鄉(xiāng)，說說家鄉(xiāng)的美景，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和自豪感，關(guān)注到了學(xué)生的情感態(tài)度。既訓(xùn)練了語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展了思維能力，也提高了綜合人文素養(yǎng)，一舉多得。

教師根據(jù)學(xué)生提供的信息，列出一份周末出游計(jì)劃，見圖10。要求學(xué)生根據(jù)該計(jì)劃準(zhǔn)備對(duì)話，進(jìn)一步訓(xùn)練一般將來時(shí)的使用。學(xué)生列出的出游計(jì)劃及根據(jù)出游計(jì)劃設(shè)計(jì)的對(duì)話如下所示。

圖10

A: Will Justin and Paul get up at 7:00 this weekend?

B: No, they won't. They will get up at 7:10 am.

A: What will they do at 7:30 tomorrow?

B: They will have breakfast at 7:30 tomorrow.

...

（三）整合知識(shí)，提升能力

完成了單元知識(shí)板塊的復(fù)習(xí)以及具體的應(yīng)用之后，筆者希望能夠?qū)⑦@些復(fù)習(xí)的內(nèi)容融會(huì)貫通地整合，起到訓(xùn)練鞏固的效果，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生寫的任務(wù)。在前期情境教學(xué)不留痕跡的鋪墊下，寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)再次設(shè)置了新的相關(guān)情境，融合了單元復(fù)習(xí)中學(xué)生需要掌握的語(yǔ)言知識(shí)，幫助學(xué)生提升語(yǔ)言技能。任務(wù)設(shè)計(jì)如下（見圖11）。

假設(shè)你將在本周末為來自美國(guó)的朋友Justin和Paul舉辦一個(gè)告別聚會(huì)，請(qǐng)給你的朋友寫一份邀請(qǐng)信。

圖11

筆者認(rèn)為一定量的習(xí)作訓(xùn)練，加深了學(xué)生對(duì)本堂課的印象，也是本堂課中學(xué)生能力得以提升的重要組成部分。寫作訓(xùn)練的模式與中考中的書面表達(dá)有相近之處，可以讓復(fù)習(xí)課落到實(shí)處。前期充分的鋪墊是后期能力提升的保障，而后期任務(wù)的設(shè)置又回應(yīng)了前期情境的設(shè)置，相得益彰。

五、教學(xué)反思

在本文所探討的這堂課中，筆者將該單元所涉及的知識(shí)點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)情境的方式巧妙地串聯(lián)起來。既注重書本知識(shí)的復(fù)習(xí)，也關(guān)注學(xué)生能力的提升。而在教學(xué)中展開競(jìng)賽、搶答、生生合作、編寫對(duì)話等多元的教學(xué)模式，讓教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)、有趣，有利于學(xué)生接受。任務(wù)設(shè)置層層鋪墊、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力在不知不覺中得到了提高。筆者認(rèn)為，在今后的中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，應(yīng)該關(guān)注以下幾點(diǎn)。

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，注重能力

在中考復(fù)習(xí)課上，教師幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)固然重要，但是學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能的訓(xùn)練也不可忽視。目前各地中考命題動(dòng)向愈來愈趨向在語(yǔ)境中設(shè)置題目，這種命題導(dǎo)向告訴我們死記硬背學(xué)英語(yǔ)不可取，純語(yǔ)法的歸類整理也不可取。在復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)該將復(fù)習(xí)的重點(diǎn)落在提升學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力上面。

（二）關(guān)注學(xué)生，人本課堂

要充分尊重初中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，雖然學(xué)生已經(jīng)臨近畢業(yè)，但是不可忽視初中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、善于表現(xiàn)的年齡特點(diǎn)?！皾M堂灌”式的課堂不符合學(xué)生的心理需求，也無法達(dá)到期待的教學(xué)效果。將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，不應(yīng)該僅僅體現(xiàn)在新授課上，復(fù)習(xí)課亦是如此。

（三）利用教材，挖掘教材

《課標(biāo)》指出，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。在回歸課本的第一輪復(fù)習(xí)中，教師更是要將教材做好整合?？梢圆捎谩版?zhǔn)侥Ｊ健?，將不同知識(shí)板塊“串燒”，方便學(xué)生理解、記憶和應(yīng)用。

（四）關(guān)注考綱，放眼未來

教師要充分認(rèn)識(shí)到，教書不僅僅是為了學(xué)生的當(dāng)下，更是為了學(xué)生的未來。復(fù)習(xí)，不僅僅是應(yīng)付考試，更應(yīng)該使學(xué)生各方面的能力得以提升。因此，在學(xué)習(xí)過程中，需要充分體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)工具性和人文性的特點(diǎn)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

冒曉飛. 2012. 中考英語(yǔ)話題復(fù)習(xí)的實(shí)踐與思考 [J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），(7): 41-47

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編輯：王思靜

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2014–05