課前演講應(yīng)用于高中英語口語教學(xué)的實(shí)踐*

凌和軍

課前演講應(yīng)用于高中英語口語教學(xué)的實(shí)踐*

凌和軍

本文通過分析高一新生關(guān)于中考英語口語人機(jī)對話對英語口語學(xué)習(xí)影響的問卷數(shù)據(jù)，提出了基于學(xué)生需求分析及現(xiàn)代語言能力理論的口語教學(xué)模式、實(shí)施原則及評價(jià)方式，并開展了課前演講的高中英語口語教學(xué)實(shí)踐研究。研究表明，課前演講對于高中英語口語教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用。

高中英語；英語演講；口語教學(xué)

一、引言

筆者所在的學(xué)校為揚(yáng)州市一所省四星級高中。在2010級高一新生剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)，筆者對所任教的兩個(gè)班進(jìn)行了中考英語口語考試對英語學(xué)習(xí)（尤其是口語學(xué)習(xí)）影響的問卷調(diào)查。結(jié)果表明，中考英語人機(jī)對話口語考試模式使得教師對于課堂口語教學(xué)的重視程度明顯增強(qiáng)，學(xué)生也有意識地利用各種機(jī)會來提高語言交際能力。特別是人機(jī)對話的口語測試把口語折合成一定的比例計(jì)入中考總分，一定程度上使得口語考試成了一種高?？荚嚒５珜τ诳谡Z考試結(jié)果能否真實(shí)反映出自己的口語水平，學(xué)生卻信心不足。他們的理由是目前的口語考試形式僅僅包含兩項(xiàng)——模仿朗讀和口頭作文，這兩部分基本都是直接取之于人機(jī)對話的口語材料，只要花點(diǎn)時(shí)間讀讀背背，似乎都能順利過關(guān)。真正意義上的口頭交際并非如此。對于“中考口語之后是否更加重視口語交際能力的提升”的問題，學(xué)生的回答有點(diǎn)出人意料。不少人表示，考前往往比較重視，而考試過關(guān)后，英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)基本達(dá)到了，學(xué)習(xí)欲望自然也沒有先前那么強(qiáng)烈了。因此，如何進(jìn)一步有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性這一課題擺在了所有英語教師的面前。

通過對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)，中考口語考試這一終結(jié)性評價(jià)，主要是以考試成績來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于保持其學(xué)習(xí)興趣的持久性。為了能夠順應(yīng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，筆者經(jīng)過實(shí)踐探索認(rèn)為，教師可在課堂上開展課前英語演講的活動，它可以有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

二、理論基礎(chǔ)

可理解性輸入理論認(rèn)為，語言輸入必須是可理解的、足夠的、有趣的、關(guān)聯(lián)的和真實(shí)的，其效果才是最佳的（Krashen, 1988）。然而，這卻遭到了其他研究者的質(zhì)疑。Swain（1985）通過在加拿大多年的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生即使沉浸于可理解性輸入的課堂教學(xué)中，他們的語言能力仍然落后于講本族語的同齡人，繼而闡釋了語言學(xué)習(xí)和

語言使用之間的關(guān)系并提出了輸出理論假設(shè)。語言的理解只需言語的初加工，關(guān)注語義層次即可。而語言的交際運(yùn)用，才能真正促進(jìn)一個(gè)人語言能力的全面發(fā)展，尤其是交際能力的提高。課前英語演講正是基于輸出理論而實(shí)施的，旨在為每位學(xué)生提供加強(qiáng)口語練習(xí)、提高口語技能、切實(shí)提高口語能力的平臺。在這里，人人享有表達(dá)自我語言和思想的機(jī)會，體驗(yàn)真實(shí)的互動和智慧火花的碰撞，在語言的使用和交流中不知不覺實(shí)現(xiàn)自身語言表達(dá)能力的提高。

英語語言能力雖然尚未有統(tǒng)一的定義，但被普遍接受的定義是用語言進(jìn)行交際表達(dá)的能力。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在語言教學(xué)中以任務(wù)為核心，以任務(wù)來貫穿全文，以任務(wù)的使用作為教學(xué)的根本；通過真實(shí)的、與學(xué)生相關(guān)的、有意義的活動任務(wù)的完成最終最大化地促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展（Richards & Rodgers, 2001）。在進(jìn)行口語課堂教學(xué)過程中，金檀（2005）和俞林（2009）均認(rèn)為，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造較為真實(shí)的語言環(huán)境，如值日生匯報(bào)等。英語演講正是基于有效教學(xué)任務(wù)的設(shè)定原則，利用教師指導(dǎo)下學(xué)生任務(wù)的創(chuàng)設(shè)、完成及反饋，來促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提高。英語演講具有靈活性的特點(diǎn)，這一優(yōu)勢集中體現(xiàn)在學(xué)生話題取材的自主性和廣泛性，他們可以按照高中英語課本所涉及的話題，或者高中英語教學(xué)大綱所規(guī)定的話題，在結(jié)合自己的興趣基礎(chǔ)上，加以選擇、確定演講的主題，并收集相關(guān)資料加以闡述；但所講的內(nèi)容必須對我們學(xué)生的生活觀、人生觀、價(jià)值觀有所啟示。為了能達(dá)到交互目的，體現(xiàn)交際的效果，每位學(xué)生的演講得留一定的時(shí)間讓學(xué)生或老師提問。

三、課前演講的實(shí)施原則

演講的成功，離不開學(xué)生精心的準(zhǔn)備以及教師科學(xué)的指導(dǎo)。經(jīng)過實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為，為通過英語演講來提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力，教師需在設(shè)計(jì)和實(shí)施演講活動時(shí)遵循以下原則。

（一）題材的自主性

學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由地選擇話題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的形成。英語教學(xué)大綱對于口語話題涉及面廣，功能意念多，表達(dá)方式多樣，教師單純的限制很顯然是不明智的，而且會削弱學(xué)生參與的積極性。但沒有教師指導(dǎo)的演講，很容易挫傷學(xué)生的積極性，又有盲目性的一面。所以，這是一種教師指導(dǎo)和監(jiān)督下的自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生可以選擇自己感興趣的話題或者曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的教材話題，找好切入點(diǎn)，讓自己有話說。學(xué)生所講的題材可以涉及許多方面，如影視短片、異域風(fēng)情、學(xué)年打算、時(shí)事點(diǎn)評和是非辯論等。題材的新穎、有趣，為課堂營造了一個(gè)學(xué)英語、用英語的氛圍。但如何保證學(xué)生演講的成功？教師的身份不能定位在旁觀者，而應(yīng)是指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和參與者。學(xué)生演講的成功，使用英語的自信和成就感，離不開教師全過程的關(guān)注。學(xué)生演講的提綱必須經(jīng)教師嚴(yán)格把關(guān)，請教師給予指導(dǎo)和建議。教師應(yīng)建議演講者從多個(gè)視角進(jìn)行考慮，并對學(xué)生所講的效果和技巧等諸多方面做出一番詳細(xì)評估?？傊?，通過演講的過程，不僅讓學(xué)生切實(shí)提高自己的語言水平，發(fā)覺自己的優(yōu)勢和劣勢，更為重要的是，讓學(xué)生知道如何從真正意義上學(xué)好英語。

（二）呈現(xiàn)的多樣性

為了達(dá)到最佳的演講效果，不少學(xué)生克服了演講初期的講臺焦慮感，逐漸從最初的照本宣科中走了出來。有些學(xué)生故意夸大了聲音，改變了腔調(diào)；有些學(xué)生巧妙地運(yùn)用了身體語言。這些不僅豐富了他們在學(xué)生和教師心目中的個(gè)人形象，增強(qiáng)了自信心和演講所帶來的成就感，而且有利于形成一種寬松、大方、和諧的語言學(xué)習(xí)和交流的環(huán)境。有些學(xué)生采用了多媒體，播放相關(guān)的背景音樂；有些學(xué)生在介紹學(xué)生追星話題時(shí)，專門搜索了明星的個(gè)人簡介和圖片，通過精美的畫面來加強(qiáng)自己演講的效果。演講方式的多樣性，不僅增強(qiáng)了演講效果，彰顯了個(gè)性的差異，同時(shí)也無形中發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性。

（三）交互的多向性

一項(xiàng)旨在促進(jìn)學(xué)生口語交互能力的課堂活動決不能忽視了與聽眾和觀眾之間的互動，否則不

但參與練習(xí)口語的人數(shù)會減少，而且會浪費(fèi)絕大多數(shù)學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，在一定程度上會導(dǎo)致他們開小差。所以，演講的話題材料，首先要盡可能地讓大家熟悉，這樣才能引起學(xué)生足夠的興趣。演講者在演講過程中，要注意與觀眾保持眼神交流，這既可以表現(xiàn)出演講者的真誠和風(fēng)度，又可以起到課堂監(jiān)督的作用。演講過程不是其他學(xué)生趁機(jī)休閑放松的過程。要是課堂上有學(xué)生不認(rèn)真聽講，那么隨后演講者的問題很可能直接“惠顧”到他們。演講完畢后，演講者可有禮貌地邀請大家對自己的演講進(jìn)行如實(shí)評價(jià)，提出寶貴建議，或?qū)τ谒麄兏信d趣的內(nèi)容做進(jìn)一步探討。如果觀眾沒有問題，演講者也可自己提出幾個(gè)簡單問題檢測一下大家理解的效果。沒有思辨的演講是不成功的，一個(gè)富有啟發(fā)性的問題和批判性的協(xié)商問題，更能激起智慧的火花，引起更多的共鳴。所以，從某種意義上講，交互環(huán)節(jié)是必不可少的。這不僅有力地確保了演講的效果，真正促進(jìn)了學(xué)生聽說能力的提高，而且能促進(jìn)學(xué)生帶著審視的眼光來演講、來聽講，這樣更有利于學(xué)生英語思維能力的發(fā)展。

（四）參與的廣泛性

學(xué)生口頭練習(xí)的實(shí)踐，應(yīng)該是也必須是“整體的、全體學(xué)生的”實(shí)踐，而不應(yīng)該是局限于少數(shù)人的實(shí)踐。學(xué)生的英語表達(dá)能力或許存在著差異，但課堂口語鍛煉的機(jī)會不能有差異。對于口語較好、表現(xiàn)積極的學(xué)生，教師不僅要在語言層面上給予更高的期望，而且在思維的深度和廣度上更要提高要求。對于口語較差、表現(xiàn)不夠積極的學(xué)生，教師要給予他們更多的表揚(yáng)，激勵(lì)他們多說、大膽說。課堂的實(shí)踐活動設(shè)計(jì)要盡可能體現(xiàn)真實(shí)性，我們的課前演講便是如此。而后期的角色扮演、小組辯論賽更是讓班級的每位學(xué)生真正參與到提高英語口語的活動中，他們的成功代表著小組的形象，成為教師評價(jià)學(xué)生高考的參照，這種參與更能激發(fā)學(xué)生的積極性。

（五）任務(wù)的層次性

沒有哪個(gè)人是天生的演講者，對于外語學(xué)習(xí)者來說更是如此。用英語開展活動，他們的焦慮感是非常強(qiáng)的。說錯(cuò)話、表達(dá)不清、中式英語偏多、語法表達(dá)錯(cuò)誤等等都會削弱他們的自信，降低他們表現(xiàn)的興趣。所以，起初教師不能苛求完美，要給他們足夠的時(shí)間去適應(yīng)環(huán)境，提高語言，欣賞舞臺，鼓勵(lì)學(xué)生從自我介紹開始，展示自己。而后，給予他們悉心的指導(dǎo)，使他們的定位合理，選題得當(dāng)，既融趣味于其中，又緊密聯(lián)系學(xué)生自身生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐。教師應(yīng)幫助學(xué)生選擇合適的話題，讓學(xué)生有話可說，有話要說，有不吐不快的感覺，有與同學(xué)和老師分享見解的沖動。隨后，可讓學(xué)生嘗試以一種團(tuán)體合作的方式，讓學(xué)生演戲、模擬電影故事片中的片段、改編小說戲劇中的精彩對白等。這種基于小組的角色扮演，不僅讓學(xué)生在活動中相互學(xué)習(xí)，提高自己的語言能力，更讓學(xué)生在不知不覺中模仿英語國家人們的語言和動作，潛移默化地養(yǎng)成了跨文化交際意識，熟悉了英語國家人的思維方式和習(xí)慣表達(dá)方式。最后，任務(wù)可以過渡到英語辯論階段，以進(jìn)一步提高學(xué)生的語言表達(dá)思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的交際策略能力。

四、課前英語演講的評價(jià)

英語課前演講，首先要展示的是學(xué)生的口頭表達(dá)能力，所以應(yīng)著重關(guān)注演講者口語表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和得體性。其次，成功的演講無疑需要得到觀眾的認(rèn)可，演講者的形體表現(xiàn)自然會給演講增色不少。鑒于課前演講的特點(diǎn)，筆者從流利性、準(zhǔn)確性、得體性、形體表現(xiàn)和觀眾反應(yīng)等五方面設(shè)計(jì)了評價(jià)量表（見表1）。教師在演講前把評價(jià)量表發(fā)給學(xué)生，在學(xué)生課前演講過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生參照評價(jià)量表，從以上幾個(gè)維度對演講者進(jìn)行評價(jià)。演講者在結(jié)束演講后，也要參照評價(jià)量表進(jìn)行自我評價(jià)。設(shè)計(jì)評價(jià)量表的目的在于通過這幾個(gè)方面的分析性評價(jià)，對于學(xué)生的口語表達(dá)能力有一個(gè)更為綜合的、客觀的評價(jià)，并讓演講者發(fā)覺自身存在的問題，找出可改進(jìn)的方面。

成功的英語演講，不僅在于臨場的出色發(fā)揮，更離不開演講者所用的適當(dāng)文本。為此，教師在

學(xué)生演講后需要指導(dǎo)學(xué)生參照評價(jià)量表（見表2）進(jìn)行評價(jià)。此評價(jià)量表主要是針對演講者準(zhǔn)備的演講材料實(shí)施的評價(jià)，包括題材的多樣性、方式的多樣性、交互的多樣性、參與的廣泛性和任務(wù)的層次性。與評價(jià)量表1類似，此評價(jià)既包括他評，又包括自評。此表的設(shè)計(jì)目的在于重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生的話題選取是否新穎，演講方式是否多樣（如采用媒介手段、PPT等），演講中是否設(shè)計(jì)了和學(xué)生互動的問題，學(xué)生的參與是否廣泛，圍繞著自己的演講設(shè)計(jì)的問題是否有層次性等。

課前演講的結(jié)束并不代表著演講任務(wù)教學(xué)的終止。教師需要利用英語演講的反思表（見表3）來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動的反思，并根據(jù)教師和同學(xué)的客觀評價(jià)最終來提升自己的口語表達(dá)能力。演講者自身的反思圍繞著自己的總體收獲、優(yōu)勢以及需要改進(jìn)的方面展開；同伴及教師的評價(jià)也基本包括三方面：總體客觀評價(jià)、演講者優(yōu)點(diǎn)和中肯的建議。表3是在前兩個(gè)表格的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，

演講者必須填寫自我反思，同伴一學(xué)期應(yīng)對班級中至少五名學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，教師應(yīng)對每名學(xué)生給出評價(jià)。

表1 英語演講有效性的評價(jià)表

表2 英語演講材料的評價(jià)表

表3 英語演講的反思表

學(xué)生的英語演講不是完全自主或近似放任的。演講者課前演講的成功，離不開自身扎實(shí)的基本功以及積極的準(zhǔn)備；但通過演講促進(jìn)語言表達(dá)能力的提高則離不開教師的督促、指導(dǎo)和幫助，所以評價(jià)是多元的、動態(tài)的。為了達(dá)到促進(jìn)學(xué)生重視演講的目標(biāo)，筆者在學(xué)期初就告訴學(xué)生：最終的英語口語成績=演講稿（20%）+演講表現(xiàn)（40%）+個(gè)人參與和反思（15%）+同伴評價(jià)（10%）+教師評價(jià)（15%）。如此動態(tài)的、多元的評價(jià)機(jī)制是保證演講效果的根本，有效地達(dá)到了學(xué)生主動參與、積極合作、不斷反思提升的目標(biāo)。

五、課前英語演講的實(shí)際效果

通過表1、表2 以及表3的反饋結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)，參與實(shí)驗(yàn)的班級中所有的學(xué)生對于課前英語演講的做法都表示認(rèn)同，并給予了積極的評價(jià)。在反思評價(jià)表中，實(shí)驗(yàn)班中85%的學(xué)生對于課前演講這種方式表示認(rèn)同，并持歡迎的態(tài)度。他們認(rèn)為，演講最大的特點(diǎn)是真實(shí)性，演講讓他們體驗(yàn)并加強(qiáng)了說英語、用英語的成就感，課上學(xué)習(xí)英語的勁頭明顯增強(qiáng)，被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)有了明顯好轉(zhuǎn)，能更加主動地參與課堂上的各種活動。對于“課前演講提高口語的效果”的問題，95%的學(xué)生認(rèn)為，通過參與演講，口語能力在不知不覺中有了很大的提高，同時(shí)自主學(xué)習(xí)能力有所加強(qiáng)。對于課前演講中多元的評價(jià)方式，90%的學(xué)生認(rèn)為，他們很看重教師和同伴對自己的評價(jià)，能得到教師和同伴的認(rèn)可是無比欣慰的事情；同時(shí)，為同伴提出修改意見倍增自己的成就感。20%的學(xué)生指出，課前演講使英語學(xué)習(xí)的缺陷以及和其他同學(xué)的差距暴露了出來，由此增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的緊迫感。在他們看來，學(xué)習(xí)英語并非一蹴而就的事情，只有憑借堅(jiān)強(qiáng)的意志和長期刻苦的學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。于是他們計(jì)劃在今后的英語學(xué)習(xí)中，要利用時(shí)間多讀英文報(bào)紙、聽英文廣播節(jié)目，多參與學(xué)校的英語沙龍和英語角。在一學(xué)年的實(shí)踐后，許多學(xué)生的英語能力有了極大的提高，并在許多比賽中獎(jiǎng)項(xiàng)。課前英語演講擺脫了應(yīng)試教育的束縛，讓學(xué)生在教師搭建的展示平臺上通過個(gè)人展示、小組合作和多元評價(jià)等方式鍛煉自己，贏得自信心，從內(nèi)在角度去提升口頭交際能力。

當(dāng)然，從學(xué)生的反思評價(jià)表中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生也指出了目前的課前演講中仍存在諸多不利因素：

1. 學(xué)生升入高二后，面臨著高二的文理分科。班級需要重新組合，學(xué)生的流動性很大，使得演講實(shí)踐周期縮短，且演講形式有限，效果不太明顯。

2. 高考英語學(xué)科的改革，使得口語和聽力單獨(dú)隔離出高考總分，而高考英語試卷對于閱讀和綜合知識運(yùn)用的要求有明顯增強(qiáng)。英語課時(shí)變短，教師在有限的時(shí)間內(nèi)只能上好必修內(nèi)容，無法顧及其他提升學(xué)生語言運(yùn)用能力的教學(xué)任務(wù)活動，像英語演講、課本劇表演等。為此，建議學(xué)校能夠多開發(fā)校本課程，為學(xué)生口語交際能力的提升提供選修的條件，全面提升學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

3. 自主學(xué)習(xí)成為學(xué)校教學(xué)改革的熱門話題，但在可操作性層面上，并沒有形成一套模式可供參考，對于筆者的這種教學(xué)實(shí)踐，也沒有指導(dǎo)和支持。學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)還是停留在傳統(tǒng)的筆試環(huán)節(jié)，沒有融入口語考試的部分，這使得口語教學(xué)往往只處于一種探究階段，而不能大面積地直接運(yùn)用于課堂教學(xué)中。

六、結(jié)語

實(shí)踐表明，基于學(xué)生需求分析及現(xiàn)代語言能力理論的課前演講的口語教學(xué)模式，不僅極大地激發(fā)了高中學(xué)生語言表達(dá)的熱情，而且有效地提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。為保證課前演講的切實(shí)有效，在實(shí)施演講活動時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生遵循演講的五原則，即題材的自主性、呈現(xiàn)的多樣性、交互的多向性、參與的廣泛性和任務(wù)的層次性。同時(shí)，演講后應(yīng)開展動態(tài)的、多元的評價(jià)，既關(guān)注演講者前期的準(zhǔn)備和演講中的表現(xiàn)，也關(guān)

注演講后的反思；既有演講者自身對語言表達(dá)能力、演講材料和演講后反思的三方面評價(jià)，也有同伴的互評和教師的評價(jià)。如此，才能收到較好的教學(xué)效果。

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通信地址：225000 江蘇省揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校

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編輯：林芬

G623. 31

C

1009-2536 (2014) 05-0084-06

2014-06

* 本文是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“‘蘇派教學(xué)’在高中教學(xué)中的實(shí)踐與研究”的成果之一，課題號為574。